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摘要：综合运用SWOT分析法和问卷调查法探究福建农林大学发展MBA教育的优势、劣势、机会和威胁，发现师资队伍素质与MBA教育要求存在差距及案例教学不足是存在的主要问题，提出进一步发展其MBA教育的思路，包括鼓励与支持MBA学生创业、加大案例教学比重、提升师资水平、加大宣传力度以提升社会知名度。
关键词：问卷调查法；MBA教育；SWOT分析
作者简介：官大飚（1971-），男，福建福州人，福建银监局副处长；庄佩芬（1970-），女，福建永安人，福建农林大学经济学院，教授。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系福建农林大学新办MBA专业硕士培养特色与模式探析（项目编号：2012YJ06）的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0001-02
改革开放以来，由于企业所有权与经营权的逐步脱离，以及其他所有制企业的高速发展，对具有职业管理能力的专门人才的客观需求日益增加，1990年国务院学位委员会正式批准设立MBA教育学位和试办MBA教育。[1]截止到2011年，中国MBA教育院校已增加到236所，福建农林大学也于2010年开始正式招收MBA学生。本文采用文献研究、问卷调查及深度访谈的方法，对福建农林大学进一步发展MBA教育进行SWOT分析，并提出了改进思路。本调查问卷设计为三大部分：受访者的基本信息；福建农林大学MBA发展教育的优势、劣势、机会与挑战；进一步发展福建农林大学MBA教育的思路。本次研究共发放问卷57份，以福建农林大学2010级、2011级和2012级全部的MBA学员（含跟读生）为调查对象。除特别说明是多选题外，其余都是单选题。
一、文献综述
从MBA课程设置上看，国外的MBA课程以培养学生的实际能力为主，重微观、重实践、重方法，其课程设置较为实用且能适应社会需要。[2]国外MBA教学关注管理的技巧及经验，全球化思路清晰，给受教育者灌输一种思维方式、一种发现捕捉信息的能力，善于从不同角度看问题。国外的MBA教师多是复合型教师，有不少教师有在政府或企业供职的经历，与政府和企业有着良好的关系，或者本身就是企业顾问或董事。国外的MBA教师既能把握MBA的教学特点，又能理论联系实际。而国内多数MBA教师，是在传统的管理教育体系下成长起来的，本身接受了传统教育教学方法的熏陶和培养，MBA教学仍然采用灌输式的教学方法。[3]大多数MBA教师缺乏企业经营管理的经验，其实践能力和教学方式尚与MBA教学要求有一定的差距。从案例教学的比重来看，哈佛商学院资深教授Barnes等人在20世纪40年代就认为，案例教学法是最适合MBA的教育方法之一。[4]但国内由于受到本土案例不多、国外案例不切合中国实际等条件制约，案例教学的比重远未达到50%。已有的文献研究更侧重MBA的就业能力，很少将MBA教育与创业相联系；尽管MBA教育重视案例分析，但谈及自编案例的文献不多；由于国内农林类院校的MBA教育刚刚起步，介绍此类院校培养MBA经验和做法的文献尚未找到。
二、福建农林大学发展MBA教育的SWTO分析
1.优势
福建农林大学是一所具有75年办学历史的省重点大学，是全国农林高校具有MBA培养资格的6所高校之一。福建农林大学MBA教育中心以工商管理学科见长的管理学院为主体，整合福建农林大学经济学院等相关学院的力量，依托农林经济管理一级学科博士点及博士后流动站、全国高校第二类特色专业建设、福建省国家公务员培训基地及福建省研究生教育创新基地等资源办学。福建农林大学MBA教育中心成立于2009年，履行MBA教育管理的职能。中心下设办公室、招生办、教务办、学员办和资料室等部门，主要职责为：招生推广、教学管理与服务、对外交流、实习基地建设、职业发展、论坛组织、网站建设、校友联络和资料管理等。中心秉持“一切为学生服务”的宗旨，以培养知识广博、富有创新思维、勇于开拓、善于沟通合作、具有较强的实际工作能力和组织指挥能力的高层次、综合型、应用型人才为目标，力争打造出福建农林大学MBA项目的品牌。
2.劣势
第一，现有师资队伍素质与MBA教育要求存在差距。当前福建农林大学经济学院的MBA教师大都是硕士或博士毕业留校任教，因而缺乏对企业微观层次的掌握以及经营管理实践经验，因此较难适应MBA教学。在问及“您认为本校MBA中心聘请的教师在哪项素质上欠缺？”（多选题）时，有27位受访者（47.37%）认为本校MBA中心聘请的教师在“热爱MBA教育并熟悉MBA培养模式和教学方法，能够根据教学对象和培养方式采用合适的教学手段”上欠缺，25位（43.86%）受访者认为教师“具有管理实践或管理咨询的经验”，另有11位（19.30%）受访者认为“具有广博的知识和视野，掌握MBA知识构成和课程体系，明确本课程在该体系中的地位和作用及与其他课程之间的关系”。
第二，本土化案例教学少。由于中国市场经济的发展历史较短，符合中国企业管理实践的案例太少、情景教学案例更少，案例的采编受到种种现实因素的制约。福建农林大学MBA教学中虽然也采用案例教学，但是案例多引进国外教材，因对外国企业及环境了解不够、生搬硬套，使得分析不够生动，流于机械化、程式化，而科学、翔实地反映市场、企业情况的案例更是少之又少。学生在学习中过多接受国外案例的学习，毕业后在企业管理过程中容易理想化，忽视企业管理中各相关因素之间作用的复杂性和多变性。
第三，MBA教育发展时间短，配套设施不完善。福建农林大学的MBA教育是在2010年才正式招生的，办学时间很短，与省内的福州大学、厦门大学相比不占优势，且目前尚未形成特色；同时农林类院校办MBA，在一定程度上会给人以“教学不对口”的感觉；另外，MBA教育软硬件建设也不足，如无法做到每个教师都有自己的网页，无法充分宣传并利用教师资源。 3.机会
社会对MBA教育的需求不断增加。但中国的MBA教育还处于初级发展阶段，尚未形成大规模、体系化的MBA教学体系。因此，只有找准定位，制定科学合理的发展战略，打造学校特色品牌，提升MBA教学质量，才能有机会塑造福建农林大学MBA教育特色与品牌。
4.威胁
第一，来自其他高校的竞争。福建农林大学的MBA教育作为新生力量，面临着来自国内高校已有MBA教育的竞争。虽然教育部门对MBA办学资格的审核批准可以作为潜在竞争者进入这一市场的一道门槛，使得国内的MBA市场还处于准垄断市场的状态，但不可忽略的是，目前在还没开办MBA教育的高校中依然有很多很有实力的潜在竞争者。[5]第二，替代教育产品不断出现。目前可以与MBA项目展开竞争的教育项目有学术型硕士、EMBA、MPA、工程硕士等。随着中国社会和经济的快速发展，对EMBA、MPA等的需求量将会逐步增大，对MBA具有较强的替代性。[6]以管理领域里的EMBA（高级管理人员工商管理硕士）等具有类似价值的产品为例，对于“购买者”而言，该教育产品与MBA相比具有相同的功能，两者差异性不大。
三、进一步发展福建农林大学MBA教育的思路
1.鼓励与支持MBA学生创业
美国是世界上实行MBA学员创业最成功的国家，MBA学员创业已成为美国经济直接驱动力之一。[7]在中国，由于政策的推动和MBA学员的创业热情，MBA学员创业也成为一个热门话题。据调查问卷显示，从自主创业的意愿上看，6位（10.53%）受访者表示“很愿意”自主创业，23位（40.35%）受访者表示“愿意”自主创业，19位（33.33%）受访者表示自主创业意愿“一般”，另有9位（15.79%）受访者表示“不愿意”自主创业，显示出较高的创业意愿。在问及“就读福建农林大学MBA学位期间，您是否组织（参与）了创业？”时，12位（21.05%）受访者回答“是”，说明受访学员具有一定的创业经验，福建农林大学支持学员创业的思路具有实际的可行性。为支持MBA学员的创业活动，MBA教育中心应利用福建农林大学、管理学院的师资、学生、校友等资源，力所能及地提供增值服务。在问及“为了更好地创业，您需要福建农林大学MBA教育中心给您什么样的帮助？”（多选题）时，有73.68%（42位）的受访者认为是“提供与其他创业企业交流的平台与机会”，38.60%（22位）的受访者认为是“提供法律、财务等咨询服务”，只有少数受访者认为是“帮助宣传创业项目”。说明受访者最迫切的需求是学校可以为之提高一个良好的平台，能够与其他企业对接，交流创业经验与心得，其次是提供专业咨询活动。
2.加大案例教学比重，鼓励MBA学生自编案例
据统计，在课堂讲授、案例研究、研讨会等教学方法中，案例研究在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力等六个方面综合效果名列第一。[4]在案例教学方面，国外许多MBA院校要求学员提供亲身经历的案例，而国内的案例积累则少有见著。[8]在问及案例教学在课堂教学中所占的合适比重时，23位受访者（40.35%）认为合适的比重是70%；22位受访者（38.60%）认为50%的案例教学比重较合适；10位受访者（17.54%）认为90%比较合适；分别有1位（1.75%）认为30%、1位（1.75%）认为100%案例教学的比重合适，因此对福建农林大学MBA案例教学的改革，要求每一门课程都开展案例教学，且案例教学的比重要大幅增加。在“您愿意以小组为单位，结合自身工作和生活经历自编案例作为授课资料吗”，57位受访者中表示“很愿意”的有5位（8.77%），表示“愿意”的有29位（50.88%），表示“一般”的有17位（29.82%），表示“不愿意”的有6位（10.53%）。在自编案例时的注意事项上（多选题），40位受访者（70.18%）认为要“有丰富的企业数据和行业背景”，16位受访者（28.07%）选择要与“所授教程的理论点相对应”，20位受访者（35.09%）认为要“和案例中角色与情景密切相关”。
3.提升MBA教育的师资水平
推进高校与地方、行业、企业合作共建，建设高等教育优质资源共享平台，构建官、产、学、研联盟长效机制。创造条件帮助MBA教师（特别是青年教师）结合所学专业和所讲授的课程在企业兼职或担任顾问，使教师能跟踪业界动态，有利于解决理论与实践脱节的问题，不断改进教学水平。可以邀请外校的学员来校交流办讲座，通过学员之间分享自己的工作经验，充分利用MBA自有的资源来培养MBA的师资队伍。借助福建农林大学大力推进国际化的机遇，利用学校的人才引进渠道，建立一支相对稳定的高水平的海外专兼职教授队伍。以中青年教师为重点，实施中青年教师出国（境）研修计划，推动师资队伍的国际化建设。充分发挥福建农林大学与台、港、澳交流与合作的优势，推进与台、港、澳高校师资的深度整合，凸显特色。
4.加大宣传力度，提升社会知名度
在苦练内功、培养优秀校友的同时也要加大对外宣传的力度，提升福建农林大学MAB教育中心和MBA教育的知名度。在“您认为应该从哪些途径改进MBA的招生宣传？ ”（多选题）上，受访者认为有效的途径是“学员的口碑相传”，占到了66.67%（38位），其次是“在校老师的宣传与推荐”、“校园网站”，分别占到43.86%（25位）和42.11%（24位），“招生宣传资料的发放和邮寄”和“电视、广播、报纸、车身广告等大众媒体”分别占38.60%（22位）和33.34%（19位）。问卷数据显示，学员的口碑相传是很好的宣传途径。据此，学校应该提高教育服务水平，切实满足学员的需求，在学员中积攒下良好的口碑，塑造福建农林大学MBA教育特色与品牌。
参考文献：
[1]贾帆，胡建川.中英MBA教育比较分析[J].高等教育发展研究，
2009，（4）：15-20.
[2]程国萍，黄烈安.中外MBA教育现状的比较分析[J].华东经济管理，2000，14（2）：109-110.
[3]陈志祥.发展MBA教育与提高教学质量的若干问题探讨[J].四川教育学院学报，2005，21（5）：17-21.
[4]何志毅，孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论，2005，8（1）：91-95.
[5]陈玉娇，等.浅析北京师范大学MBA的发展战略[J].大众商务，
2010，（6）：21-22.
[6]聂鑫.中南财经政法大学MBA教育发展战略研究[J].高等函授学报，2008，（8）：31-34.
[7]房国忠，刘宏妍.美国MBA学员创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006，33（12）：41-44.
[8]陆娜，李芊.中美MBA教育的对比与思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002，21（4）：76-78.
（责任编辑：孙晴）
关键词：问卷调查法；MBA教育；SWOT分析
作者简介：官大飚（1971-），男，福建福州人，福建银监局副处长；庄佩芬（1970-），女，福建永安人，福建农林大学经济学院，教授。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系福建农林大学新办MBA专业硕士培养特色与模式探析（项目编号：2012YJ06）的研究成果。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0001-02
改革开放以来，由于企业所有权与经营权的逐步脱离，以及其他所有制企业的高速发展，对具有职业管理能力的专门人才的客观需求日益增加，1990年国务院学位委员会正式批准设立MBA教育学位和试办MBA教育。[1]截止到2011年，中国MBA教育院校已增加到236所，福建农林大学也于2010年开始正式招收MBA学生。本文采用文献研究、问卷调查及深度访谈的方法，对福建农林大学进一步发展MBA教育进行SWOT分析，并提出了改进思路。本调查问卷设计为三大部分：受访者的基本信息；福建农林大学MBA发展教育的优势、劣势、机会与挑战；进一步发展福建农林大学MBA教育的思路。本次研究共发放问卷57份，以福建农林大学2010级、2011级和2012级全部的MBA学员（含跟读生）为调查对象。除特别说明是多选题外，其余都是单选题。
一、文献综述
从MBA课程设置上看，国外的MBA课程以培养学生的实际能力为主，重微观、重实践、重方法，其课程设置较为实用且能适应社会需要。[2]国外MBA教学关注管理的技巧及经验，全球化思路清晰，给受教育者灌输一种思维方式、一种发现捕捉信息的能力，善于从不同角度看问题。国外的MBA教师多是复合型教师，有不少教师有在政府或企业供职的经历，与政府和企业有着良好的关系，或者本身就是企业顾问或董事。国外的MBA教师既能把握MBA的教学特点，又能理论联系实际。而国内多数MBA教师，是在传统的管理教育体系下成长起来的，本身接受了传统教育教学方法的熏陶和培养，MBA教学仍然采用灌输式的教学方法。[3]大多数MBA教师缺乏企业经营管理的经验，其实践能力和教学方式尚与MBA教学要求有一定的差距。从案例教学的比重来看，哈佛商学院资深教授Barnes等人在20世纪40年代就认为，案例教学法是最适合MBA的教育方法之一。[4]但国内由于受到本土案例不多、国外案例不切合中国实际等条件制约，案例教学的比重远未达到50%。已有的文献研究更侧重MBA的就业能力，很少将MBA教育与创业相联系；尽管MBA教育重视案例分析，但谈及自编案例的文献不多；由于国内农林类院校的MBA教育刚刚起步，介绍此类院校培养MBA经验和做法的文献尚未找到。
二、福建农林大学发展MBA教育的SWTO分析
1.优势
福建农林大学是一所具有75年办学历史的省重点大学，是全国农林高校具有MBA培养资格的6所高校之一。福建农林大学MBA教育中心以工商管理学科见长的管理学院为主体，整合福建农林大学经济学院等相关学院的力量，依托农林经济管理一级学科博士点及博士后流动站、全国高校第二类特色专业建设、福建省国家公务员培训基地及福建省研究生教育创新基地等资源办学。福建农林大学MBA教育中心成立于2009年，履行MBA教育管理的职能。中心下设办公室、招生办、教务办、学员办和资料室等部门，主要职责为：招生推广、教学管理与服务、对外交流、实习基地建设、职业发展、论坛组织、网站建设、校友联络和资料管理等。中心秉持“一切为学生服务”的宗旨，以培养知识广博、富有创新思维、勇于开拓、善于沟通合作、具有较强的实际工作能力和组织指挥能力的高层次、综合型、应用型人才为目标，力争打造出福建农林大学MBA项目的品牌。
2.劣势
第一，现有师资队伍素质与MBA教育要求存在差距。当前福建农林大学经济学院的MBA教师大都是硕士或博士毕业留校任教，因而缺乏对企业微观层次的掌握以及经营管理实践经验，因此较难适应MBA教学。在问及“您认为本校MBA中心聘请的教师在哪项素质上欠缺？”（多选题）时，有27位受访者（47.37%）认为本校MBA中心聘请的教师在“热爱MBA教育并熟悉MBA培养模式和教学方法，能够根据教学对象和培养方式采用合适的教学手段”上欠缺，25位（43.86%）受访者认为教师“具有管理实践或管理咨询的经验”，另有11位（19.30%）受访者认为“具有广博的知识和视野，掌握MBA知识构成和课程体系，明确本课程在该体系中的地位和作用及与其他课程之间的关系”。
第二，本土化案例教学少。由于中国市场经济的发展历史较短，符合中国企业管理实践的案例太少、情景教学案例更少，案例的采编受到种种现实因素的制约。福建农林大学MBA教学中虽然也采用案例教学，但是案例多引进国外教材，因对外国企业及环境了解不够、生搬硬套，使得分析不够生动，流于机械化、程式化，而科学、翔实地反映市场、企业情况的案例更是少之又少。学生在学习中过多接受国外案例的学习，毕业后在企业管理过程中容易理想化，忽视企业管理中各相关因素之间作用的复杂性和多变性。
第三，MBA教育发展时间短，配套设施不完善。福建农林大学的MBA教育是在2010年才正式招生的，办学时间很短，与省内的福州大学、厦门大学相比不占优势，且目前尚未形成特色；同时农林类院校办MBA，在一定程度上会给人以“教学不对口”的感觉；另外，MBA教育软硬件建设也不足，如无法做到每个教师都有自己的网页，无法充分宣传并利用教师资源。 3.机会
社会对MBA教育的需求不断增加。但中国的MBA教育还处于初级发展阶段，尚未形成大规模、体系化的MBA教学体系。因此，只有找准定位，制定科学合理的发展战略，打造学校特色品牌，提升MBA教学质量，才能有机会塑造福建农林大学MBA教育特色与品牌。
4.威胁
第一，来自其他高校的竞争。福建农林大学的MBA教育作为新生力量，面临着来自国内高校已有MBA教育的竞争。虽然教育部门对MBA办学资格的审核批准可以作为潜在竞争者进入这一市场的一道门槛，使得国内的MBA市场还处于准垄断市场的状态，但不可忽略的是，目前在还没开办MBA教育的高校中依然有很多很有实力的潜在竞争者。[5]第二，替代教育产品不断出现。目前可以与MBA项目展开竞争的教育项目有学术型硕士、EMBA、MPA、工程硕士等。随着中国社会和经济的快速发展，对EMBA、MPA等的需求量将会逐步增大，对MBA具有较强的替代性。[6]以管理领域里的EMBA（高级管理人员工商管理硕士）等具有类似价值的产品为例，对于“购买者”而言，该教育产品与MBA相比具有相同的功能，两者差异性不大。
三、进一步发展福建农林大学MBA教育的思路
1.鼓励与支持MBA学生创业
美国是世界上实行MBA学员创业最成功的国家，MBA学员创业已成为美国经济直接驱动力之一。[7]在中国，由于政策的推动和MBA学员的创业热情，MBA学员创业也成为一个热门话题。据调查问卷显示，从自主创业的意愿上看，6位（10.53%）受访者表示“很愿意”自主创业，23位（40.35%）受访者表示“愿意”自主创业，19位（33.33%）受访者表示自主创业意愿“一般”，另有9位（15.79%）受访者表示“不愿意”自主创业，显示出较高的创业意愿。在问及“就读福建农林大学MBA学位期间，您是否组织（参与）了创业？”时，12位（21.05%）受访者回答“是”，说明受访学员具有一定的创业经验，福建农林大学支持学员创业的思路具有实际的可行性。为支持MBA学员的创业活动，MBA教育中心应利用福建农林大学、管理学院的师资、学生、校友等资源，力所能及地提供增值服务。在问及“为了更好地创业，您需要福建农林大学MBA教育中心给您什么样的帮助？”（多选题）时，有73.68%（42位）的受访者认为是“提供与其他创业企业交流的平台与机会”，38.60%（22位）的受访者认为是“提供法律、财务等咨询服务”，只有少数受访者认为是“帮助宣传创业项目”。说明受访者最迫切的需求是学校可以为之提高一个良好的平台，能够与其他企业对接，交流创业经验与心得，其次是提供专业咨询活动。
2.加大案例教学比重，鼓励MBA学生自编案例
据统计，在课堂讲授、案例研究、研讨会等教学方法中，案例研究在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留力等六个方面综合效果名列第一。[4]在案例教学方面，国外许多MBA院校要求学员提供亲身经历的案例，而国内的案例积累则少有见著。[8]在问及案例教学在课堂教学中所占的合适比重时，23位受访者（40.35%）认为合适的比重是70%；22位受访者（38.60%）认为50%的案例教学比重较合适；10位受访者（17.54%）认为90%比较合适；分别有1位（1.75%）认为30%、1位（1.75%）认为100%案例教学的比重合适，因此对福建农林大学MBA案例教学的改革，要求每一门课程都开展案例教学，且案例教学的比重要大幅增加。在“您愿意以小组为单位，结合自身工作和生活经历自编案例作为授课资料吗”，57位受访者中表示“很愿意”的有5位（8.77%），表示“愿意”的有29位（50.88%），表示“一般”的有17位（29.82%），表示“不愿意”的有6位（10.53%）。在自编案例时的注意事项上（多选题），40位受访者（70.18%）认为要“有丰富的企业数据和行业背景”，16位受访者（28.07%）选择要与“所授教程的理论点相对应”，20位受访者（35.09%）认为要“和案例中角色与情景密切相关”。
3.提升MBA教育的师资水平
推进高校与地方、行业、企业合作共建，建设高等教育优质资源共享平台，构建官、产、学、研联盟长效机制。创造条件帮助MBA教师（特别是青年教师）结合所学专业和所讲授的课程在企业兼职或担任顾问，使教师能跟踪业界动态，有利于解决理论与实践脱节的问题，不断改进教学水平。可以邀请外校的学员来校交流办讲座，通过学员之间分享自己的工作经验，充分利用MBA自有的资源来培养MBA的师资队伍。借助福建农林大学大力推进国际化的机遇，利用学校的人才引进渠道，建立一支相对稳定的高水平的海外专兼职教授队伍。以中青年教师为重点，实施中青年教师出国（境）研修计划，推动师资队伍的国际化建设。充分发挥福建农林大学与台、港、澳交流与合作的优势，推进与台、港、澳高校师资的深度整合，凸显特色。
4.加大宣传力度，提升社会知名度
在苦练内功、培养优秀校友的同时也要加大对外宣传的力度，提升福建农林大学MAB教育中心和MBA教育的知名度。在“您认为应该从哪些途径改进MBA的招生宣传？ ”（多选题）上，受访者认为有效的途径是“学员的口碑相传”，占到了66.67%（38位），其次是“在校老师的宣传与推荐”、“校园网站”，分别占到43.86%（25位）和42.11%（24位），“招生宣传资料的发放和邮寄”和“电视、广播、报纸、车身广告等大众媒体”分别占38.60%（22位）和33.34%（19位）。问卷数据显示，学员的口碑相传是很好的宣传途径。据此，学校应该提高教育服务水平，切实满足学员的需求，在学员中积攒下良好的口碑，塑造福建农林大学MBA教育特色与品牌。
参考文献：
[1]贾帆，胡建川.中英MBA教育比较分析[J].高等教育发展研究，
2009，（4）：15-20.
[2]程国萍，黄烈安.中外MBA教育现状的比较分析[J].华东经济管理，2000，14（2）：109-110.
[3]陈志祥.发展MBA教育与提高教学质量的若干问题探讨[J].四川教育学院学报，2005，21（5）：17-21.
[4]何志毅，孙梦.中国工商管理案例教学现状研究[J].南开管理评论，2005，8（1）：91-95.
[5]陈玉娇，等.浅析北京师范大学MBA的发展战略[J].大众商务，
2010，（6）：21-22.
[6]聂鑫.中南财经政法大学MBA教育发展战略研究[J].高等函授学报，2008，（8）：31-34.
[7]房国忠，刘宏妍.美国MBA学员创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006，33（12）：41-44.
[8]陆娜，李芊.中美MBA教育的对比与思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002，21（4）：76-78.
（责任编辑：孙晴）