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摘要：根据两个月的课堂观察记录，本文对三个班的学生进行了关于举手发言的研究，主要从举手次数、答对次数、答错次数三个方面进行观测记录，并利用数据统计，从整体到个体对学生的举手发言情况与其学习成绩进行对比分析，揭示学生课堂举手发言与学习成效的关系。
关键词：课堂观察；举手发言；学习成效
1.研究的提出
一直以来，高效的课堂都是教学工作追求的目标之一。在英语课上，认真的聆听，是学生掌握知识的关键之一。小时候，一位老师曾用一种有效的方法，将笔者的注意力集中到了课堂上。之后，在课堂上爱讲话、开小差的笔者在学习上有了飞跃的进步。从那以后，笔者深深地体会到，课上认真听讲是掌握知识的高效方法。于是在教学中，笔者经常提醒学生：举手的目的是为了防止自己开小差。
目前，这届学生笔者已经带了3年多了。由于临近毕业，学生的学习出现了不同程度的疲态。某天，在一位教研员的启发下，笔者萌生出对“举手发言与学习效果关系”这个项目进行研究的兴趣，想通过数据测量的方式进行研究。笔者一直认为，学生在课堂上能举手发言，就是专注的表现，也是主动学习的表现。在周瑛（1998）所著的《教育心理学》一书中提到：“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。”“内部学习动机是有机体内部的心理因素（需求、求知欲和兴趣爱好等）转化而来的。”笔者希望通过这个研究，能有效激发学生的内部学习动机，从而让他们更加主动地学习。
同时，笔者也想借此机会用一种新颖的手段来刺激学生举手发言，让学生更专注地聆听，从而提高学习成效。在刘善循（2000）所著的《快乐学习法——增强情感智力的技巧》一书中提到：“强烈的学习动机，使人的情绪高涨，从而提高学习效率，学习成绩也随即提高。”从另一个角度出发，笔者希望学生在课堂上的举手发言和课后的汇报数据能形成一种“隐性”竞争，通过个体竞争和自我竞争的方式刺激学生的学习动机，激起学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
2.研究的准备
首先，要考虑的是测量方法。从费伦猛（2014）所著的《如何做课堂观察——中小学基于课堂观察的课例研修多维解读》一书中，笔者了解到自己想进行的这种研究其实是属于课堂观察。书中提到，课堂观察一是指教师的课堂教学行为；二是指教师或研究者对课堂的研究方法。而笔者计划做的是后者。研究计划采取的观察类型是定量观察。定量观察是指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察。定量观察一般有具体的观察工具（如观察表格）和一定的分类体系，课堂中使用观察工具进行记录，这种观察后的诊断和建议，一般以规范的数据来说明。书中还介绍，调查可以由第三方记录，这是最科学和准确的。可惜，这个条件难以实现。如果让一个学生统计全班同学的举手情况，那他就完全无法上课了。如果笔者自己统计，也一定会影响课堂教学。最后，笔者决定让学生自己统计自己的举手情况。
其次，要考虑的是测量工具。经过再三思量，笔者选择了学生编手绳用的小橡皮筋作为统计工具，不同的颜色和花式分别代表不同的举手数量及回答情况。纯色的代表举手次数，圆型的代表回答正确，心型的代表回答错误。学生自备一个小盒子，把小橡皮筋放在里面，每举手一次，就从盒子里取出并放到盖子上，下课再统计并汇报。
最后，笔者制作了一个excel表格，并打印出来。每节课结束后，学生自觉到笔者面前汇报统计数量。
3.实施研究
3.1动员学生
做好以上的准备后，笔者马上对学生进行思想工作。为了减少主观因素干扰研究数据的情况，笔者并没有跟学生说明这是一个研究项目，只是很诚恳和善意地“欺骗”他们：“大家都知道我要求你们举手是为了防止你们开小差。有时候，我可能会忽略一些同学，可能他举了很多次手，我都没叫他。有时候，我会经常提问同一个孩子，这样不公平。但是，我可能太投入上课了，自己都不觉察。通过这个统计，我每节课可以清楚地看到自己是否对每个孩子都有公平的提问机会。另外，通过这个统计，同学们也能了解自己一节课举手的次数。与此同时，这个统计还可以不断地提醒你自己上课要举手。我希望通过这个统计，既可以使我的教学更加公平，也能使你们的学习更加专注。但有一件事我必须强调：我给你们发的是工具，不是玩具，别让它影响了你们上课。”
一席话后，有学生发出了不少疑问：
“老师，万一有同学不诚实，虚报数据怎么办？”
“老师，万一我上课时忘了统计怎么办？”
“老师，万一统计工具不够怎么办？”
对于学生的提问，笔者一一耐心解答：“没有必要虚报啊，我这统计只是让你自己和我看到举手的数量而已，不会跟什么评分拉上关系，虚报没有任何意义。忘了统计就忘了，能统计多少算多少。工具不够我再给……”
经过热烈的讨论后，学生们对这个举手统计产生了浓厚的兴趣，恨不得马上开始。
3.2研究过程
第二天，笔者向三个班的学生发放了统计工具，研究正式开始。
这一节课，很多学生听得很认真，举手也很积极，孩子们都在自己举手后自觉地从小盒子里拿出对应的小橡皮筋放到盖子里。但也有极少数孩子偶尔会玩弄一下工具。在愉快的学习气氛中，一节课很快就结束了。课后，学生们都跑过来汇报数据，笔者一一记录在表格里。在记录的同时，笔者对那些举手次数多的孩子和平时不怎么喜欢表现自己而今天又参与了的孩子表示肯定和欣慰，他们的脸上也绽放出满足的笑容。之前部分学生提出的可能工具不够的现象真的发生了，于是，笔者给这部分学生增发了小橡皮筋。
课后，通过数据研究，笔者发现，确实有一部分学生举手次数很多而小部分学生不怎么举手的情况。这些学生既有成绩好的，也有成绩一般的。而笔者自己也确实在提问时有偏向个别孩子的现象。
上第二节课时，笔者一开始就对上一节课的统计进行了总结和分析，肯定了孩子们认真的态度和积极的参与，检讨了自己的不足，并向彼此都提出了新的要求。 研究中的统计都很顺利，只是偶尔笔者没时间做记录，就会让英语科代表代劳。在课堂上，总会有低潮的时候，这时很多学生都不怎么愿意举手。面对这种情况，笔者就会出“绝招”——硬性提问。笔者会选择一些认为他会回答正确的学生进行硬性提问，如果他答对了，就要把左手举起，直到他下次举右手回答了问题。如果他实在不会，笔者也不会为难他的。这方法百试百灵，学生的状态很快地就得到积极的调整。
两个月的研究很快就过去了，学生迎来了期末毕业考，而笔者的统计也告一段落。至于统计用的小橡皮筋，笔者把它们全部送给了学生。
4.数据分析
笔者把数据全部录入到电子excel表格里，为后期的研究分析做准备。
本次研究统计从4月20日开始，6月17日结束，为期两个月。统计节数共19节。统计的课型包括新授课、巩固课和练习课。图1是1个班10个孩子5节课的统计截图。
4.1整体分析
进行研究的这段时间，正好是六年级完成新授内容和进入总复习阶段的过程，孩子们前面4周都很积极地参与，课堂上都比之前举手踊跃了，有的孩子从以前的不举手，到一节课举了几次。孩子们对于学习都非常热情，课堂气氛十分活跃。可到后面几周，他们举手的热情渐减，尤其在研究的最后一周，由于进入了总复习阶段，孩子们出现了疲态。
从19节课整体上的数据比较，1班共举手9875人次，答对574人次，答错71人次；3班共举手8851人次，答对596人次，答错48人次；4班共举手4026人次，答对333人次，答错35人次。很明显，1班的举手次数比4班的要高很多，反映出1班的课堂比较积极活跃，学生上课比较专注和投入。表1、表2、表3分别是3个班在研究期间两次测验的数据。
从上面的数据比较来看，基本可以得出结论——上课积极举手的班级测验成绩要比不积极举手的班级好。
从上面的所有测验数据分析来看，4班第二次测验的数据引起了笔者的关注。这个班第二次测验的A级人数从第一次测验的31人次上升到36人次，跟其他班相比，人次上有近20%的上升，这是很大的进步。这个班是全级成绩最低的班，上课气氛比较冷淡，学生举手热情不高。但在研究初段，他们对这样激励举手的方式很感兴趣，表现出很大的热情，学习效果也很明显。图2是同级5个班期末考试的数据截图。
4.2个体分析
表5至表10分别是3个学生的4次测验成绩和各自的举手情况。
以上三个学生分别是三个班成绩“好、中、差”的学生，从这三个学生的成绩和举手数据不难看出，成绩好的学生比成绩中等的学生举手积极，成绩中等的学生又比成绩差的学生举手积极，举手的次数跟成绩是成正比的。
5.研究结果
从直观上分析，学生上课举手发言意味着他认真听课，所以教师应多鼓励学生举手发言。从以上数据的分析，我们发现学生上课举手的次数跟成绩是成正比的，举手次数多的班级的成绩要比举手次数少的班级好，举手次数多的学生也比举手次数少的学生成绩高。课堂气氛活跃的班级的学生较沉闷的班级取得更好的学习成效。课堂沉闷的班级在有效方法的刺激下，提高了举手次数后，学习成效也明显提高了。学生的举手发言和有效发言与学习成效有着相辅相成的关系。教师应多鼓励学生上课举手发言，这样更能提高他们的学习成效！
关键词：课堂观察；举手发言；学习成效
1.研究的提出
一直以来，高效的课堂都是教学工作追求的目标之一。在英语课上，认真的聆听，是学生掌握知识的关键之一。小时候，一位老师曾用一种有效的方法，将笔者的注意力集中到了课堂上。之后，在课堂上爱讲话、开小差的笔者在学习上有了飞跃的进步。从那以后，笔者深深地体会到，课上认真听讲是掌握知识的高效方法。于是在教学中，笔者经常提醒学生：举手的目的是为了防止自己开小差。
目前，这届学生笔者已经带了3年多了。由于临近毕业，学生的学习出现了不同程度的疲态。某天，在一位教研员的启发下，笔者萌生出对“举手发言与学习效果关系”这个项目进行研究的兴趣，想通过数据测量的方式进行研究。笔者一直认为，学生在课堂上能举手发言，就是专注的表现，也是主动学习的表现。在周瑛（1998）所著的《教育心理学》一书中提到：“学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。”“内部学习动机是有机体内部的心理因素（需求、求知欲和兴趣爱好等）转化而来的。”笔者希望通过这个研究，能有效激发学生的内部学习动机，从而让他们更加主动地学习。
同时，笔者也想借此机会用一种新颖的手段来刺激学生举手发言，让学生更专注地聆听，从而提高学习成效。在刘善循（2000）所著的《快乐学习法——增强情感智力的技巧》一书中提到：“强烈的学习动机，使人的情绪高涨，从而提高学习效率，学习成绩也随即提高。”从另一个角度出发，笔者希望学生在课堂上的举手发言和课后的汇报数据能形成一种“隐性”竞争，通过个体竞争和自我竞争的方式刺激学生的学习动机，激起学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
2.研究的准备
首先，要考虑的是测量方法。从费伦猛（2014）所著的《如何做课堂观察——中小学基于课堂观察的课例研修多维解读》一书中，笔者了解到自己想进行的这种研究其实是属于课堂观察。书中提到，课堂观察一是指教师的课堂教学行为；二是指教师或研究者对课堂的研究方法。而笔者计划做的是后者。研究计划采取的观察类型是定量观察。定量观察是指观察者运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察。定量观察一般有具体的观察工具（如观察表格）和一定的分类体系，课堂中使用观察工具进行记录，这种观察后的诊断和建议，一般以规范的数据来说明。书中还介绍，调查可以由第三方记录，这是最科学和准确的。可惜，这个条件难以实现。如果让一个学生统计全班同学的举手情况，那他就完全无法上课了。如果笔者自己统计，也一定会影响课堂教学。最后，笔者决定让学生自己统计自己的举手情况。
其次，要考虑的是测量工具。经过再三思量，笔者选择了学生编手绳用的小橡皮筋作为统计工具，不同的颜色和花式分别代表不同的举手数量及回答情况。纯色的代表举手次数，圆型的代表回答正确，心型的代表回答错误。学生自备一个小盒子，把小橡皮筋放在里面，每举手一次，就从盒子里取出并放到盖子上，下课再统计并汇报。
最后，笔者制作了一个excel表格，并打印出来。每节课结束后，学生自觉到笔者面前汇报统计数量。
3.实施研究
3.1动员学生
做好以上的准备后，笔者马上对学生进行思想工作。为了减少主观因素干扰研究数据的情况，笔者并没有跟学生说明这是一个研究项目，只是很诚恳和善意地“欺骗”他们：“大家都知道我要求你们举手是为了防止你们开小差。有时候，我可能会忽略一些同学，可能他举了很多次手，我都没叫他。有时候，我会经常提问同一个孩子，这样不公平。但是，我可能太投入上课了，自己都不觉察。通过这个统计，我每节课可以清楚地看到自己是否对每个孩子都有公平的提问机会。另外，通过这个统计，同学们也能了解自己一节课举手的次数。与此同时，这个统计还可以不断地提醒你自己上课要举手。我希望通过这个统计，既可以使我的教学更加公平，也能使你们的学习更加专注。但有一件事我必须强调：我给你们发的是工具，不是玩具，别让它影响了你们上课。”
一席话后，有学生发出了不少疑问：
“老师，万一有同学不诚实，虚报数据怎么办？”
“老师，万一我上课时忘了统计怎么办？”
“老师，万一统计工具不够怎么办？”
对于学生的提问，笔者一一耐心解答：“没有必要虚报啊，我这统计只是让你自己和我看到举手的数量而已，不会跟什么评分拉上关系，虚报没有任何意义。忘了统计就忘了，能统计多少算多少。工具不够我再给……”
经过热烈的讨论后，学生们对这个举手统计产生了浓厚的兴趣，恨不得马上开始。
3.2研究过程
第二天，笔者向三个班的学生发放了统计工具，研究正式开始。
这一节课，很多学生听得很认真，举手也很积极，孩子们都在自己举手后自觉地从小盒子里拿出对应的小橡皮筋放到盖子里。但也有极少数孩子偶尔会玩弄一下工具。在愉快的学习气氛中，一节课很快就结束了。课后，学生们都跑过来汇报数据，笔者一一记录在表格里。在记录的同时，笔者对那些举手次数多的孩子和平时不怎么喜欢表现自己而今天又参与了的孩子表示肯定和欣慰，他们的脸上也绽放出满足的笑容。之前部分学生提出的可能工具不够的现象真的发生了，于是，笔者给这部分学生增发了小橡皮筋。
课后，通过数据研究，笔者发现，确实有一部分学生举手次数很多而小部分学生不怎么举手的情况。这些学生既有成绩好的，也有成绩一般的。而笔者自己也确实在提问时有偏向个别孩子的现象。
上第二节课时，笔者一开始就对上一节课的统计进行了总结和分析，肯定了孩子们认真的态度和积极的参与，检讨了自己的不足，并向彼此都提出了新的要求。 研究中的统计都很顺利，只是偶尔笔者没时间做记录，就会让英语科代表代劳。在课堂上，总会有低潮的时候，这时很多学生都不怎么愿意举手。面对这种情况，笔者就会出“绝招”——硬性提问。笔者会选择一些认为他会回答正确的学生进行硬性提问，如果他答对了，就要把左手举起，直到他下次举右手回答了问题。如果他实在不会，笔者也不会为难他的。这方法百试百灵，学生的状态很快地就得到积极的调整。
两个月的研究很快就过去了，学生迎来了期末毕业考，而笔者的统计也告一段落。至于统计用的小橡皮筋，笔者把它们全部送给了学生。
4.数据分析
笔者把数据全部录入到电子excel表格里，为后期的研究分析做准备。
本次研究统计从4月20日开始，6月17日结束，为期两个月。统计节数共19节。统计的课型包括新授课、巩固课和练习课。图1是1个班10个孩子5节课的统计截图。
4.1整体分析
进行研究的这段时间，正好是六年级完成新授内容和进入总复习阶段的过程，孩子们前面4周都很积极地参与，课堂上都比之前举手踊跃了，有的孩子从以前的不举手，到一节课举了几次。孩子们对于学习都非常热情，课堂气氛十分活跃。可到后面几周，他们举手的热情渐减，尤其在研究的最后一周，由于进入了总复习阶段，孩子们出现了疲态。
从19节课整体上的数据比较，1班共举手9875人次，答对574人次，答错71人次；3班共举手8851人次，答对596人次，答错48人次；4班共举手4026人次，答对333人次，答错35人次。很明显，1班的举手次数比4班的要高很多，反映出1班的课堂比较积极活跃，学生上课比较专注和投入。表1、表2、表3分别是3个班在研究期间两次测验的数据。
从上面的数据比较来看，基本可以得出结论——上课积极举手的班级测验成绩要比不积极举手的班级好。
从上面的所有测验数据分析来看，4班第二次测验的数据引起了笔者的关注。这个班第二次测验的A级人数从第一次测验的31人次上升到36人次，跟其他班相比，人次上有近20%的上升，这是很大的进步。这个班是全级成绩最低的班，上课气氛比较冷淡，学生举手热情不高。但在研究初段，他们对这样激励举手的方式很感兴趣，表现出很大的热情，学习效果也很明显。图2是同级5个班期末考试的数据截图。
4.2个体分析
表5至表10分别是3个学生的4次测验成绩和各自的举手情况。
以上三个学生分别是三个班成绩“好、中、差”的学生，从这三个学生的成绩和举手数据不难看出，成绩好的学生比成绩中等的学生举手积极，成绩中等的学生又比成绩差的学生举手积极，举手的次数跟成绩是成正比的。
5.研究结果
从直观上分析，学生上课举手发言意味着他认真听课，所以教师应多鼓励学生举手发言。从以上数据的分析，我们发现学生上课举手的次数跟成绩是成正比的，举手次数多的班级的成绩要比举手次数少的班级好，举手次数多的学生也比举手次数少的学生成绩高。课堂气氛活跃的班级的学生较沉闷的班级取得更好的学习成效。课堂沉闷的班级在有效方法的刺激下，提高了举手次数后，学习成效也明显提高了。学生的举手发言和有效发言与学习成效有着相辅相成的关系。教师应多鼓励学生上课举手发言，这样更能提高他们的学习成效！