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“部编本”语文教材的总主编温儒敏说：“语文教材的一个突破，是让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
整体语言教学的“名著导读课”策略，我们要研究的是通过读书报告会导读名著。读书报告会就是以报告会的形式展示读书的效果，是整体语言教学中听、说、读、写能力的培养过程。在“名著导读课”课中，教师在每个阶段有不同的角色。
一、教师是学生自主阅读阶段的计划者
名著阅读是一个长期的过程。有些学生会因为内容过多或时间不足半途而废;有些学生会只追求情节而粗略阅读，忽略作品中语言或艺术上的特点。在学生的自主阅读阶段，教师要对名著阅读时间和进度作有计划的安排，制定读书计划。 如阅读《骆驼祥子》，时间表：4周看完。每天看书时间是30分钟。
第一周：（第一章到第四章）祥子的一起一落。
第二周：（第五章到第十一章）祥子的二起二落。
第三、四周：（第十二章到第二十四章）祥子的三起三落。
教师制定读书计划，首先根据每本名著的内容做好划分。如《骆驼祥子》依据的是祥子的三起三落。第二，强调学生在阅读过程中，用圈点勾画法为文字写批注，把自己的想法写下来。还可以写一些读书笔记：摘抄精彩段落、写读书心得等，养成良好的阅读习惯。在学生自主阅读阶段，我坚持每天检查学生的阅读批注，在老师的监督帮助下，学生的阅读习惯逐步养成。第三，阅读计划要适时适量，学生也有其他学科的学习任务，不可能有太多时间花在阅读名著上，阅读量太大的话，有些学生可能会马虎了事，达不到预期的效果。
二、教师是学生交流展示阶段的引导者
在整体语言教学的视野下，把“读书报告会”作为名著阅读教学的模式，旨在通过经典诵读会、名著交流会、手抄报展示会以及名著情景剧表演等读书报告会的形式来展示交流学生们的阅读成果，教师是学生交流展示阶段的引导者。
第一，课前指导。
过经典诵读会、名著交流会、手抄报展示会以及名著情景剧表演等形式来展示学生们的阅读成果。这些形式并不是一开始就能展示很好的效果，需要教师在课前做好指导的工作。
如在布置做《钢铁是怎样炼成的》思维导图时，很多学生不知从何下手。我就给学生提示：以保尔为中心，与保尔有关的人、事来展开。有了提示，学生制作思维导图就有了方向，就能积极主动的参与这项活动。又如读了《钢铁是怎样炼成的》，布置学生写一篇“我的偶像”的演讲词，准备开演讲报告会。课前选出了几篇较好的演讲词后，指导学生修改，同时利用课余的时间，指导学生演讲。这样才能在课堂上，展示出更好的效果。
第二，课中引导。
阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。课堂的读书报告会，是学生交流的机会，学生可以把自己读名著时的感悟与同学们分享。交流展示阶段也是学生们思想火花的碰撞，有时学生们对内容或人物会有不同的看法，教师在这时就应给予适当的引导。
如读《西游记》时，学生们對猪八戒这一人物形象的分析有不同的看法。一部分学生认为猪八戒是好吃懒做，见识短浅，爱挑拨是非的反面人物;一部分学生则认为猪八戒也有可爱的一面，他淳朴憨厚，知错能改。我学生交流时，让学生尽情地说出自己的想法，小结时，引导学生分析人物要多角度的看，学生们发现自己交流的想法，都可以作为猪八戒的人物性格特征，这样人物形象就更加的丰满了。
第三，课后指导。
学生在“读书报告会”后，我会布置学生写作任务。如读《西游记》后，写一篇评说西游人物的作文;读《钢铁是怎样炼成的》，写一篇以“我的偶像”为话题的演讲词。
教师在课后就要跟踪学生如何名著的素材来写文章，指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用这样会使文章增色，让学生觉得名著阅读对自己写作的促进作用。课后的写作训练，把阅读名著的积累用于作文中。让学生学会了从读名著，到写文章，提升了学生的读和写的能力。还可以扩充学生阅读量、激发阅
读兴趣、养成良好阅读习惯和写作习惯。
三、教师是学生总结归纳阶段的分享者
教师也是学生阅读的分享者。指导学生整本书阅读，教师首先应该是整本书的阅读者，教师要掌握整本书的内容、主旨、特点、人物形象、故事情节等要素，这样才可做学生名著阅读的分享者。在写名著的分享词是，教师要从初中生的角度看名著，并结合中考的考点，如作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等写好分享词。
例，《西游记》教师的分享词。
同学们通过音乐、绘画、朗读、手抄报等形式展示你们理解的《西游记》，同学们带上无比丰富想象的翅膀，展示一个神奇瑰丽的西游世界。
《西游记》是一部充满神奇想象的神魔小说。创造了一个个妙趣横生的神话故事，如“大圣闹天宫”“真假美猴王”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等经典的故事。塑造了一个个性格鲜明的人物形象，如敢作敢当、爱憎分明的孙悟空;憨厚淳朴、见识浅薄的猪八戒;立场坚定、心地善良的唐三藏;任劳任怨、默默奉献的沙僧等。小说运用了人们生活中的口头语言，活泼而富有生命力。天马行空的想象和大胆奇特的夸张，开创了浪漫主义的先河。
教师的分享词是对名著的总结归纳，教师参与分享，可以提高学生阅读名著的积极性。教师的分享词应放在学生展示交流之后，这样可避免教师的分享词限制学生的思维，影响学生的感悟思考，扼杀学生的想象力和创造力。
随着语文课程改革的深入，整本书阅读走进语文课堂。在具体的语文教学实践中，教师要在组织学生整本书阅读的过程中，不断提高自身的素质，才能在整本书阅读中承担着重要的角色。
整体语言教学的“名著导读课”策略，我们要研究的是通过读书报告会导读名著。读书报告会就是以报告会的形式展示读书的效果，是整体语言教学中听、说、读、写能力的培养过程。在“名著导读课”课中，教师在每个阶段有不同的角色。
一、教师是学生自主阅读阶段的计划者
名著阅读是一个长期的过程。有些学生会因为内容过多或时间不足半途而废;有些学生会只追求情节而粗略阅读，忽略作品中语言或艺术上的特点。在学生的自主阅读阶段，教师要对名著阅读时间和进度作有计划的安排，制定读书计划。 如阅读《骆驼祥子》，时间表：4周看完。每天看书时间是30分钟。
第一周：（第一章到第四章）祥子的一起一落。
第二周：（第五章到第十一章）祥子的二起二落。
第三、四周：（第十二章到第二十四章）祥子的三起三落。
教师制定读书计划，首先根据每本名著的内容做好划分。如《骆驼祥子》依据的是祥子的三起三落。第二，强调学生在阅读过程中，用圈点勾画法为文字写批注，把自己的想法写下来。还可以写一些读书笔记：摘抄精彩段落、写读书心得等，养成良好的阅读习惯。在学生自主阅读阶段，我坚持每天检查学生的阅读批注，在老师的监督帮助下，学生的阅读习惯逐步养成。第三，阅读计划要适时适量，学生也有其他学科的学习任务，不可能有太多时间花在阅读名著上，阅读量太大的话，有些学生可能会马虎了事，达不到预期的效果。
二、教师是学生交流展示阶段的引导者
在整体语言教学的视野下，把“读书报告会”作为名著阅读教学的模式，旨在通过经典诵读会、名著交流会、手抄报展示会以及名著情景剧表演等读书报告会的形式来展示交流学生们的阅读成果，教师是学生交流展示阶段的引导者。
第一，课前指导。
过经典诵读会、名著交流会、手抄报展示会以及名著情景剧表演等形式来展示学生们的阅读成果。这些形式并不是一开始就能展示很好的效果，需要教师在课前做好指导的工作。
如在布置做《钢铁是怎样炼成的》思维导图时，很多学生不知从何下手。我就给学生提示：以保尔为中心，与保尔有关的人、事来展开。有了提示，学生制作思维导图就有了方向，就能积极主动的参与这项活动。又如读了《钢铁是怎样炼成的》，布置学生写一篇“我的偶像”的演讲词，准备开演讲报告会。课前选出了几篇较好的演讲词后，指导学生修改，同时利用课余的时间，指导学生演讲。这样才能在课堂上，展示出更好的效果。
第二，课中引导。
阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。课堂的读书报告会，是学生交流的机会，学生可以把自己读名著时的感悟与同学们分享。交流展示阶段也是学生们思想火花的碰撞，有时学生们对内容或人物会有不同的看法，教师在这时就应给予适当的引导。
如读《西游记》时，学生们對猪八戒这一人物形象的分析有不同的看法。一部分学生认为猪八戒是好吃懒做，见识短浅，爱挑拨是非的反面人物;一部分学生则认为猪八戒也有可爱的一面，他淳朴憨厚，知错能改。我学生交流时，让学生尽情地说出自己的想法，小结时，引导学生分析人物要多角度的看，学生们发现自己交流的想法，都可以作为猪八戒的人物性格特征，这样人物形象就更加的丰满了。
第三，课后指导。
学生在“读书报告会”后，我会布置学生写作任务。如读《西游记》后，写一篇评说西游人物的作文;读《钢铁是怎样炼成的》，写一篇以“我的偶像”为话题的演讲词。
教师在课后就要跟踪学生如何名著的素材来写文章，指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用这样会使文章增色，让学生觉得名著阅读对自己写作的促进作用。课后的写作训练，把阅读名著的积累用于作文中。让学生学会了从读名著，到写文章，提升了学生的读和写的能力。还可以扩充学生阅读量、激发阅
读兴趣、养成良好阅读习惯和写作习惯。
三、教师是学生总结归纳阶段的分享者
教师也是学生阅读的分享者。指导学生整本书阅读，教师首先应该是整本书的阅读者，教师要掌握整本书的内容、主旨、特点、人物形象、故事情节等要素，这样才可做学生名著阅读的分享者。在写名著的分享词是，教师要从初中生的角度看名著，并结合中考的考点，如作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等写好分享词。
例，《西游记》教师的分享词。
同学们通过音乐、绘画、朗读、手抄报等形式展示你们理解的《西游记》，同学们带上无比丰富想象的翅膀，展示一个神奇瑰丽的西游世界。
《西游记》是一部充满神奇想象的神魔小说。创造了一个个妙趣横生的神话故事，如“大圣闹天宫”“真假美猴王”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等经典的故事。塑造了一个个性格鲜明的人物形象，如敢作敢当、爱憎分明的孙悟空;憨厚淳朴、见识浅薄的猪八戒;立场坚定、心地善良的唐三藏;任劳任怨、默默奉献的沙僧等。小说运用了人们生活中的口头语言，活泼而富有生命力。天马行空的想象和大胆奇特的夸张，开创了浪漫主义的先河。
教师的分享词是对名著的总结归纳，教师参与分享，可以提高学生阅读名著的积极性。教师的分享词应放在学生展示交流之后，这样可避免教师的分享词限制学生的思维，影响学生的感悟思考，扼杀学生的想象力和创造力。
随着语文课程改革的深入，整本书阅读走进语文课堂。在具体的语文教学实践中，教师要在组织学生整本书阅读的过程中，不断提高自身的素质，才能在整本书阅读中承担着重要的角色。