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摘 要: 随着教育改革的深入,职业教育越来越凸显出其职业特性:注重实践,强化应用,语文课由于多方面的原因已成了当前职业教育课堂中或有或无的“鸡肋”,但是还是要留给语文一点空间。
关键词: 职业教育 语文教学 困境反思
“学习语文有什么用?”有学生用怀疑的口吻问我,我无以回答。我总觉得,若以有用无用来评价语文,实在是难以看出有多少合适的答案,因为论考试得分,语文不及数理化那样来得快捷;论学习热情,母语赶不上外语已是不争的事实;论经济效益,语文远不及专业技能带来的收效高。语文当真这样“没用”?
在中等职业学校做了近12年的语文教师,我亲自目睹了语文课开设的由兴到衰,自然对学生的这种轻视思想已见怪不惊。特别是近几年,随着职业学校“基础课为专业课服务、理论课为实践课服务”的课改理念的逐步实施,理论课的真正教学时数逐年减少,被实践课占去的专业理论课时要上足就只有从基础课开刀,相比于所开设的基础课,语文课既不能像德育、体育暂且受到政策上的保护,更不能像外语成为座上宾,很自然地就成了基础课中应该大刀阔斧删减的对象。就我校来说,已从10年前的实际课时228删减到如今的毛课时36,可以说语文课实际上成了职校课堂中或有或无的“鸡肋”,但我还是要说:请留给语文一点空间。
一、语文课开设的意义
1.能够传承中华传统文化精髓。
我国作为一个历史悠久的文明古国,“人文”一词远在公元前11世纪的《易经》里就出现了:“文明以止,人文也。观乎天文,以查时变;观乎人文,以化成天下。”从现在意义上来讲,人文教育就是通过知识传授,环境熏陶将人类优秀文化成果内化为人的稳定的内在品质的教育活动,而在人文教育中,语文教育是基础、是核心。中职开设语文课既可以让学生从传统文化中学到爱国爱民、积极上进的精神,又可以学到淡泊宁静、知足恬退的风骨,特别是传统文化中关于伦理标准和道德底线是现代人最该汲取的精神财富;语文课以她独有的文学艺术形式,以情感育人,文理渗透,文化与科技交融,真正起到传承传统文化的作用。
2.能够提高学生专业技能素质。
语文是一门具有综合教育功能的学科。中等职业学校中任何一门课程的学习,均离不开学生的语文能力。在职业教育中,不管是基础课程,还是专业课程,任何一门课程的知识载体均是语言文字,任何一种知识或能力的教学与接受过程(包括实践教学)都是语言活动,任何一种知识性的作业都离不开语言文字的运用。学生对文字的阅读能力、理解能力、分析和运用能力的低下会直接影响专业课的学习,特别是对于基础知识本来就差的中职生而言,我认为在中职课程体系中,语文课程乃是基础中的基础,它对于完善学生的知识结构,发掘学生的思维潜能,提高学生的专业技能素质,有着不可估量的作用。
3.能够广阔学生职业生涯路子。
诚然,职业教育必须在“职业”上做文章,以培养学生专业技能为己任,这是职教的生命线,但这是否就是职业教育目标的全部呢?职校毕业生连最基本的阅读、写作、口头表达等问题都没得到解决,说话词不达意,下笔错字别字连篇,这样的学生如何称得上高素质的专业人才?如今社会知识更新快,就业路子广,一个人不可能终身从事一种工作或终身服务于一个岗位,他可能会由于各种原因调换工作或职业,他需要不断地充电来更新知识和技能,以适应职业和岗位的变化。若我们仅以这种急功近利的培养观念教育学生,既不利于学生的长足发展,又不能满足未来社会对人才的需要。
4.能够满足自身心灵世界需要。
有人说人必须面对三个世界:生活世界、知识世界和心灵世界。生活离不开财富,知识就是财富,如果为了满足生活和知识两个世界,语文的确有很多不合时宜:熟记再多的作家名字、名句名篇除了能在考试时换来可怜的几分、交往中装点一下自己的谈吐,或以此作为填饱肚子、维持生计外,确实用处不大。所以,在探求未知世界上,特别是与高科技有关时,语文总是被多次质问:“有什么用?”但是,我认为,人不是机器,他有情感,特别是在如今快节奏的生活、工作中语文的学习会给人一个丰富的、关乎心灵的世界,这是任何学科都不能做到的。
基于以上四点,应该得出一个结论:在任何职业学校课程改革的规划中,语文乃至传统文化的普及都应该得到强化而不是削弱。那么是什么原因导致中职语文如此糟糕呢?
二、语文课开设现状的成因
1.国家对职业教育真正教学督导不够。
国家是在大力提倡职业教育,也在不断地通过各种方法研究职业教育:开发职业教育教材,组织全国技能大赛,开展优质课示范活动,召开每年一度的职教论坛会,安排骨干教师培训,教学大纲的反复讨论、修订,等等,但并没有在真正教学过程中做到实际意义的督导:既没有对各职业学校所开设专业的课程进行过深刻的调研与严格的规定,又没有对学校的教学效果进行一定的检测,这势必造成各职业学校在“强调技能,注重实践”这一指挥棒下造成理解的偏差。
2.学校不重视,学生有偏见。
中职学校在倡导“强技能,重实践”的同时,将语文课教学看作课堂中或有或无的“鸡肋”,想开就开,想删就删,对语文课的开设极不重视;一些学生片面地认为选择读中职就是为了学技术,语文课对以后从事技能工作没有多大帮助,学不学不要紧。
3.现行教材不尽人意。
我在中职学校从教12年来共使用过五种语文教材,虽然各有特点,也都能随时代的发展在选文和体例的编排上体现实用性、知识性和时代性等特点,但由于中职学校的专业特点和不受升学和统考制约的事实,使用时总有不尽如人意之处。
4.教师缺乏“以生为本”的思想。
学校虽然提倡“以生为本”的思想,但教师面对现状不是想方设法挽救,而是消极地任其“自然下滑”,这势必导致学校、学生对该门课程的开设效果产生怀疑。
三、重建中职语文课措施
1.改变观念。
(1)学校在重专业的同时,应摒弃轻基础的思想。职业教育首先是就业教育,但就业教育不仅仅是技能教育,用人单位是需要技能型人才,但大量的实践表明:一个具有长远发展目标的单位,对员工的综合素质特别是理解能力、分析能力、表达能力、应变能力、交际能力等语文能力要求更高,这就要求学校不仅要注意对学生“一技之长”的培养,而且要加强基础课,特别是语文课的建设。我虽然不敢妄称语文是文化课的拳头科目,但语文的重要性与功用,相信任何一个读过书、正读书,特别是正从事工作的人都能体会得到。
(2)学生应重新认识学习语文对自身专业、生活的重要性。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。就职业学校各门课程的学习而言,我认为这里的“鱼”相当于技能的学习,是学习的内容,而“渔”相当于语文课的学习,是学习的一种手段,一条鱼(技能)能解一时(一个岗位)之饥,却不能解长久(多个岗位)之饥,中职生如果想长久地立于不败之地,就必须自觉积极地学会“捕鱼”的方法,学习语文,就会习得学习方法,具备一定的自学能力,以适应终身发展的需要。
(3)教师应更新观念,积极探索新型的教学模式。语文课在职业学校课程中地位逐步下降已不是奇怪事,如今的中职学生对语文课的在意程度越来越低也不是新鲜事,职业学校的语文老师应及时更新观念——不但要积极认识如此现状的教育现象,乐于接受现有的教育对象,更要认真探索新的教学模式,尽力实现语文课在职业学校的最大功能。
2.改革教材。
近几年,随着基础教育教材改革的不断深入,中职语文教材的改革也是如火如荼——各种身份的人都纷纷进入了编写教材的行列,这体现了教材改革的百家齐放,但我认为中职语文教材改革应紧抓以下几点:
(1)低起点、抓基础。在紧接初中语文教材的同时,充分认识如今中职学生的知识层次和学习实际,降低难度,紧抓基础。比如:汉字方面:在大纲要求掌握的常用字基础上,适当扩大识字量;词汇方面:强化用词练习,淡化背词义式的释词;阅读方面:增加阅读,减少文章分析;写作方面:提倡实用性写作,不过高要求创作性写作;知识方面:多让学生感悟积累,少灌输传播。
(2)分类别、讲实用。结合学生的专业特点,注重语文知识的专业实用性。如:财会专业可侧重经济合同、协议书、商品广告、商品说明、劳务广告等经济文书教学;艺术服装类专业应侧重于思维想象活跃性的训练和文字描述能力的培养等。
(3)重教化、解疑难。学生希望通过语文课的学习除了能掌握一般的语言文字知识,一般的阅读能力、写作能力外,还能在语文学习中找到疑惑、迷茫问题的答案,但现行中职语文教材恰恰缺乏这方面的内容,学生对教学内容不感兴趣,教与学就难以相得益彰,所以教材应重视陶冶情操、激发灵感、解决疑惑等方面的作用。
3.改善教法。
中职语文教学不同于中学语文教学,它已不受应试教育约束,教师在以提高学生能力为目标的基础上完全可以在平时的教学中实践各种行之有效的教学方法,最大限度地激发学生的内在学习欲望和需求,与专业接轨,与学生未来的职业接轨,让学生参与教学的内在机制,挖掘潜能,发挥长处,提高能力。
当然,要改变中职校语文课教学现状不可能一蹴而就。但我相信,只要国家、学校、学生观念一致,就定会有语文课的空间,只要教师勇于创新,坚持实践,中职校语文课的开设将不再是形同虚设。
参考文献:
[1]刘文鼎.谈中职语文教材改革的几点思考.中国科技教育,2008,(5).
[2]由中职语文课的现状引起的思考.曾琳.中国科技教育,2008,(7).
[3]语文课在职业教育中的基础作用.龚雯.教师报,2009.1.5.
关键词: 职业教育 语文教学 困境反思
“学习语文有什么用?”有学生用怀疑的口吻问我,我无以回答。我总觉得,若以有用无用来评价语文,实在是难以看出有多少合适的答案,因为论考试得分,语文不及数理化那样来得快捷;论学习热情,母语赶不上外语已是不争的事实;论经济效益,语文远不及专业技能带来的收效高。语文当真这样“没用”?
在中等职业学校做了近12年的语文教师,我亲自目睹了语文课开设的由兴到衰,自然对学生的这种轻视思想已见怪不惊。特别是近几年,随着职业学校“基础课为专业课服务、理论课为实践课服务”的课改理念的逐步实施,理论课的真正教学时数逐年减少,被实践课占去的专业理论课时要上足就只有从基础课开刀,相比于所开设的基础课,语文课既不能像德育、体育暂且受到政策上的保护,更不能像外语成为座上宾,很自然地就成了基础课中应该大刀阔斧删减的对象。就我校来说,已从10年前的实际课时228删减到如今的毛课时36,可以说语文课实际上成了职校课堂中或有或无的“鸡肋”,但我还是要说:请留给语文一点空间。
一、语文课开设的意义
1.能够传承中华传统文化精髓。
我国作为一个历史悠久的文明古国,“人文”一词远在公元前11世纪的《易经》里就出现了:“文明以止,人文也。观乎天文,以查时变;观乎人文,以化成天下。”从现在意义上来讲,人文教育就是通过知识传授,环境熏陶将人类优秀文化成果内化为人的稳定的内在品质的教育活动,而在人文教育中,语文教育是基础、是核心。中职开设语文课既可以让学生从传统文化中学到爱国爱民、积极上进的精神,又可以学到淡泊宁静、知足恬退的风骨,特别是传统文化中关于伦理标准和道德底线是现代人最该汲取的精神财富;语文课以她独有的文学艺术形式,以情感育人,文理渗透,文化与科技交融,真正起到传承传统文化的作用。
2.能够提高学生专业技能素质。
语文是一门具有综合教育功能的学科。中等职业学校中任何一门课程的学习,均离不开学生的语文能力。在职业教育中,不管是基础课程,还是专业课程,任何一门课程的知识载体均是语言文字,任何一种知识或能力的教学与接受过程(包括实践教学)都是语言活动,任何一种知识性的作业都离不开语言文字的运用。学生对文字的阅读能力、理解能力、分析和运用能力的低下会直接影响专业课的学习,特别是对于基础知识本来就差的中职生而言,我认为在中职课程体系中,语文课程乃是基础中的基础,它对于完善学生的知识结构,发掘学生的思维潜能,提高学生的专业技能素质,有着不可估量的作用。
3.能够广阔学生职业生涯路子。
诚然,职业教育必须在“职业”上做文章,以培养学生专业技能为己任,这是职教的生命线,但这是否就是职业教育目标的全部呢?职校毕业生连最基本的阅读、写作、口头表达等问题都没得到解决,说话词不达意,下笔错字别字连篇,这样的学生如何称得上高素质的专业人才?如今社会知识更新快,就业路子广,一个人不可能终身从事一种工作或终身服务于一个岗位,他可能会由于各种原因调换工作或职业,他需要不断地充电来更新知识和技能,以适应职业和岗位的变化。若我们仅以这种急功近利的培养观念教育学生,既不利于学生的长足发展,又不能满足未来社会对人才的需要。
4.能够满足自身心灵世界需要。
有人说人必须面对三个世界:生活世界、知识世界和心灵世界。生活离不开财富,知识就是财富,如果为了满足生活和知识两个世界,语文的确有很多不合时宜:熟记再多的作家名字、名句名篇除了能在考试时换来可怜的几分、交往中装点一下自己的谈吐,或以此作为填饱肚子、维持生计外,确实用处不大。所以,在探求未知世界上,特别是与高科技有关时,语文总是被多次质问:“有什么用?”但是,我认为,人不是机器,他有情感,特别是在如今快节奏的生活、工作中语文的学习会给人一个丰富的、关乎心灵的世界,这是任何学科都不能做到的。
基于以上四点,应该得出一个结论:在任何职业学校课程改革的规划中,语文乃至传统文化的普及都应该得到强化而不是削弱。那么是什么原因导致中职语文如此糟糕呢?
二、语文课开设现状的成因
1.国家对职业教育真正教学督导不够。
国家是在大力提倡职业教育,也在不断地通过各种方法研究职业教育:开发职业教育教材,组织全国技能大赛,开展优质课示范活动,召开每年一度的职教论坛会,安排骨干教师培训,教学大纲的反复讨论、修订,等等,但并没有在真正教学过程中做到实际意义的督导:既没有对各职业学校所开设专业的课程进行过深刻的调研与严格的规定,又没有对学校的教学效果进行一定的检测,这势必造成各职业学校在“强调技能,注重实践”这一指挥棒下造成理解的偏差。
2.学校不重视,学生有偏见。
中职学校在倡导“强技能,重实践”的同时,将语文课教学看作课堂中或有或无的“鸡肋”,想开就开,想删就删,对语文课的开设极不重视;一些学生片面地认为选择读中职就是为了学技术,语文课对以后从事技能工作没有多大帮助,学不学不要紧。
3.现行教材不尽人意。
我在中职学校从教12年来共使用过五种语文教材,虽然各有特点,也都能随时代的发展在选文和体例的编排上体现实用性、知识性和时代性等特点,但由于中职学校的专业特点和不受升学和统考制约的事实,使用时总有不尽如人意之处。
4.教师缺乏“以生为本”的思想。
学校虽然提倡“以生为本”的思想,但教师面对现状不是想方设法挽救,而是消极地任其“自然下滑”,这势必导致学校、学生对该门课程的开设效果产生怀疑。
三、重建中职语文课措施
1.改变观念。
(1)学校在重专业的同时,应摒弃轻基础的思想。职业教育首先是就业教育,但就业教育不仅仅是技能教育,用人单位是需要技能型人才,但大量的实践表明:一个具有长远发展目标的单位,对员工的综合素质特别是理解能力、分析能力、表达能力、应变能力、交际能力等语文能力要求更高,这就要求学校不仅要注意对学生“一技之长”的培养,而且要加强基础课,特别是语文课的建设。我虽然不敢妄称语文是文化课的拳头科目,但语文的重要性与功用,相信任何一个读过书、正读书,特别是正从事工作的人都能体会得到。
(2)学生应重新认识学习语文对自身专业、生活的重要性。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。就职业学校各门课程的学习而言,我认为这里的“鱼”相当于技能的学习,是学习的内容,而“渔”相当于语文课的学习,是学习的一种手段,一条鱼(技能)能解一时(一个岗位)之饥,却不能解长久(多个岗位)之饥,中职生如果想长久地立于不败之地,就必须自觉积极地学会“捕鱼”的方法,学习语文,就会习得学习方法,具备一定的自学能力,以适应终身发展的需要。
(3)教师应更新观念,积极探索新型的教学模式。语文课在职业学校课程中地位逐步下降已不是奇怪事,如今的中职学生对语文课的在意程度越来越低也不是新鲜事,职业学校的语文老师应及时更新观念——不但要积极认识如此现状的教育现象,乐于接受现有的教育对象,更要认真探索新的教学模式,尽力实现语文课在职业学校的最大功能。
2.改革教材。
近几年,随着基础教育教材改革的不断深入,中职语文教材的改革也是如火如荼——各种身份的人都纷纷进入了编写教材的行列,这体现了教材改革的百家齐放,但我认为中职语文教材改革应紧抓以下几点:
(1)低起点、抓基础。在紧接初中语文教材的同时,充分认识如今中职学生的知识层次和学习实际,降低难度,紧抓基础。比如:汉字方面:在大纲要求掌握的常用字基础上,适当扩大识字量;词汇方面:强化用词练习,淡化背词义式的释词;阅读方面:增加阅读,减少文章分析;写作方面:提倡实用性写作,不过高要求创作性写作;知识方面:多让学生感悟积累,少灌输传播。
(2)分类别、讲实用。结合学生的专业特点,注重语文知识的专业实用性。如:财会专业可侧重经济合同、协议书、商品广告、商品说明、劳务广告等经济文书教学;艺术服装类专业应侧重于思维想象活跃性的训练和文字描述能力的培养等。
(3)重教化、解疑难。学生希望通过语文课的学习除了能掌握一般的语言文字知识,一般的阅读能力、写作能力外,还能在语文学习中找到疑惑、迷茫问题的答案,但现行中职语文教材恰恰缺乏这方面的内容,学生对教学内容不感兴趣,教与学就难以相得益彰,所以教材应重视陶冶情操、激发灵感、解决疑惑等方面的作用。
3.改善教法。
中职语文教学不同于中学语文教学,它已不受应试教育约束,教师在以提高学生能力为目标的基础上完全可以在平时的教学中实践各种行之有效的教学方法,最大限度地激发学生的内在学习欲望和需求,与专业接轨,与学生未来的职业接轨,让学生参与教学的内在机制,挖掘潜能,发挥长处,提高能力。
当然,要改变中职校语文课教学现状不可能一蹴而就。但我相信,只要国家、学校、学生观念一致,就定会有语文课的空间,只要教师勇于创新,坚持实践,中职校语文课的开设将不再是形同虚设。
参考文献:
[1]刘文鼎.谈中职语文教材改革的几点思考.中国科技教育,2008,(5).
[2]由中职语文课的现状引起的思考.曾琳.中国科技教育,2008,(7).
[3]语文课在职业教育中的基础作用.龚雯.教师报,2009.1.5.