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摘要：英语阅读教学中，课堂提问是一种常见的提高课堂效率，帮助学生理解文本的方式。本文在理解展示型问题、参阅型问题和评估型问题的基础之上，通过视频转录的方式，对一堂初中英语课的问题设计进行了分析。
关键词：英语阅读；问题设计
H319
一、引言
听、说、读、写作为四项基本的语言学习技能，在英语学习过程中缺一不可，阅读尤为中重要。阅读教学，不仅是要让学生在阅读过程中学会基本的语言知识，获取文章提供的相关信息，更为重要的是要使学生掌握阅读的策略和技能，逐渐提高语言学习能力。那么，如何才能有效的提高阅读课堂效率，提高学生的阅读技巧以及学习能力，是英语教师不断追求的目标。SteveWalsh（1999，引自颜志如，2008：71）指出“外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于语言既是学习的目的，也是教学的媒介。因此课堂师生交互模式的控制是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响。”问答作为外语课堂上最常见的师生交互模式对语言习得有很大的促进作用。因此，英语课堂中的问题设计对课堂的效率，学生的积极参与，思维的发展产生制约和影响。
二、问题的类型
问题类型可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题就是为了帮助学生识记，理解文本信息而设计的问题，教师预先已经知道学生作答的内容，学生作答时很大程度上依赖文本信息。参阅型问题是学生在理解并获取文本事实信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，拓展文本内涵，教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的可以生发的关键点进行提问（梁美珍，2013：6）。评估型问题要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法（罗晓杰，2002：21）。也就是学生在理解文本内涵后，教师通过设计问题来引导学生对文本进一步的深入思考。
三、问题设计
笔者选取浙派名师大会金华某中学陈老师的一堂The Beggar初中英语课为例，通过视频转录的方式对课堂上涉及的问题进行分析研究。
1. 循序渐进，激活图式
阅读理解不是一个被动的接受信息的过程，而是文本信息与读者已有的图式背景信息之间相互联系的过程。因此，在阅读理解教学中，教师通常会在读前设计问题激活学生的相关背景知识，将其与文本信息建立联系，帮助学生理解文本。
例如，在读前环节教师利用一副乞丐蹲着面前地上放着一个破碗的卡通图片来导入本课话题，调动学生的兴趣，接着就“乞丐”这个话题展开自由交谈，以下是相关问题：
（1）Look at the picture， what can you see in that？
（2）What do beggars do？
（3）Have you ever met any beggars in your life？
（4）What do you think of them？
顺其自然的教师导入了本课的话题：And today we are going to read a story about the beggar. 在读前活动中，教师通过轻松的自由交谈方式与学生探讨了乞丐做什么，你生活中看到过他们吗？顺着这个问题紧接着提问你认为乞丐怎么样，你是如何看待他们的等话题。通过一系列的相关提问，学生头脑中已经存在的背景信息被激活，同时也点燃了学生的积极性与好奇心，为以下更好的了解文本内容做了充分的准备。
2. 巧用展示型问题，扫除理解障碍
问题的提出要基于文本，也就是说，首先学生能够通过问题来理解文本，进行浅层的阅读活动。展示型问题在英语课堂中所占比例最高。基本是对文本的表层理解，根据文本信息便能找到答案。获得基本的文本大意、指代关系、逻辑关系等帮助学生扫清阅读理解障碍。
（1）What’s the name of the beggar？
（2）What’s the gender of the beggar？
（3）How about the age？
（4）Was he very healthy？
（5）Where did he live？
展示型问题就好比是金字塔的底端，高楼的基石，良好的基底才能保证整个大楼的稳固。教师通过五个展示型问题，分别对乞丐的名字，性别，年龄，健康状况，住址进行提问，使学生对乞丐的基本信息有了大概的了解。有利于学生对下文进行深层理解，扩展思维。
3. 抓住契机，发散思维
在学生获取文本基本表层信息之后，教师需要设计问题引导学生去挖掘文本字里行间，文字背后的信息。在处理文本信息的过程中，教师设计的问题应该避免学生以文本原句作答，问题的设计应该满足学生思维的发展，提高问题的思维含量。
例：For three hours he continued hisjourney but received not a half penny for his pains.
教师要求学生根据对文本的理解在空缺的地方填上合適的词。学生在阅读文本以及自身经验的基础上，充分发散思维，答案不尽相同。学生答出了endless，hopeless，miserable，hungry，long，lonely 等词，有的答案完全超出了老师的预料。
四、小结
英语阅读教学，不仅仅是要让学生在阅读过程中学会基本的语言知识，获取文章提供的相关信息，更为重要的是使学生掌握一定的阅读技巧，发展自身的思维。合理安排各类问题比例，巧妙设计问题能够有效的帮助学生理解文本，提高课堂效率，高效的完成课堂任务。
参考文献：
[1]罗晓杰、牟金江，2002，英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，（5）：21-24.
[2]梁美珍等，2013，英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.
[3]颜志如，2008，英语阅读课中提问式教学的调查与分析[J].漳州职业技术学院学报（1）：71-74.
关键词：英语阅读；问题设计
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一、引言
听、说、读、写作为四项基本的语言学习技能，在英语学习过程中缺一不可，阅读尤为中重要。阅读教学，不仅是要让学生在阅读过程中学会基本的语言知识，获取文章提供的相关信息，更为重要的是要使学生掌握阅读的策略和技能，逐渐提高语言学习能力。那么，如何才能有效的提高阅读课堂效率，提高学生的阅读技巧以及学习能力，是英语教师不断追求的目标。SteveWalsh（1999，引自颜志如，2008：71）指出“外语课堂教学与其他课堂教学的最大不同在于语言既是学习的目的，也是教学的媒介。因此课堂师生交互模式的控制是否得当会对学习者的输出和交际能力产生积极或消极的影响。”问答作为外语课堂上最常见的师生交互模式对语言习得有很大的促进作用。因此，英语课堂中的问题设计对课堂的效率，学生的积极参与，思维的发展产生制约和影响。
二、问题的类型
问题类型可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。展示型问题就是为了帮助学生识记，理解文本信息而设计的问题，教师预先已经知道学生作答的内容，学生作答时很大程度上依赖文本信息。参阅型问题是学生在理解并获取文本事实信息之后，为了帮助学生进一步理解文本，拓展文本内涵，教师针对文本特征、写作特点、写作意图或文本中其他有价值的可以生发的关键点进行提问（梁美珍，2013：6）。评估型问题要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法（罗晓杰，2002：21）。也就是学生在理解文本内涵后，教师通过设计问题来引导学生对文本进一步的深入思考。
三、问题设计
笔者选取浙派名师大会金华某中学陈老师的一堂The Beggar初中英语课为例，通过视频转录的方式对课堂上涉及的问题进行分析研究。
1. 循序渐进，激活图式
阅读理解不是一个被动的接受信息的过程，而是文本信息与读者已有的图式背景信息之间相互联系的过程。因此，在阅读理解教学中，教师通常会在读前设计问题激活学生的相关背景知识，将其与文本信息建立联系，帮助学生理解文本。
例如，在读前环节教师利用一副乞丐蹲着面前地上放着一个破碗的卡通图片来导入本课话题，调动学生的兴趣，接着就“乞丐”这个话题展开自由交谈，以下是相关问题：
（1）Look at the picture， what can you see in that？
（2）What do beggars do？
（3）Have you ever met any beggars in your life？
（4）What do you think of them？
顺其自然的教师导入了本课的话题：And today we are going to read a story about the beggar. 在读前活动中，教师通过轻松的自由交谈方式与学生探讨了乞丐做什么，你生活中看到过他们吗？顺着这个问题紧接着提问你认为乞丐怎么样，你是如何看待他们的等话题。通过一系列的相关提问，学生头脑中已经存在的背景信息被激活，同时也点燃了学生的积极性与好奇心，为以下更好的了解文本内容做了充分的准备。
2. 巧用展示型问题，扫除理解障碍
问题的提出要基于文本，也就是说，首先学生能够通过问题来理解文本，进行浅层的阅读活动。展示型问题在英语课堂中所占比例最高。基本是对文本的表层理解，根据文本信息便能找到答案。获得基本的文本大意、指代关系、逻辑关系等帮助学生扫清阅读理解障碍。
（1）What’s the name of the beggar？
（2）What’s the gender of the beggar？
（3）How about the age？
（4）Was he very healthy？
（5）Where did he live？
展示型问题就好比是金字塔的底端，高楼的基石，良好的基底才能保证整个大楼的稳固。教师通过五个展示型问题，分别对乞丐的名字，性别，年龄，健康状况，住址进行提问，使学生对乞丐的基本信息有了大概的了解。有利于学生对下文进行深层理解，扩展思维。
3. 抓住契机，发散思维
在学生获取文本基本表层信息之后，教师需要设计问题引导学生去挖掘文本字里行间，文字背后的信息。在处理文本信息的过程中，教师设计的问题应该避免学生以文本原句作答，问题的设计应该满足学生思维的发展，提高问题的思维含量。
例：For three hours he continued hisjourney but received not a half penny for his pains.
教师要求学生根据对文本的理解在空缺的地方填上合適的词。学生在阅读文本以及自身经验的基础上，充分发散思维，答案不尽相同。学生答出了endless，hopeless，miserable，hungry，long，lonely 等词，有的答案完全超出了老师的预料。
四、小结
英语阅读教学，不仅仅是要让学生在阅读过程中学会基本的语言知识，获取文章提供的相关信息，更为重要的是使学生掌握一定的阅读技巧，发展自身的思维。合理安排各类问题比例，巧妙设计问题能够有效的帮助学生理解文本，提高课堂效率，高效的完成课堂任务。
参考文献：
[1]罗晓杰、牟金江，2002，英语课堂提问策略研究[J].中学外语教与学，（5）：21-24.
[2]梁美珍等，2013，英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.
[3]颜志如，2008，英语阅读课中提问式教学的调查与分析[J].漳州职业技术学院学报（1）：71-74.