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新课标指导下的数学课堂教学提倡“学生是数学学习的主人”，因此，教师要积极构建“动”的数学课堂，创造性的实现教学目标。“动”的数学课堂使枯燥、乏味的数学知识生动有趣，使学生的思维积极活跃，也促进了学生的主动发展。
一、创设有趣的情境，构建生动的课堂
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”教师在教学中要善于为学生提供情境，启发学生在认知上产生冲突，活跃并激发学生的思维。生动有趣的情境能使教材更通俗易懂、问题更现实、目标更明确。
在教学“平均数”的概念时，借助教材中“统计几个同学收集易拉罐情况”的主题图，首先出示几个饮料罐做成的笔筒，并在其中装入几支铅笔，然后谈话启发：“同学们，在生活中我们把饮料罐做成笔筒，既赋予了饮料罐新的用途，也减少了环境污染。这样的好事你们愿意做吗?”同学们纷纷表示愿意。接着我告诉他们：“今天我们要在它的帮助下认识平均数。”一听说这几个笔筒能帮助研究新知识，他们便鼓起掌来。这样，不仅很自然地进入了教学正题，也激发了学生学习新知识的好奇心，教学现场真正地生动了起来。
二、关注学生学习过程，构建互动的课堂
教学的本质是一种“沟通”与合作，是教师与学生围绕教学主体进行对话与活动的过程。教材、教师、学生应形成多向互动，即师生互动、生生互动、生本互动。
1.师生互动，沟通心灵。多一份情感，多一片天地。在课堂教学中，教师要重视师生情感的交流，结合教材内容，与学生一起编导故事，平等对话，由过去的教学主角转向“平等中的首席”。
数学广角中“搭配”一课，在教学时，我把内容编成了一个故事。首先引入衣服的搭配：假日里小红准备和她的朋友去数学乐园玩一回，她想穿得漂漂亮亮的。打开衣柜，有两件上装三件下装。怎么搭配才好呢?这时，学生们兴趣盎然，拿出衣服卡片动手摆起来，在合作探究中他们找到了答案。有了搭配的经验，后面早餐、路线、照相的搭配也就水到渠成了。不知不觉中，一堂课在生动有趣的故事中结束了，但学生的热情还是那么高。一个故事，拉近了数学和生活的关系，也增强了学生学习数学的信心。
2.生生互动，思维共振。学生之间通过小组讨论、交流，培养合作精神，在合作中发表自己的见解、观点，思维得到共振。
在教学“平行四边形面积”时，练习中有这样一道题目：用4根木条做成一个长方形木框，长18cm，宽15cm，它的周长和面积各是多少?如果把它拉成一个平行四边形，面积和周长有什么变化?通过观察、读题，弄清题意后，我让学生拿出事先准备好的硬纸条和小图钉，6人一组，动手制作长方形框，然后拉动框架，并交流自己的看法。学生们很轻松地发现：框架拉动变形后，平行四边形的底不变，高在变化，面积也随着变化，但4根硬纸条的长度没变，平行四边形的周长也就没有发生变化。很明显，通过合作，他们明白了事理，掌握了知识，也增强了生活中的体验和现实中的感悟。
3.生本互动，触发灵感。教本既是教师教学的依据，也是学生学习的工具。在课堂教学中，要引导学生悉心观察图画，反复阅读题目，找出关键词语，理解重点句子。
“组合图形的面积”中，“组合”这个词不仅是组合图形概念认识的关键，还是组合图形面积计算的桥梁。理解了“组合”的含义，学生便认识了组合图形，组合图形的面积计算也就水到渠成了。
三、突出学生的主体地位，构建主动的课堂
课堂教学是师生双边活动的过程，学生的主动参与是教学成功的关键。因此，在课堂教学中，要突出学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会提问，学会思考，学会分析问题、解决问题。为此，教师要树立学生是学习主人的观念，根据教材内容创设适合学生主动参与的教学形式。比如适时谈话，鼓励学生积极参与，互相启发，多思善问；及时讨论，激励学生主动探究，敢于质疑争论；创设活动情境，使学生动手、动口、动脑，把各种感官调动起来；通过实践活动课，使学生在收集、整理材料的基础上，去主动观察、分析、比较，找出解决问题的办法，自觉探究学习规律。
四、转变学生的学习方式，构建活动的课堂
学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。新的数学课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践。在课堂教学中教师要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间和时间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的良好习惯，让学生在不断探索与创新的氛围中提高解决问题的能力。
在教学“分类”一节时，教师先提供一堆五花八门的玩具小汽车，然后，放手让学生动手整理。在汇报分类结果和依据时，有的把颜色一样的放在一起，有的把形状相似的放在一起，还有的把拉人的放在一起，把装货的放在一起等等。在这个过程中可以看到，学生能够成功地选择某个标准对物体进行分类，并从中体验分类结果在单一标准下的一致性，不同标准下的多样性。同时在这个自主学习的活动中，学生不仅深刻体会到了什么是分类，分类的标准是什么，也体会到了数学的价值。这既是培养学生自主探索精神的重要一环，也是数学学习方式转变的体现。
一、创设有趣的情境，构建生动的课堂
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”教师在教学中要善于为学生提供情境，启发学生在认知上产生冲突，活跃并激发学生的思维。生动有趣的情境能使教材更通俗易懂、问题更现实、目标更明确。
在教学“平均数”的概念时，借助教材中“统计几个同学收集易拉罐情况”的主题图，首先出示几个饮料罐做成的笔筒，并在其中装入几支铅笔，然后谈话启发：“同学们，在生活中我们把饮料罐做成笔筒，既赋予了饮料罐新的用途，也减少了环境污染。这样的好事你们愿意做吗?”同学们纷纷表示愿意。接着我告诉他们：“今天我们要在它的帮助下认识平均数。”一听说这几个笔筒能帮助研究新知识，他们便鼓起掌来。这样，不仅很自然地进入了教学正题，也激发了学生学习新知识的好奇心，教学现场真正地生动了起来。
二、关注学生学习过程，构建互动的课堂
教学的本质是一种“沟通”与合作，是教师与学生围绕教学主体进行对话与活动的过程。教材、教师、学生应形成多向互动，即师生互动、生生互动、生本互动。
1.师生互动，沟通心灵。多一份情感，多一片天地。在课堂教学中，教师要重视师生情感的交流，结合教材内容，与学生一起编导故事，平等对话，由过去的教学主角转向“平等中的首席”。
数学广角中“搭配”一课，在教学时，我把内容编成了一个故事。首先引入衣服的搭配：假日里小红准备和她的朋友去数学乐园玩一回，她想穿得漂漂亮亮的。打开衣柜，有两件上装三件下装。怎么搭配才好呢?这时，学生们兴趣盎然，拿出衣服卡片动手摆起来，在合作探究中他们找到了答案。有了搭配的经验，后面早餐、路线、照相的搭配也就水到渠成了。不知不觉中，一堂课在生动有趣的故事中结束了，但学生的热情还是那么高。一个故事，拉近了数学和生活的关系，也增强了学生学习数学的信心。
2.生生互动，思维共振。学生之间通过小组讨论、交流，培养合作精神，在合作中发表自己的见解、观点，思维得到共振。
在教学“平行四边形面积”时，练习中有这样一道题目：用4根木条做成一个长方形木框，长18cm，宽15cm，它的周长和面积各是多少?如果把它拉成一个平行四边形，面积和周长有什么变化?通过观察、读题，弄清题意后，我让学生拿出事先准备好的硬纸条和小图钉，6人一组，动手制作长方形框，然后拉动框架，并交流自己的看法。学生们很轻松地发现：框架拉动变形后，平行四边形的底不变，高在变化，面积也随着变化，但4根硬纸条的长度没变，平行四边形的周长也就没有发生变化。很明显，通过合作，他们明白了事理，掌握了知识，也增强了生活中的体验和现实中的感悟。
3.生本互动，触发灵感。教本既是教师教学的依据，也是学生学习的工具。在课堂教学中，要引导学生悉心观察图画，反复阅读题目，找出关键词语，理解重点句子。
“组合图形的面积”中，“组合”这个词不仅是组合图形概念认识的关键，还是组合图形面积计算的桥梁。理解了“组合”的含义，学生便认识了组合图形，组合图形的面积计算也就水到渠成了。
三、突出学生的主体地位，构建主动的课堂
课堂教学是师生双边活动的过程，学生的主动参与是教学成功的关键。因此，在课堂教学中，要突出学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，允许学生反思与质疑，提出自己的想法和见解，使学生学会提问，学会思考，学会分析问题、解决问题。为此，教师要树立学生是学习主人的观念，根据教材内容创设适合学生主动参与的教学形式。比如适时谈话，鼓励学生积极参与，互相启发，多思善问；及时讨论，激励学生主动探究，敢于质疑争论；创设活动情境，使学生动手、动口、动脑，把各种感官调动起来；通过实践活动课，使学生在收集、整理材料的基础上，去主动观察、分析、比较，找出解决问题的办法，自觉探究学习规律。
四、转变学生的学习方式，构建活动的课堂
学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的重要途径，同时也是实施有效教学的关键。新的数学课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践。在课堂教学中教师要安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分的思考空间和时间，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的良好习惯，让学生在不断探索与创新的氛围中提高解决问题的能力。
在教学“分类”一节时，教师先提供一堆五花八门的玩具小汽车，然后，放手让学生动手整理。在汇报分类结果和依据时，有的把颜色一样的放在一起，有的把形状相似的放在一起，还有的把拉人的放在一起，把装货的放在一起等等。在这个过程中可以看到，学生能够成功地选择某个标准对物体进行分类，并从中体验分类结果在单一标准下的一致性，不同标准下的多样性。同时在这个自主学习的活动中，学生不仅深刻体会到了什么是分类，分类的标准是什么，也体会到了数学的价值。这既是培养学生自主探索精神的重要一环，也是数学学习方式转变的体现。