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【摘 要】在新课程理念的要求下，如何实现课堂的有效性教学一直成为教师努力的目标。在高中物理教学中，教师要充分发挥物理学科的优势，精心设计教学环节，促进学生积极思考与实践，运用丰富多样的教学艺术形式，提高教学的趣味性与有效性。
【关键词】高中物理 有效性 艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.089
高中物理教学的关键是想方设法的提高学生的物理兴趣，潜移默化的融入课堂教学的同时主动的参与到课堂教学中来。而这个过程一直以来成为了高中物理课堂改革的方向。如何让学生喜欢上物理，如何不断增强物理学科的吸附性与趣味性？笔者经过多年的实践与思考总结了个人的几点经验，希望对同科教师有所启示。
一、注重导课的设计
导课是教学的初始环节，它有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维和明确学习的目的。只有抓住学生的心态，才能更好地把握课堂。导课方式有复习导入、情境导入、视频或录像导入、设疑或悬念导入、例题导入、故事导入等多种方式，如果能有效地利用好，定能使整堂课有个良好的开头。
例如我在教学感应电流的产生时，通过介绍物理典故“推倒科拉顿墙”，来引起学习的共鸣。“科拉顿跑失良机”说的是1825年，科拉顿在做电磁感应实验时，将电路的两个部分——电流计和切割磁感线的线圈分别放在两个房间里，中间隔了一堵墙。科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里。他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生，然而无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢？有人说这是一次“成功的失败”，也有人说是一次“真正的失败”。然后介绍法拉第在总结了前人失败的教训后，终于在1831年8月，观察到了电磁感应现象。教师在讲典故的时候，再增加一些感情色彩，更能激起学生对本节课的学习欲望。
二、利用简易实验提高学生物理学习兴趣
充分利用好身边的简易器材或实物，创造出课堂的小实验，更能以提高课堂的艺术气氛。我们身边的每一个物体如一张纸（演示惯性）、一个粉笔头（演示分子间的相互作用力、抛体运动等）、一个水杯（演示静摩擦力）、一根绳（演示力的合成与分解、单摆、圆周运动等）、两个硬币（如圆周运动）、两支吸管（演示静电现象），又双手指并拢横向对准日光灯观察单缝衍射现象、鸡蛋（演示重心与稳度）等都是我们实验的好材料。
例如，在学习圆周运动前，我自己设计了一个趣味小实验，来激发学生学习的兴趣。先出示了两个硬币我设计了这样一个小实验：某同学玩硬币游戏，让一位同学猜一猜箭头所指的方向。他用两个完全相同的硬币做游戏，他先将两硬币紧靠在一起，并在左边的硬币上用笔画一个竖直向上的箭头（如图），右边的硬币固定不动，将左边的硬币紧贴右边硬币往上滚到右边硬币的正上方，试猜想箭头将指向哪个方向。学生先通过分析猜想，然后动手实际操作，一做就知道结果，让学生体验成功带来的快乐，教师借学生的动手实验基础上来引导学生学习新知识。
三、运用电教媒体突破物理教学难点
在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，成为提供形象思维的依据，促使抽象思维向形象思维转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教媒体，可使在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序地表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。又如在观察水波的干涉实验中，往往只见水动，不见波的干涉图样，此时也可以用电脑Flash动画软件制作水波干涉虚拟情景，运用单帧或慢镜头播放方式对水波振动进行分析，以建立起正确的波的干涉图样。再利用电脑逐帧播放，进一步分析，加深对波的干涉图样的正确认识。
四、注重非语言艺术在物理课堂上的作用
教学非言语表达艺术形式主要有肢体体态、表情、身姿和空间距离等。教师的手势、肢体的运动表现，展示物理就在身边。物理很多规律，需要通过手的应用，如右手定则和左手定则的在判定感应电流和安培力方向上的运用。如我在讲解“位移的大小与路程的关系”时，以身示范，从黑板前左边以不同方式移动到右边，其中一趟到最右边后再返回一小段，让学生感受到物体在一直线上单方向运动时，位移的大小和路程才相等的关系。又如，在讲解力的分解时，让学生体验两个实验：1.甲同学蹲在地上，乙同学斜向上拉甲同学的手，并让甲同学谈有什么感觉；2.甲同学一手叉在腰上，乙同学用手抓住肘关节往下拉，让甲同学谈有什么感觉。其实，通过非语言艺术的展示，更能体现物理来源于生活。
五、展示物理知识中的对称美
物理知识中蕴含着丰富的对称之美，只要我们认真去发掘，在物理图像、公式、图片等中体现出的物理对称美，通过自己的教学将它艺术地展现给学生。引导学生观察、体验、欣赏物理的美，教师在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行，使物理教学成为真与美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
许多物理问题中存在着各种对称美，几何光学中光的反射定律、平面镜成像规律的对称，物像互换对称是一种美；电磁振荡与机械振动的类似；天体运动和原子核式结构的相似；点电荷的电场线（如上图）、等量同（异）种电荷的电场线分布的对称等，如此的相似对比也体现了一种对称美。
总之，实现高中物理有效教学的方法是多种多样的。在教学实践中，教师要勇于尝试，不断总结，只有这样才能使教师教的轻松，学的愉快！
参考文献
[1]张永斌.高中物理有效课堂教学方法的探讨[J].新课程学习（社会综合），2011（3）.
[2]程良春.浅谈高中物理有效课堂的创设[J].中學物理（高中版），2015（12）.
[3]徐敏洁.高中物理有效教学策略探究[J].新课程·下旬，2017（7）.
【关键词】高中物理 有效性 艺术性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.089
高中物理教学的关键是想方设法的提高学生的物理兴趣，潜移默化的融入课堂教学的同时主动的参与到课堂教学中来。而这个过程一直以来成为了高中物理课堂改革的方向。如何让学生喜欢上物理，如何不断增强物理学科的吸附性与趣味性？笔者经过多年的实践与思考总结了个人的几点经验，希望对同科教师有所启示。
一、注重导课的设计
导课是教学的初始环节，它有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维和明确学习的目的。只有抓住学生的心态，才能更好地把握课堂。导课方式有复习导入、情境导入、视频或录像导入、设疑或悬念导入、例题导入、故事导入等多种方式，如果能有效地利用好，定能使整堂课有个良好的开头。
例如我在教学感应电流的产生时，通过介绍物理典故“推倒科拉顿墙”，来引起学习的共鸣。“科拉顿跑失良机”说的是1825年，科拉顿在做电磁感应实验时，将电路的两个部分——电流计和切割磁感线的线圈分别放在两个房间里，中间隔了一堵墙。科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里。他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生，然而无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢？有人说这是一次“成功的失败”，也有人说是一次“真正的失败”。然后介绍法拉第在总结了前人失败的教训后，终于在1831年8月，观察到了电磁感应现象。教师在讲典故的时候，再增加一些感情色彩，更能激起学生对本节课的学习欲望。
二、利用简易实验提高学生物理学习兴趣
充分利用好身边的简易器材或实物，创造出课堂的小实验，更能以提高课堂的艺术气氛。我们身边的每一个物体如一张纸（演示惯性）、一个粉笔头（演示分子间的相互作用力、抛体运动等）、一个水杯（演示静摩擦力）、一根绳（演示力的合成与分解、单摆、圆周运动等）、两个硬币（如圆周运动）、两支吸管（演示静电现象），又双手指并拢横向对准日光灯观察单缝衍射现象、鸡蛋（演示重心与稳度）等都是我们实验的好材料。
例如，在学习圆周运动前，我自己设计了一个趣味小实验，来激发学生学习的兴趣。先出示了两个硬币我设计了这样一个小实验：某同学玩硬币游戏，让一位同学猜一猜箭头所指的方向。他用两个完全相同的硬币做游戏，他先将两硬币紧靠在一起，并在左边的硬币上用笔画一个竖直向上的箭头（如图），右边的硬币固定不动，将左边的硬币紧贴右边硬币往上滚到右边硬币的正上方，试猜想箭头将指向哪个方向。学生先通过分析猜想，然后动手实际操作，一做就知道结果，让学生体验成功带来的快乐，教师借学生的动手实验基础上来引导学生学习新知识。
三、运用电教媒体突破物理教学难点
在教学中，引入电教媒体，便能化抽象为直观，成为提供形象思维的依据，促使抽象思维向形象思维转化，从而达到突破重点和难点的目的。比如在讲述直线电流的周围磁感线环绕方向、磁场方向以及摆上小磁针的指向等问题时，运用电教媒体，可使在同一空间发生的几个物理现象得到简洁、有序地表现和阐述，使教学手段得以进一步优化。又如在观察水波的干涉实验中，往往只见水动，不见波的干涉图样，此时也可以用电脑Flash动画软件制作水波干涉虚拟情景，运用单帧或慢镜头播放方式对水波振动进行分析，以建立起正确的波的干涉图样。再利用电脑逐帧播放，进一步分析，加深对波的干涉图样的正确认识。
四、注重非语言艺术在物理课堂上的作用
教学非言语表达艺术形式主要有肢体体态、表情、身姿和空间距离等。教师的手势、肢体的运动表现，展示物理就在身边。物理很多规律，需要通过手的应用，如右手定则和左手定则的在判定感应电流和安培力方向上的运用。如我在讲解“位移的大小与路程的关系”时，以身示范，从黑板前左边以不同方式移动到右边，其中一趟到最右边后再返回一小段，让学生感受到物体在一直线上单方向运动时，位移的大小和路程才相等的关系。又如，在讲解力的分解时，让学生体验两个实验：1.甲同学蹲在地上，乙同学斜向上拉甲同学的手，并让甲同学谈有什么感觉；2.甲同学一手叉在腰上，乙同学用手抓住肘关节往下拉，让甲同学谈有什么感觉。其实，通过非语言艺术的展示，更能体现物理来源于生活。
五、展示物理知识中的对称美
物理知识中蕴含着丰富的对称之美，只要我们认真去发掘，在物理图像、公式、图片等中体现出的物理对称美，通过自己的教学将它艺术地展现给学生。引导学生观察、体验、欣赏物理的美，教师在知识教学中融合美的发现、美的表演、美的意境，使学习在一种主动探究的愉悦心境中进行，使物理教学成为真与美的统一。物理课堂教学就是要充分去展示这些美。
许多物理问题中存在着各种对称美，几何光学中光的反射定律、平面镜成像规律的对称，物像互换对称是一种美；电磁振荡与机械振动的类似；天体运动和原子核式结构的相似；点电荷的电场线（如上图）、等量同（异）种电荷的电场线分布的对称等，如此的相似对比也体现了一种对称美。
总之，实现高中物理有效教学的方法是多种多样的。在教学实践中，教师要勇于尝试，不断总结，只有这样才能使教师教的轻松，学的愉快！
参考文献
[1]张永斌.高中物理有效课堂教学方法的探讨[J].新课程学习（社会综合），2011（3）.
[2]程良春.浅谈高中物理有效课堂的创设[J].中學物理（高中版），2015（12）.
[3]徐敏洁.高中物理有效教学策略探究[J].新课程·下旬，2017（7）.