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黑山县第二幼儿园自开园以来，坚持探索早期阅读特色办园，开展早期阅读特色教育的实践与研究，打造内涵式发展的园本文化，让书香“浸润”孩子的童年，让游戏“浸润”孩子的生活，达到“润泽、启智、健心”的教育效果。
我园根据所处地域文化、生源、教师等实际优势，如“黑山阻击战”的红色文化传承;家长综合素质相对较高;青年教师团队学习性和研究性较强等早期阅读办园特色，我们确立了“让书香‘浸润’孩子的童年”的特色教育理念，开启了早期阅读特色办园历程，为幼儿园可持续发展指明了方向。
一、创建彰显书香的育人环境，以环境“浸润”幼儿心灵
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。我园积极为幼儿创设充满书香氛围的“悦”读育人环境，大到布局规划，小到一梯、一廊等，均彰显“快乐阅读”特色教育理念。我们顺应幼儿的阅读需要，实现幼儿与环境的“对话”，让阅读游戏化、情景化、多元化，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答。在充满独特教育魅力的内涵教育环境中促进幼儿全面发展。
二、坚持教科研引领，以特色阅读“浸润”童年
我园秉承以教研带科研，用科研促教研的理念，由园长亲自带领教师每周开展园本培训和园本教研工作，针对幼儿的区域游戏、集中教学、学习故事、幼兒园集体游戏活动的组织策略等进行有针对性的培训，并将培训与“早期阅读”园本教研相结合，形成常态化、专题化、制度化教研模式，使培训有时效性和可操作性。立足本园实际立项的“幼儿早期阅读实验与研究”“幼儿早期阅读中家园共育的实验与研究”省级科研课题，我们围绕绘本为主的早期阅读材料，开展多种形式的教研活动并逐步形成了一套行之有效的园本课程和教育活动方案，这也是我园“早期阅读”办园特色的集中体现。
我园积极创新特色文化，努力推进内涵发展;积极开展校园文化建设，不断探索、推进早期阅读特色内涵发展。首先是寻找特有符号——园标，我们通过“园标强化文化管理”的概念，强调个体与组织的协调发展，让“园标”这个符号上墙，使组织文化经常性地给孩子以视觉的刺激与强化。其次，注重自我升华，提升自身形象。幼儿园的管理层善于从社会的角度设身处地思考，积极倾听家长的心声，及时了解孩子、家长和社会的需要，通过新闻媒体宣传、召开家长会、家委会等多种形式，加大宣传力度，树立良好的社会公众形象。再次，全体教师将早期阅读办园特色理念不断转化为特色教学行为，融合在一言一行之中，体现在教育教学每个环节中。同时，幼儿园一方面注重内涵发展，提高办园质量;另一方面注重向外宣传，不断树立良好形象，彰显办园特色。
三、打造个性化阅读的园本文化，以游戏“浸润”幼儿的生活
我园坚持“以儿童发展为本”，始终遵循“游戏化教学”的教育理念，着力为幼儿提供开放、游戏化、个性发展的环境。
（一）阅读即生活
我们将阅读渗透在孩子们的一日生活中。从清早入园的第一声问候“早上好”开始，公共区域有随处可见的文明礼貌用语提示。教师注重一日生活中的常规培养，游戏前自主交流规则的建立、游戏中自主交往规则的遵守、游戏后自主分享规则的反思。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，语言能力得到发展。
（二）阅读即游戏
我们将阅读渗透在孩子们的游戏体验中。幼儿在角色扮演游戏中获得了因果关系句式的相关知识;在帮助“肚子里有个火车站”的小精灵将食物装满车厢的游戏过程中获得了“按规律排序”相关的数学知识;在“逛超市”的购物游戏中获得了“分解组合和运算”的知识。孩子们在愉悦的游戏体验中，通过渗透阅读的情境，自然而然地参与阅读活动，获得多元智能的发展。
（三）阅读即表演
我们将阅读渗透在孩子们的个性化发展中。在图书区，我们引导幼儿将熟悉的故事或儿歌配上相应的场景和图画，自制成图书和故事盒子，孩子们在操作的过程中既可以阅读，又可以表演;在“花婆婆剧场”多功能活动室，孩子们作为游戏的主体，在亲自参与、亲身体验“讨论剧本—竞选角色—小小评委—剧目排练—制作演出票—邀请观众观看表演”的每一个环节中培养阅读兴趣，提高阅读能力，增强表达能力及表现力。
我们搭建让孩子们展示自我的平台。童话剧、手偶剧表演，不但获得了小观众们的喜爱，也为幼儿搭建了一个可以展现自己的舞台，孩子们徜徉在童话的世界里，尽享童话带来的乐趣。
四、倡导家园互动阅读，以合力“浸润”孩子的发展
（一）创设适合幼儿阅读的家园环境氛围
我园构建互动式师幼、亲子早期阅读方式，提供适宜的早期阅读绘本。创设安静舒适的阅读区环境，提倡互动分享式早期阅读，利用“图书漂流”促进家庭之间的阅读交流，我们还创设“家长借阅角”并向家长推荐优秀读物。
（二）做好对家长的教育指导工作
我园利用各种途径开展家长启发式阅读活动，如专题阅读报告会、经验介绍家长会、建立班级“亲子阅读家园联系栏”“亲子阅读借阅角”等。我们指导家长根据幼儿的需要，挑选适合幼儿年龄特点的绘本;指导家长创设良好的家庭阅读氛围;指导家长亲子阅读的方法和策略，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法;指导家长充分利用生活中丰富的阅读素材，激发幼儿的阅读兴趣，让阅读无处不在。
（三）完善家园共育幼儿阅读活动形式
我园通过开展丰富多彩的家园共育早期阅读活动，如“跳蚤市场”亲子主题活动、“寻找夏天”亲子主题活动、“我是家乡小小推销员”亲子主题活动、“童心向党，礼赞百年”亲子主题活动等，进一步提高幼儿早期阅读的兴趣和能力。我们还开发家长资源，丰富幼儿园阅读课程建设，开展阅读学习游戏活动并运用现代信息技术开辟亲子阅读成长平台，以真正达到“润泽、启智、健心”的教育效果。
（责任编辑：李晶）
我园根据所处地域文化、生源、教师等实际优势，如“黑山阻击战”的红色文化传承;家长综合素质相对较高;青年教师团队学习性和研究性较强等早期阅读办园特色，我们确立了“让书香‘浸润’孩子的童年”的特色教育理念，开启了早期阅读特色办园历程，为幼儿园可持续发展指明了方向。
一、创建彰显书香的育人环境，以环境“浸润”幼儿心灵
为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。我园积极为幼儿创设充满书香氛围的“悦”读育人环境，大到布局规划，小到一梯、一廊等，均彰显“快乐阅读”特色教育理念。我们顺应幼儿的阅读需要，实现幼儿与环境的“对话”，让阅读游戏化、情景化、多元化，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答。在充满独特教育魅力的内涵教育环境中促进幼儿全面发展。
二、坚持教科研引领，以特色阅读“浸润”童年
我园秉承以教研带科研，用科研促教研的理念，由园长亲自带领教师每周开展园本培训和园本教研工作，针对幼儿的区域游戏、集中教学、学习故事、幼兒园集体游戏活动的组织策略等进行有针对性的培训，并将培训与“早期阅读”园本教研相结合，形成常态化、专题化、制度化教研模式，使培训有时效性和可操作性。立足本园实际立项的“幼儿早期阅读实验与研究”“幼儿早期阅读中家园共育的实验与研究”省级科研课题，我们围绕绘本为主的早期阅读材料，开展多种形式的教研活动并逐步形成了一套行之有效的园本课程和教育活动方案，这也是我园“早期阅读”办园特色的集中体现。
我园积极创新特色文化，努力推进内涵发展;积极开展校园文化建设，不断探索、推进早期阅读特色内涵发展。首先是寻找特有符号——园标，我们通过“园标强化文化管理”的概念，强调个体与组织的协调发展，让“园标”这个符号上墙，使组织文化经常性地给孩子以视觉的刺激与强化。其次，注重自我升华，提升自身形象。幼儿园的管理层善于从社会的角度设身处地思考，积极倾听家长的心声，及时了解孩子、家长和社会的需要，通过新闻媒体宣传、召开家长会、家委会等多种形式，加大宣传力度，树立良好的社会公众形象。再次，全体教师将早期阅读办园特色理念不断转化为特色教学行为，融合在一言一行之中，体现在教育教学每个环节中。同时，幼儿园一方面注重内涵发展，提高办园质量;另一方面注重向外宣传，不断树立良好形象，彰显办园特色。
三、打造个性化阅读的园本文化，以游戏“浸润”幼儿的生活
我园坚持“以儿童发展为本”，始终遵循“游戏化教学”的教育理念，着力为幼儿提供开放、游戏化、个性发展的环境。
（一）阅读即生活
我们将阅读渗透在孩子们的一日生活中。从清早入园的第一声问候“早上好”开始，公共区域有随处可见的文明礼貌用语提示。教师注重一日生活中的常规培养，游戏前自主交流规则的建立、游戏中自主交往规则的遵守、游戏后自主分享规则的反思。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，语言能力得到发展。
（二）阅读即游戏
我们将阅读渗透在孩子们的游戏体验中。幼儿在角色扮演游戏中获得了因果关系句式的相关知识;在帮助“肚子里有个火车站”的小精灵将食物装满车厢的游戏过程中获得了“按规律排序”相关的数学知识;在“逛超市”的购物游戏中获得了“分解组合和运算”的知识。孩子们在愉悦的游戏体验中，通过渗透阅读的情境，自然而然地参与阅读活动，获得多元智能的发展。
（三）阅读即表演
我们将阅读渗透在孩子们的个性化发展中。在图书区，我们引导幼儿将熟悉的故事或儿歌配上相应的场景和图画，自制成图书和故事盒子，孩子们在操作的过程中既可以阅读，又可以表演;在“花婆婆剧场”多功能活动室，孩子们作为游戏的主体，在亲自参与、亲身体验“讨论剧本—竞选角色—小小评委—剧目排练—制作演出票—邀请观众观看表演”的每一个环节中培养阅读兴趣，提高阅读能力，增强表达能力及表现力。
我们搭建让孩子们展示自我的平台。童话剧、手偶剧表演，不但获得了小观众们的喜爱，也为幼儿搭建了一个可以展现自己的舞台，孩子们徜徉在童话的世界里，尽享童话带来的乐趣。
四、倡导家园互动阅读，以合力“浸润”孩子的发展
（一）创设适合幼儿阅读的家园环境氛围
我园构建互动式师幼、亲子早期阅读方式，提供适宜的早期阅读绘本。创设安静舒适的阅读区环境，提倡互动分享式早期阅读，利用“图书漂流”促进家庭之间的阅读交流，我们还创设“家长借阅角”并向家长推荐优秀读物。
（二）做好对家长的教育指导工作
我园利用各种途径开展家长启发式阅读活动，如专题阅读报告会、经验介绍家长会、建立班级“亲子阅读家园联系栏”“亲子阅读借阅角”等。我们指导家长根据幼儿的需要，挑选适合幼儿年龄特点的绘本;指导家长创设良好的家庭阅读氛围;指导家长亲子阅读的方法和策略，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法;指导家长充分利用生活中丰富的阅读素材，激发幼儿的阅读兴趣，让阅读无处不在。
（三）完善家园共育幼儿阅读活动形式
我园通过开展丰富多彩的家园共育早期阅读活动，如“跳蚤市场”亲子主题活动、“寻找夏天”亲子主题活动、“我是家乡小小推销员”亲子主题活动、“童心向党，礼赞百年”亲子主题活动等，进一步提高幼儿早期阅读的兴趣和能力。我们还开发家长资源，丰富幼儿园阅读课程建设，开展阅读学习游戏活动并运用现代信息技术开辟亲子阅读成长平台，以真正达到“润泽、启智、健心”的教育效果。
（责任编辑：李晶）