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摘要本文从自组织的特点出发,探讨了班级的自组织特点,并指出利用班级的自组织特性促进班级的发展服务的途径。
关键词自组织 班级 系统
中图分类号:G47文献标识码:A
1什么是自组织
一般来说,组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。德国理论物理学家H. Haken认为,从组织的进化形式来看,可以把它分为两类:他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织,就是他组织;如果不存在外部指令,系统按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调地自动地形成有序结构,就是自组织。自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。一个系统自组织功能愈强,其保持和产生新功能的能力也就愈强。
2班级是自组织的
2.1班级的形成是系统与环境相互作用的结果
一个班级的形成,不止是人员的简单组合,而是包含人员,规章制度和班级风气在内的复杂系统,不仅是学生,还有班主任(辅导员),任课教师的共同体。班级的形成是班级成员在老师的指导下,在当时社会环境的共同作用下形成的。班级带有时代的特点,是一个复杂的系统。
2.2 班级从远平衡到非线性
远平衡未必导致非线性,但非线性的发展总是要求远平衡。落差较小的水的运动是线性的,从飞机上落下的物体大多是非线性运动。班级的不平衡首先表现在班级成员的差异,其次体现在任课教师的差异上。但是,自然的趋势是趋向均匀,这就形成了力,在初始力的作用下,系统初始的非线性被放大,导致非线性的增强。通过远平衡——反馈——非线性放大——新的远平衡,不断进化,不断发展。
2.3 班级可以适应环境的变化
外部环境的变化是很快的,有些变化是非线性的。社会正在飞速变化,与此相对应,对班级也提出了相应的要求。班级的成员通过自身的不断学习,不断发展,不断适应环境的变化,在变化中发展。
2.4 班级自控性的不断增强
在班级中,存在着班主任(辅导员),他在班级扮演的角色的不同,决定了班级的自由程度。在班级中,班主任(辅导员)可以扮演服务者、监控者、规划者、指导者,也可以无所作为。当班级组织运行时,各学生的行为将受到统一控制,然而,面对这样一个复杂的系统,没有人能够完全掌握信息,这也就意味着在信息不完全的情况下,班主任(辅导员)永远不可能做出最佳决定。事实上,这只在班级发展处于低层次(小学或初中)取得成功,这时系统较为简单,容易控制。当班级组织发展到一定水平之后,即拥有了相当的复杂度,控制的优势越来越小。随着班级的不断演化,班级自控性不断增强。
2.5 班级自组织的发展动力
自组织系统的演化动力在系统内部,是系统内部子系统的非线性相互作用的结果,因此系统的整体和内部各子系统都具有活力。在班级系统中,学生是班级的真正主人,各级班委由班级成员选举产生,班级的集体活动都是班级成员主动参与下做出的,他们是主动者和创造者,班级的各个成员都是积极主动地参与班级活动,相互之间发生各种相互作用,这种作用自然有非线性的。因此班级是自组织的系统。
3利用班级的自组织特性促进班级的发展
3.1增加班级与外界的交流
由于系统中的相干性相互作用是在系统内部存在明显差异的情况下出现的,而这种差异会因自发过程被减小,因此只有扩大系统的开放程度,才能建立或恢复系统中的各种差异,从而推动系统进入新的演化历程。在班级系统中,我们应该给学生提供多种多样的开拓学生视野的活动。如讲座,郊游,到工厂实习,与兄弟院校互访。通过这些活动,从外界不断地吸收知识,使整个系统不断有“负熵”输入,系统不断向高一层次进化。
3.2 要重视班级学生的相互作用及“涨落”的影响
班级系统由多层次、多组分的子系统组成,它的生成演化离不开各子系统的演化发展,而各子系统的非线性相互作用不仅决定了什么样的有序结构可以出现,还决定了系统演化可能经历什么样的分支。由于稳定的有序结构以及可能的演化分支代表了演化的方向和趋势,因而要重视系统中各子系统的相互作用。
班级各个成员间有较大的差异,我们要注意学生之间的互补。在安排宿舍,安排活动时注意到这种差异,适当安排,充分发挥学生个体的相互教育,促进学生的发展。
系统中的非线性相互作用虽然规定了多种可能的途径,但究竟哪一种途径成为现实,却是由随机涨落选择的,因而要重视“涨落”的影响。在班级发展中,要注意一些突发性事件,适当利用一些事件对学生进行教育,让学生不断向前发展。
3.3 注意自组织与他组织的关系
在班级中,学生是学习者,他们的目的是使自己获得到更大的发展,班主任(辅导员)则决定了班级的自由程度(自组织程度),在班级中,班主任(辅导员)扮演服务者、监控者、指导者,也可以无所作为。当班级运行时,各学生的班级行为将受到统一控制,然而,面对这样一个复杂的班级系统,没有人能够完全掌握信息,这也就意味着在信息不完全的(下转第19页)(上接第15页)情况下,无法做出最优决策。事实上,这种班级只有在班级发展处于低层次才行,这时系统较为简单,容易控制,当班级发展到一定水平之后,系统复杂了,即拥有了相当的复杂度,此时他控越来越小,自组织开始占据优势。因此,可以说,在班级系统中,自组织和他组织的比较就是内部力量与外部控制力量的较量,只有两股力量在适当的阶段,以适当的方式和比例释放的时候,班级才能够健康运行。
3.4 抓住机遇,实现有意识的发展
耗散结构的分支理论表明,系统演化经由许多不稳定及稳定的分支点。系统跨越分支是一个随机过程,进化的进程不是预定的。“尽管在系统进化的任何一点上,向后的回顾具有确定的历史路径和状态,但这并不意味着向前的发展是同样确定的,在每一个分支点上,历史都曾经或将给予多种选择的机遇。”进化从来不是命运,永远是机遇,是选择和创造。班级的发展具有不可逆性、不确定性和复杂性,所以我们要形成自觉的进化意识。未来的发展是不确定的,我们只有不断地,有意识地发展,在发展时依靠自己的判断力进行选择,并不断根据新情况和新问题来调整目标,接近目标,从而实现班级的不断发展。
参考文献
[1] 李曙华.从系统论到混沌学[M].南宁:广西师范大学出版社,2002.
[2] 张姝,张岷.高校学生中的自组织——“群”.中国青年研究,2008(3).
关键词自组织 班级 系统
中图分类号:G47文献标识码:A
1什么是自组织
一般来说,组织是指系统内的有序结构或这种有序结构的形成过程。德国理论物理学家H. Haken认为,从组织的进化形式来看,可以把它分为两类:他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织,就是他组织;如果不存在外部指令,系统按照相互默契的某种规则,各尽其责而又协调地自动地形成有序结构,就是自组织。自组织现象无论在自然界还是在人类社会中都普遍存在。一个系统自组织功能愈强,其保持和产生新功能的能力也就愈强。
2班级是自组织的
2.1班级的形成是系统与环境相互作用的结果
一个班级的形成,不止是人员的简单组合,而是包含人员,规章制度和班级风气在内的复杂系统,不仅是学生,还有班主任(辅导员),任课教师的共同体。班级的形成是班级成员在老师的指导下,在当时社会环境的共同作用下形成的。班级带有时代的特点,是一个复杂的系统。
2.2 班级从远平衡到非线性
远平衡未必导致非线性,但非线性的发展总是要求远平衡。落差较小的水的运动是线性的,从飞机上落下的物体大多是非线性运动。班级的不平衡首先表现在班级成员的差异,其次体现在任课教师的差异上。但是,自然的趋势是趋向均匀,这就形成了力,在初始力的作用下,系统初始的非线性被放大,导致非线性的增强。通过远平衡——反馈——非线性放大——新的远平衡,不断进化,不断发展。
2.3 班级可以适应环境的变化
外部环境的变化是很快的,有些变化是非线性的。社会正在飞速变化,与此相对应,对班级也提出了相应的要求。班级的成员通过自身的不断学习,不断发展,不断适应环境的变化,在变化中发展。
2.4 班级自控性的不断增强
在班级中,存在着班主任(辅导员),他在班级扮演的角色的不同,决定了班级的自由程度。在班级中,班主任(辅导员)可以扮演服务者、监控者、规划者、指导者,也可以无所作为。当班级组织运行时,各学生的行为将受到统一控制,然而,面对这样一个复杂的系统,没有人能够完全掌握信息,这也就意味着在信息不完全的情况下,班主任(辅导员)永远不可能做出最佳决定。事实上,这只在班级发展处于低层次(小学或初中)取得成功,这时系统较为简单,容易控制。当班级组织发展到一定水平之后,即拥有了相当的复杂度,控制的优势越来越小。随着班级的不断演化,班级自控性不断增强。
2.5 班级自组织的发展动力
自组织系统的演化动力在系统内部,是系统内部子系统的非线性相互作用的结果,因此系统的整体和内部各子系统都具有活力。在班级系统中,学生是班级的真正主人,各级班委由班级成员选举产生,班级的集体活动都是班级成员主动参与下做出的,他们是主动者和创造者,班级的各个成员都是积极主动地参与班级活动,相互之间发生各种相互作用,这种作用自然有非线性的。因此班级是自组织的系统。
3利用班级的自组织特性促进班级的发展
3.1增加班级与外界的交流
由于系统中的相干性相互作用是在系统内部存在明显差异的情况下出现的,而这种差异会因自发过程被减小,因此只有扩大系统的开放程度,才能建立或恢复系统中的各种差异,从而推动系统进入新的演化历程。在班级系统中,我们应该给学生提供多种多样的开拓学生视野的活动。如讲座,郊游,到工厂实习,与兄弟院校互访。通过这些活动,从外界不断地吸收知识,使整个系统不断有“负熵”输入,系统不断向高一层次进化。
3.2 要重视班级学生的相互作用及“涨落”的影响
班级系统由多层次、多组分的子系统组成,它的生成演化离不开各子系统的演化发展,而各子系统的非线性相互作用不仅决定了什么样的有序结构可以出现,还决定了系统演化可能经历什么样的分支。由于稳定的有序结构以及可能的演化分支代表了演化的方向和趋势,因而要重视系统中各子系统的相互作用。
班级各个成员间有较大的差异,我们要注意学生之间的互补。在安排宿舍,安排活动时注意到这种差异,适当安排,充分发挥学生个体的相互教育,促进学生的发展。
系统中的非线性相互作用虽然规定了多种可能的途径,但究竟哪一种途径成为现实,却是由随机涨落选择的,因而要重视“涨落”的影响。在班级发展中,要注意一些突发性事件,适当利用一些事件对学生进行教育,让学生不断向前发展。
3.3 注意自组织与他组织的关系
在班级中,学生是学习者,他们的目的是使自己获得到更大的发展,班主任(辅导员)则决定了班级的自由程度(自组织程度),在班级中,班主任(辅导员)扮演服务者、监控者、指导者,也可以无所作为。当班级运行时,各学生的班级行为将受到统一控制,然而,面对这样一个复杂的班级系统,没有人能够完全掌握信息,这也就意味着在信息不完全的(下转第19页)(上接第15页)情况下,无法做出最优决策。事实上,这种班级只有在班级发展处于低层次才行,这时系统较为简单,容易控制,当班级发展到一定水平之后,系统复杂了,即拥有了相当的复杂度,此时他控越来越小,自组织开始占据优势。因此,可以说,在班级系统中,自组织和他组织的比较就是内部力量与外部控制力量的较量,只有两股力量在适当的阶段,以适当的方式和比例释放的时候,班级才能够健康运行。
3.4 抓住机遇,实现有意识的发展
耗散结构的分支理论表明,系统演化经由许多不稳定及稳定的分支点。系统跨越分支是一个随机过程,进化的进程不是预定的。“尽管在系统进化的任何一点上,向后的回顾具有确定的历史路径和状态,但这并不意味着向前的发展是同样确定的,在每一个分支点上,历史都曾经或将给予多种选择的机遇。”进化从来不是命运,永远是机遇,是选择和创造。班级的发展具有不可逆性、不确定性和复杂性,所以我们要形成自觉的进化意识。未来的发展是不确定的,我们只有不断地,有意识地发展,在发展时依靠自己的判断力进行选择,并不断根据新情况和新问题来调整目标,接近目标,从而实现班级的不断发展。
参考文献
[1] 李曙华.从系统论到混沌学[M].南宁:广西师范大学出版社,2002.
[2] 张姝,张岷.高校学生中的自组织——“群”.中国青年研究,2008(3).