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摘要：写作能力是代表学生语文水平的重要能力之一，在实施素质教育大力倡导新课程改革的形势下，小学作文教学的地位越来越突出。分析当前小学语文写作教学现状，并进行分析思考，找到解决的路径是提高写作教学成效的必经之路。
关键词：小学语文；写作教学现状；解决路径
G623.2
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，在整个语文教学中具有举足轻重的作用。写作能力和水平体现了一个人运用语文知识的能力，体现了一个人的语文综合素养。目前小学语文写作教学中仍然存在一些问题，如作文课教学时间不充足、教学体系不完整等，导致当前作文教学现状不太乐观。因此，本文笔者结合教学实践进行了思考，以求找到改变中年级写作教学现状的措施。
一、教学现状
1.重形式，轻育人
语文是一门工具性、人文性兼备的综合学科，语文教学的目的不但是提高学生的综合能力，还有培养学生高尚的道德情操和思想品质。而写作为学生提供了一种流露真情实感的机会，怎样作文即体现了怎样做人。然而，当前教师在作文教学中偏重于学生写作的速度、作文的谋篇布局，而轻视作文内容。这样，学生为了达到教师的要求，就会在写作中用假大空的话来凑字数。这样的作文是复制出来的模版，千篇一律。教师让写助人为乐的事例，全班学生都写拾金不昧、扶老人过马路、借给同学文具。这样的作文缺乏新颖的立意，缺少独特的体验的表达，实在是作文教学的悲剧。
2.重技巧，轻能力
在当前作文教学中，很多教师认为只要掌握了技巧，学生的作文水平就会一下子提高，因此让学生将一些作文方法背下来，在写作时套用现成的材料和模式。这种训练在很大程度上抹杀了學生个性表达，导致学生失去了自主思考的机会和能力，写出的作文也就没有思想和灵魂。作为语文教师，我们必须要认识到写作是一种综合思维训练过程，是一项长期的循序渐进的工程，教师要教给学生的是学会观察、思考、写作，而不是学会套词。
3.重范文，轻范写
当我说一部分语文教师都不会写作文的时候，可能会十分令人惊讶，然而事实确实存在，有不少语文教师写的作文还比不上学生。这是由于教师在作文课上，总是以范文为标准，在指导学生写作时也只是提示几句，然后就是读范文，教师并没有参与写作。这就导致了学生写作思路不宽阔，写起来和范文类似或者是空洞、没有灵性。作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？
4.重指导，轻讲评
讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。小学生喜欢交流，尤其是思想认识上的交流，学生渴望得到教师的肯定、鼓励或指导。但当前作文课上，教师重视指令性的建议较多，而讲评较少，有时也只是在学生作文后面留一两句并不具体的评语。讲评仍然是作文教学中的薄弱环节。
二、解决路径
1.学课标，树观念
教师的教学行为是由教学思想支配的，针对当前小学语文作文教学现状，我认为语文教师应当转变旧的教育观念，树立大作文教学观，对小学作文教学的目的有充分、明确的认识，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。这样学生在作文时才会说真话、表真情，从而让学生想写、敢写，从而提高小学作文课教学效率，促进学生多方面素质的发展。
2.树主体，育主动
学生是学习的主体，是写作的主体，教师在作文课堂教学中要善于引导学生，为学生创造机会，让学生积极地参与到写作中来，从而提高学生的思维能力，培养学生良好的写作习惯。
首先，教师要培养学生写作的主动性。在写作前教师要先让学生明确写作的对象，引导学生理清思路再下笔。例如，在教学人教版三年级下册第一单元“介绍家乡景物”时，我先让学生明确了写作的对象是家乡的景物，然后让学生交流家乡的景物有哪些，有怎样的特点，然后让学生用自己的话写出自己印象中的景物。这样每个人眼中的独特的家乡景物，就都在学生笔下绘声绘色了。其次，在作文教学中培养学生的创新能力和发散思维。
3.多积累，多练笔
写作的素材源于生活，写作的语言源于积累，写作是将语言通过笔尖落实到纸上的过程，因此，要写好作文，教师就要引导学生留心观察生活、感受生活；多阅读，增加语言积累；多练笔提高表达能力。
首先，语文源于生活，写作也是如此。作文教学带有一定的社会性，教师应当将写作课和生活和社会联系起来，实现开放式作文教学，引导学生走出课堂，发现生活，体验生活，并用自己的眼光来描述世界，表达体悟。这样的作文才是真实可感的。其次，阅读是写作的前提和基础，要写好作文先要学会读书。多读，能够让学生从中吸收营养，学会遣词造句、谋篇布局。“读书破万卷下笔如有神”说的就是这个道理。第三，光说不练是不行的，提高写作能力必须要动手练起来。比如，教师要鼓励学生养成写日记的好习惯，从简单的练笔做起，循序渐进地加大难度要求，这样学生的写作水平也会逐步提高。
4.互品评，促修改
传统作文教学环节是指导——写作——评改，教师对学生的单方面评论为主，这种做法对学生是十分有害的。在评价时，教师不妨实行“互动”模式，形成师生之间、生生之间的互动，这样有助于创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。例如，在学生完成一篇作文后，教师可以让学生之间互相交换阅读，然后互相评论作文中的优缺点，这样有利于评论和被评论双方欣赏评价能力的提高。
总之，作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。作为小学语文教师要清醒地认识作文教学现状，并树立科学全面的教学观念，提高作文教学成效。
参考文献：
[1]胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学 2014
[2]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学 2008
[3]雷芳霞.小学生起步作文教学[J].教育科研论坛.2009（08）
[4]庄玉霞，丰际萍.小学高年级习作能力评价的探索[J].当代教育科学.2008（12）
关键词：小学语文；写作教学现状；解决路径
G623.2
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，在整个语文教学中具有举足轻重的作用。写作能力和水平体现了一个人运用语文知识的能力，体现了一个人的语文综合素养。目前小学语文写作教学中仍然存在一些问题，如作文课教学时间不充足、教学体系不完整等，导致当前作文教学现状不太乐观。因此，本文笔者结合教学实践进行了思考，以求找到改变中年级写作教学现状的措施。
一、教学现状
1.重形式，轻育人
语文是一门工具性、人文性兼备的综合学科，语文教学的目的不但是提高学生的综合能力，还有培养学生高尚的道德情操和思想品质。而写作为学生提供了一种流露真情实感的机会，怎样作文即体现了怎样做人。然而，当前教师在作文教学中偏重于学生写作的速度、作文的谋篇布局，而轻视作文内容。这样，学生为了达到教师的要求，就会在写作中用假大空的话来凑字数。这样的作文是复制出来的模版，千篇一律。教师让写助人为乐的事例，全班学生都写拾金不昧、扶老人过马路、借给同学文具。这样的作文缺乏新颖的立意，缺少独特的体验的表达，实在是作文教学的悲剧。
2.重技巧，轻能力
在当前作文教学中，很多教师认为只要掌握了技巧，学生的作文水平就会一下子提高，因此让学生将一些作文方法背下来，在写作时套用现成的材料和模式。这种训练在很大程度上抹杀了學生个性表达，导致学生失去了自主思考的机会和能力，写出的作文也就没有思想和灵魂。作为语文教师，我们必须要认识到写作是一种综合思维训练过程，是一项长期的循序渐进的工程，教师要教给学生的是学会观察、思考、写作，而不是学会套词。
3.重范文，轻范写
当我说一部分语文教师都不会写作文的时候，可能会十分令人惊讶，然而事实确实存在，有不少语文教师写的作文还比不上学生。这是由于教师在作文课上，总是以范文为标准，在指导学生写作时也只是提示几句，然后就是读范文，教师并没有参与写作。这就导致了学生写作思路不宽阔，写起来和范文类似或者是空洞、没有灵性。作为一个以评析他人文章、指导青少年写作为终生职业的语文教师，自己不会写文章，没有写作实践，还能指导学生作文，提出建设性意见吗？
4.重指导，轻讲评
讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。小学生喜欢交流，尤其是思想认识上的交流，学生渴望得到教师的肯定、鼓励或指导。但当前作文课上，教师重视指令性的建议较多，而讲评较少，有时也只是在学生作文后面留一两句并不具体的评语。讲评仍然是作文教学中的薄弱环节。
二、解决路径
1.学课标，树观念
教师的教学行为是由教学思想支配的，针对当前小学语文作文教学现状，我认为语文教师应当转变旧的教育观念，树立大作文教学观，对小学作文教学的目的有充分、明确的认识，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。这样学生在作文时才会说真话、表真情，从而让学生想写、敢写，从而提高小学作文课教学效率，促进学生多方面素质的发展。
2.树主体，育主动
学生是学习的主体，是写作的主体，教师在作文课堂教学中要善于引导学生，为学生创造机会，让学生积极地参与到写作中来，从而提高学生的思维能力，培养学生良好的写作习惯。
首先，教师要培养学生写作的主动性。在写作前教师要先让学生明确写作的对象，引导学生理清思路再下笔。例如，在教学人教版三年级下册第一单元“介绍家乡景物”时，我先让学生明确了写作的对象是家乡的景物，然后让学生交流家乡的景物有哪些，有怎样的特点，然后让学生用自己的话写出自己印象中的景物。这样每个人眼中的独特的家乡景物，就都在学生笔下绘声绘色了。其次，在作文教学中培养学生的创新能力和发散思维。
3.多积累，多练笔
写作的素材源于生活，写作的语言源于积累，写作是将语言通过笔尖落实到纸上的过程，因此，要写好作文，教师就要引导学生留心观察生活、感受生活；多阅读，增加语言积累；多练笔提高表达能力。
首先，语文源于生活，写作也是如此。作文教学带有一定的社会性，教师应当将写作课和生活和社会联系起来，实现开放式作文教学，引导学生走出课堂，发现生活，体验生活，并用自己的眼光来描述世界，表达体悟。这样的作文才是真实可感的。其次，阅读是写作的前提和基础，要写好作文先要学会读书。多读，能够让学生从中吸收营养，学会遣词造句、谋篇布局。“读书破万卷下笔如有神”说的就是这个道理。第三，光说不练是不行的，提高写作能力必须要动手练起来。比如，教师要鼓励学生养成写日记的好习惯，从简单的练笔做起，循序渐进地加大难度要求，这样学生的写作水平也会逐步提高。
4.互品评，促修改
传统作文教学环节是指导——写作——评改，教师对学生的单方面评论为主，这种做法对学生是十分有害的。在评价时，教师不妨实行“互动”模式，形成师生之间、生生之间的互动，这样有助于创造良好的作文气氛，使全体学生都关心自己和他人的作文。例如，在学生完成一篇作文后，教师可以让学生之间互相交换阅读，然后互相评论作文中的优缺点，这样有利于评论和被评论双方欣赏评价能力的提高。
总之，作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。作为小学语文教师要清醒地认识作文教学现状，并树立科学全面的教学观念，提高作文教学成效。
参考文献：
[1]胡佩琼.浅论小学写作教学存在的问题及改进策略[D].华中师范大学 2014
[2]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学 2008
[3]雷芳霞.小学生起步作文教学[J].教育科研论坛.2009（08）
[4]庄玉霞，丰际萍.小学高年级习作能力评价的探索[J].当代教育科学.2008（12）