论文部分内容阅读
写作教学占据着语文教学的半壁江山，能促进思想的表达、情感的抒发。但在当前的作文教学中，仍存在虚假写作的问题，作文内容与学生的生活世界距离较远，语言不能承载学生的真情实感。教师要依托支架指导学生走出写作困境，以顺利完成写作任务。
一、关联学生生活，搭建问题支架
小学生的知识积累不丰富、生活经验不足，导致出现写作困难的问题。教师要借助于外力，以问题支架为突破口，指导学生顺利地突破写作难关。教师可结合学生的生活经验，设置问题支架，激发学生的写作兴趣，激活他们的写作思维。写作只有与生活结合，才能让学生写出有生活气息的文章，引发读者的共鸣，让他们写出真实的感受。学生只有亲历写作的过程，认真观察、倾听、想象，才能触摸生活，写出真实的生活。教师要深入学生的生活，与学生沟通交流，了解他们的兴趣，这样才能拟定贴近学生生活的文题。教师要顺应童心，提出的问题要让学生感兴趣，这样才能点燃学生的写作欲望，让他们有感可发、有情可抒。
问题要具有启发性，能引发学生的写作灵感，让他们产生写作思路。问题式支架能调动学生的写作积极性，让他们摆脱对写作的恐惧心理。教师要用问题支架唤起学生的写作热情，让他们产生思考的动力，以更出色地完成写作任务。问题支架指导学生应从哪方面入手、如何写，这样能让学生明确写作思路，进一步解决写作问题。
二、解决写作问题，搭建范例支架
语文教材中提供了许多范文，可以让学生在理解后仿写，将范文中的写作手法、构思方式、谋篇布局方法等恰当地运用到自己的作文中。教师要指导学生模仿范文，掌握范文中的知识点与写作技巧，不断提高语文综合素养，以写出符合要求的文章。教师要尊重学生的身心发展规律，指导学生模仿，以便解决写作时不知道写什么的问题。如在描写人物的外貌时，教师可以提供描写人物的范文，或让学生照镜子，观察自己的发型、眼睛、眉形、鼻子等，抓住特点写。
范例式写作能降低写作的难度，激活学生的思维，拓宽写作思路，让学生积累丰富的写作素材，获得构思、语言等方面的借鉴。同时，学生也能明确写作要领，写作时有章可循。在写作训练中，学生可以了解范文的结构、写作顺序，积累大量的好词佳句，日后可以运用到自己的作文中，提升作文水平。在写作过程中，如果学生遇到写作障碍，教师可以提供范文的片段，让学生观察、思考，找到写作方向，从而打开局面，解决写作问题。一些学生的作文看似流畅，却缺少“点睛之笔”，显得平淡无奇，教师可借助范文为学生的作文“锦上添花”。在修改环节，学生常会感到茫然，教师可让学生依据范文的标准修改，这样就容易了。
三、搭建建议支架
在写作过程中，教师可以提供一个恰当的建议，告诉学生写作的方法，提供必要的帮助，降低写作的难度，让他们的写作思路更加顺畅。教师的建议要指向写作过程，能帮助学生调整方向，知道按什么顺序写，如何做到重点突出。建议式支架具有一定的激励作用，能指导学生去主动探究，感受到写作所带来的快乐。小学生生活阅历有限，他们的语言表达能力不足，难以准确地表达自己的感受，教师要合理指导，发掘他们的写作潜能，让他们能写出结构严谨的文章。在构思阶段，建议支架或提供指导，或激活写作思维，为他们的写作指明方向。在写作过程中，教师要尊重学生的身心发展规律，与学生平等对话，让学生知道写什么、如何写。在教师的建议下，学生的思维被激活，拓宽了写作思路，建立了寫作自信，能顺利完成写作任务。学生遇到问题时，教师可适时提供建议支架，以协商的口吻提出建议。在修改阶段，教师要提出修改建议，让学生跳出固定的思维框框，主动修改作文。教师提出的建议支架没有强制性，教师要与学生平等交流，以激发学生的修改兴趣。
总之，在小学作文教学中，教师要立足于儿童的视角，搭建科学的支架，指导学生突破写作障碍，解决写作问题，以不断提升他们的写作能力。
一、关联学生生活，搭建问题支架
小学生的知识积累不丰富、生活经验不足，导致出现写作困难的问题。教师要借助于外力，以问题支架为突破口，指导学生顺利地突破写作难关。教师可结合学生的生活经验，设置问题支架，激发学生的写作兴趣，激活他们的写作思维。写作只有与生活结合，才能让学生写出有生活气息的文章，引发读者的共鸣，让他们写出真实的感受。学生只有亲历写作的过程，认真观察、倾听、想象，才能触摸生活，写出真实的生活。教师要深入学生的生活，与学生沟通交流，了解他们的兴趣，这样才能拟定贴近学生生活的文题。教师要顺应童心，提出的问题要让学生感兴趣，这样才能点燃学生的写作欲望，让他们有感可发、有情可抒。
问题要具有启发性，能引发学生的写作灵感，让他们产生写作思路。问题式支架能调动学生的写作积极性，让他们摆脱对写作的恐惧心理。教师要用问题支架唤起学生的写作热情，让他们产生思考的动力，以更出色地完成写作任务。问题支架指导学生应从哪方面入手、如何写，这样能让学生明确写作思路，进一步解决写作问题。
二、解决写作问题，搭建范例支架
语文教材中提供了许多范文，可以让学生在理解后仿写，将范文中的写作手法、构思方式、谋篇布局方法等恰当地运用到自己的作文中。教师要指导学生模仿范文，掌握范文中的知识点与写作技巧，不断提高语文综合素养，以写出符合要求的文章。教师要尊重学生的身心发展规律，指导学生模仿，以便解决写作时不知道写什么的问题。如在描写人物的外貌时，教师可以提供描写人物的范文，或让学生照镜子，观察自己的发型、眼睛、眉形、鼻子等，抓住特点写。
范例式写作能降低写作的难度，激活学生的思维，拓宽写作思路，让学生积累丰富的写作素材，获得构思、语言等方面的借鉴。同时，学生也能明确写作要领，写作时有章可循。在写作训练中，学生可以了解范文的结构、写作顺序，积累大量的好词佳句，日后可以运用到自己的作文中，提升作文水平。在写作过程中，如果学生遇到写作障碍，教师可以提供范文的片段，让学生观察、思考，找到写作方向，从而打开局面，解决写作问题。一些学生的作文看似流畅，却缺少“点睛之笔”，显得平淡无奇，教师可借助范文为学生的作文“锦上添花”。在修改环节，学生常会感到茫然，教师可让学生依据范文的标准修改，这样就容易了。
三、搭建建议支架
在写作过程中，教师可以提供一个恰当的建议，告诉学生写作的方法，提供必要的帮助，降低写作的难度，让他们的写作思路更加顺畅。教师的建议要指向写作过程，能帮助学生调整方向，知道按什么顺序写，如何做到重点突出。建议式支架具有一定的激励作用，能指导学生去主动探究，感受到写作所带来的快乐。小学生生活阅历有限，他们的语言表达能力不足，难以准确地表达自己的感受，教师要合理指导，发掘他们的写作潜能，让他们能写出结构严谨的文章。在构思阶段，建议支架或提供指导，或激活写作思维，为他们的写作指明方向。在写作过程中，教师要尊重学生的身心发展规律，与学生平等对话，让学生知道写什么、如何写。在教师的建议下，学生的思维被激活，拓宽了写作思路，建立了寫作自信，能顺利完成写作任务。学生遇到问题时，教师可适时提供建议支架，以协商的口吻提出建议。在修改阶段，教师要提出修改建议，让学生跳出固定的思维框框，主动修改作文。教师提出的建议支架没有强制性，教师要与学生平等交流，以激发学生的修改兴趣。
总之，在小学作文教学中，教师要立足于儿童的视角，搭建科学的支架，指导学生突破写作障碍，解决写作问题，以不断提升他们的写作能力。