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贾志敏老师在一次讲座中说了这样一句话：“字数不够，对话来凑。”贾老师的风趣幽默给人留下了深刻的印象，更重要的是，他通过这种方式，揭示了语言描写在作文中的重要作用。
一、将对话写具体，以推动情节的发展，可以多写几个回合
《沉香救母》是大家耳熟能详的神话故事，书后有个小练笔，要求学生写沉香见到妈妈后说了些什么。刚开始，学生的思路没打开，说来说去就是想念妈妈、为妈妈担忧之类的。我启发学生将对话写出层次，想念是第一层，诉说了思念之苦后，沉香和妈妈还会说什么？妈妈已经有十几年没见过自己的孩子了，面对凶恶的二郎神，妈妈是不是想知道沉香是怎样救出自己的？思路一打开，立刻就有学生举手说可以写沉香告诉妈妈他拜师学艺、起早贪黑习武练功的事，我给予肯定。此为第二层，还可以有第三层、第四层……学生略一思索，立刻就有了新思路：可以写沉香问妈妈有没有受伤、妈妈看见沉香身上的伤说了什么、爸爸是如何思念妈妈的……于是，就有了有血有肉、情节生动的沉香和妈妈的对话：沉香一头扑进了妈妈的怀抱，流着泪对妈妈说：“妈妈，我想死你了！”妈妈说：“孩子，我也想你啊！”沉香又说：“爸爸说你是美丽善良的女神，被二郎神压在了华山脚下，我打败了二郎神把你救了出来。”妈妈说：“孩子，你是怎么打败二郎神的？”沉香说：“我拜师学艺，每天起早贪黑地习武练功。仙人还送给我一把神斧呢。”“你受苦了！”妈妈心疼地说。“妈妈，你压在华山脚下受伤了吗？我给你揉揉。”“谢谢你！看见你，妈妈就不疼了。”沉香拉着妈妈的手说：“妈妈，我们把这些不开心的事情都忘掉吧，爸爸在家等着我们呢，看见我们回家一定会很高兴的。”
二、写好提示语，让提示语为对话加分
提示语虽然不是对话本身，却是精彩对话的重要组成部分，就像“好马配好鞍”一样，恰当传神的提示语描写能为对话加分。《会走路的树》是一篇有趣而又感人的童话故事，阅读这个故事时，我着重指导学生关注文本中的提示语，从内容到位置，让学生体会提示语可以放在对话的前面，描写说话者的心情，如第一段中：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“好奇”一词将小鸟看见会走路的金色小树时的惊讶之情表现了出来，就像小孩子见到新奇的事物都想尝试一样。提示语可以放在对話的后面，如第四自然段：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。虽然这句提示语只是简单的说话者的提示，但我启发学生进一步思考：为什么这句要把提示语放在后面呢？提示语的位置是可以随便放的吗？让学生联系前文，明白这句话是小鸟第二年春天回来后，看见了“一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看”时说的，“也”这个字充分表现了小鸟对去年那棵会走路的树的思念，所以又见到了一棵“会走路的树”时，那种久别重逢的心情激动难抑，就脱口问出“你也是一棵会走路的树吗”这个问题。在这种情况下，提示语就得放在对话的后面，如果放在前面就不能表现小鸟说话时的迫不及待了。提示语还可以放在对话中间，描写说话者的动作、神态。如课文的第五自然段：“对呀，人们都叫我驯鹿，”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧！”我再次启发学生联系前文思考，在这句话中，为什么要把提示语放在中间？有了第四自然段的解读，学生自然先想到的是小驯鹿接这句话时很快，可以看出它见到小鸟很开心，所以小鸟一问，它就立即友好地作答。我继续追问：那为什么没有放在后面呢？学生陷入沉思。忽然有几个学生两眼放光，像发现了新大陆似的，一边高举小手，一边嘀咕“我知道了，我知道了”，生怕我看不见。我示意一个学生回答：“因为驯鹿说这句话时中间应该是略有停顿的，它看见小鸟有点确定又有点怀疑，不知道眼前的小鸟是不是爸爸提过的那只，所以想了一下才说‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧’，这样提示语就放在了中间。”他说得迫不及待，但有理有据，其他学生都点头表示赞同，我也微笑着给予肯定。通过这样知其然，还要知其所以然地学习，学生明白了在话说得很快、很急的情况下，提示语要放在对话的后面，当然特别紧张的对话，有时候可以直接省略提示语。提示语的位置不是随便放的，由具体的语言环境决定。同时，提示语中描写动作、神态、心理活动的词语，能让对话更加生动可感，让读的人有身临其境之感。
总之，实践训练远比学习方法更重要，所以教师要有强烈的训练意识，根据不同的文体、不同的语言特色让学生练习对话，从而有效提升学生的语言描写能力。
一、将对话写具体，以推动情节的发展，可以多写几个回合
《沉香救母》是大家耳熟能详的神话故事，书后有个小练笔，要求学生写沉香见到妈妈后说了些什么。刚开始，学生的思路没打开，说来说去就是想念妈妈、为妈妈担忧之类的。我启发学生将对话写出层次，想念是第一层，诉说了思念之苦后，沉香和妈妈还会说什么？妈妈已经有十几年没见过自己的孩子了，面对凶恶的二郎神，妈妈是不是想知道沉香是怎样救出自己的？思路一打开，立刻就有学生举手说可以写沉香告诉妈妈他拜师学艺、起早贪黑习武练功的事，我给予肯定。此为第二层，还可以有第三层、第四层……学生略一思索，立刻就有了新思路：可以写沉香问妈妈有没有受伤、妈妈看见沉香身上的伤说了什么、爸爸是如何思念妈妈的……于是，就有了有血有肉、情节生动的沉香和妈妈的对话：沉香一头扑进了妈妈的怀抱，流着泪对妈妈说：“妈妈，我想死你了！”妈妈说：“孩子，我也想你啊！”沉香又说：“爸爸说你是美丽善良的女神，被二郎神压在了华山脚下，我打败了二郎神把你救了出来。”妈妈说：“孩子，你是怎么打败二郎神的？”沉香说：“我拜师学艺，每天起早贪黑地习武练功。仙人还送给我一把神斧呢。”“你受苦了！”妈妈心疼地说。“妈妈，你压在华山脚下受伤了吗？我给你揉揉。”“谢谢你！看见你，妈妈就不疼了。”沉香拉着妈妈的手说：“妈妈，我们把这些不开心的事情都忘掉吧，爸爸在家等着我们呢，看见我们回家一定会很高兴的。”
二、写好提示语，让提示语为对话加分
提示语虽然不是对话本身，却是精彩对话的重要组成部分，就像“好马配好鞍”一样，恰当传神的提示语描写能为对话加分。《会走路的树》是一篇有趣而又感人的童话故事，阅读这个故事时，我着重指导学生关注文本中的提示语，从内容到位置，让学生体会提示语可以放在对话的前面，描写说话者的心情，如第一段中：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“好奇”一词将小鸟看见会走路的金色小树时的惊讶之情表现了出来，就像小孩子见到新奇的事物都想尝试一样。提示语可以放在对話的后面，如第四自然段：“你也是一棵会走路的树吗？”小鸟问。虽然这句提示语只是简单的说话者的提示，但我启发学生进一步思考：为什么这句要把提示语放在后面呢？提示语的位置是可以随便放的吗？让学生联系前文，明白这句话是小鸟第二年春天回来后，看见了“一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看”时说的，“也”这个字充分表现了小鸟对去年那棵会走路的树的思念，所以又见到了一棵“会走路的树”时，那种久别重逢的心情激动难抑，就脱口问出“你也是一棵会走路的树吗”这个问题。在这种情况下，提示语就得放在对话的后面，如果放在前面就不能表现小鸟说话时的迫不及待了。提示语还可以放在对话中间，描写说话者的动作、神态。如课文的第五自然段：“对呀，人们都叫我驯鹿，”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧！”我再次启发学生联系前文思考，在这句话中，为什么要把提示语放在中间？有了第四自然段的解读，学生自然先想到的是小驯鹿接这句话时很快，可以看出它见到小鸟很开心，所以小鸟一问，它就立即友好地作答。我继续追问：那为什么没有放在后面呢？学生陷入沉思。忽然有几个学生两眼放光，像发现了新大陆似的，一边高举小手，一边嘀咕“我知道了，我知道了”，生怕我看不见。我示意一个学生回答：“因为驯鹿说这句话时中间应该是略有停顿的，它看见小鸟有点确定又有点怀疑，不知道眼前的小鸟是不是爸爸提过的那只，所以想了一下才说‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧’，这样提示语就放在了中间。”他说得迫不及待，但有理有据，其他学生都点头表示赞同，我也微笑着给予肯定。通过这样知其然，还要知其所以然地学习，学生明白了在话说得很快、很急的情况下，提示语要放在对话的后面，当然特别紧张的对话，有时候可以直接省略提示语。提示语的位置不是随便放的，由具体的语言环境决定。同时，提示语中描写动作、神态、心理活动的词语，能让对话更加生动可感，让读的人有身临其境之感。
总之，实践训练远比学习方法更重要，所以教师要有强烈的训练意识，根据不同的文体、不同的语言特色让学生练习对话，从而有效提升学生的语言描写能力。