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海原地处宁夏南部山区，经济和教育等方面条件都比较落后，小学生的知识与技能主要依赖于学习任务的完成，教师对于学习任务设计的优劣直接影响学生知识技能的形成，以及学生个性化发展和能力的增强。因此优化作业设计与评价在我校英语教育教学中就显得尤为重要。本文将通过对我校部分学生的英语作业抽样调查所发现的问题和改进措施做一简单阐述。
一、作业设计的形式缺乏多样性
在教学实践中，部分教师往往根据学生的惰性，设计一些便于检查的作业，诸如抄写、完成课后某个习题等，而很少考虑学生学习的自主性，设计一些口头、实践性强作业。多数教师只是随意性的布置作业，教完某一模块后，作业往往是让学生完成配套的练习和抄写本模块的单词和句子等，不突出重难点。
“新教材，老做法”，作业的形式依然是以书面作业为主，缺乏口语和听力练习和实践性作业；以机械操练为主，缺乏学生发挥自主性、创造性的作业。这种单一的作业形式，势必达不到激发学生学习兴趣的目的，从而导致学生不按时认真完成作业，实现不了做作业的目的。教师则认为学生是不喜欢做作业，厌恶学习的表现，从而对学生的作业采取严管、死管的方式，形成恶性循环。
二、作业设计缺乏层次性
在教学中，大多数教师为了提高教学成绩，采用放弃拓展型作业，专攻基础性作业的方法，造成一部分较好的学生每天只是机械的背诵、重复做他们已经掌握了的练习，即使他们再努力、再认真，也只是反复的机械操练，丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦，因此，对于这部分学生，也有必要设计一些能使他们能够“跳一跳摘到”才能够得着的“较高层次”的作业，让他们在作业中能够体会到成功的喜悦，激发更大的学习兴趣。
在细究了这些问题后，笔者根据新课标改变了以往的做法，设计出了一些符合我校学生特点的作业。经过一段时间的实验，归纳出一下两大类：为夯实本学科基本知识，设计基础性作业：①听、说练习。英语课程标准明确指出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的终极目标，所以要坚持听说领先，读写在后的原则，加大听说的训练量。三年级是学习英语的初级阶段，读写的要求并不高，所以听说的练习尤为重要，通过媒体给学生听英语的机会，养成习惯，为大胆开口说英语打下坚实基础，教师可利用Free talk与学生交谈作业的完成情况，以小组的形式进行说的比赛。同时与家长取得联系，让家长鼓励孩子多听多读多说英语，使他们感到学有所用，提高其学英语的兴趣。为了让学生能够牢固掌握标准的语音语调，课后让学生模仿录音进行仿读，达到一定程度后自己录音；②书面作业在三年级起始阶段应以抄写为主要形式，使得同学们能写出一笔漂亮的英文字母。在四年级，让学生用所学单词、句型造句写对话。将学生按好、中、差的级别进行分组，共同完成这种应用性较强的练习，可以起到以优带差、共同进步的良好效果，大面积提高教学效率。
三、设计实践技能型作业
在作业设计方面，我们还应考虑对学生动脑、动口、动手等综合能力的培养，因此，应设计一些实践性强的作业，让学生通过做和实践来巩固所学的语言知识。让学生动手做一做，动脑想一想，动口说一说的作业不仅能够锻炼了学生的综合能力，还减轻了老师的工作量，又能提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，何乐而不为呢？然后教师作业情况给予学生评价和指导。
（1）制作类作业。在学习食品类、用具类和动物类等单词时，老师让学生通过提前制作生词卡进入新课的学习，老师教授新单词时，让学生四人一组进行交流操练。这不仅可以培养了学生的学习兴趣，而且使学生学得快乐。
（2）实践类作业。英语是以交际为目的的语言课，实践任务的设计无不体现这一原则。有效的实践性作业不但能够培养学生的综合能力，也是巩固所学知识的有效途径。如在学第三册What are you going to do for Sports Day？一课之后可以设计下列作业；在校运会期间，让学生了解一下每个班的报名情况，制作一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访的对象及参赛项目。至少五名同学，并且小组间要进行相互交流。这种采访学习活动既贴近学生生活实际，又给学生应用所学语言进行交流的机会，达到学用的双赢效果。
（3）创作类作业。如制作贺卡，利用圣诞节，感恩节，教师节等让学生动手制作贺卡，用英语向收卡人表达自己良好的祝愿，这种活动，不但可以提高学生的动手能力，同时也能有效提高应用英语的能力。个人名片制作，要求学生自制名片，用英语向同学介绍自己的喜好及个人情况，做到学有所用，增强学英语的自信心。尤其是高年级的学生，他们已经具备英语的基础知识，老师可以通过办英语手抄报的方式，引导学生应用已有知识进行创造性学习，有助于学生自主学习能力的培养。
（4）表演类作业。就是引导学生根据已有的知识，通过表演的形式再现课文内容，根据自己对对话、课文内容的理解进行表演。课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。
（5）寫作类作业。这种作业一般只要求在高年级和程度较好的学生中进行，这样能够满足优秀学生创作的心理愿望。例如：学完第六模块第二单元It’s in the north of China这一课时，可以布置一个写话的作业，要求学生回忆上个假期去了哪儿，干了什么。也可以采取对范文进行改写的方式来表达自己的旅行过程。In November ，I went to YinChuan with my parents.Yinchuan in the north of China.I climbed the Helan mountain...
总之，英语作业多样化的设计和有效实施，可以使学生学习英语的兴趣和学习效果得到较大程度的提高；有助于学生协作能力和创新精神培养，有助于为实现中国伟大梦想培育出高素质人才。
一、作业设计的形式缺乏多样性
在教学实践中，部分教师往往根据学生的惰性，设计一些便于检查的作业，诸如抄写、完成课后某个习题等，而很少考虑学生学习的自主性，设计一些口头、实践性强作业。多数教师只是随意性的布置作业，教完某一模块后，作业往往是让学生完成配套的练习和抄写本模块的单词和句子等，不突出重难点。
“新教材，老做法”，作业的形式依然是以书面作业为主，缺乏口语和听力练习和实践性作业；以机械操练为主，缺乏学生发挥自主性、创造性的作业。这种单一的作业形式，势必达不到激发学生学习兴趣的目的，从而导致学生不按时认真完成作业，实现不了做作业的目的。教师则认为学生是不喜欢做作业，厌恶学习的表现，从而对学生的作业采取严管、死管的方式，形成恶性循环。
二、作业设计缺乏层次性
在教学中，大多数教师为了提高教学成绩，采用放弃拓展型作业，专攻基础性作业的方法，造成一部分较好的学生每天只是机械的背诵、重复做他们已经掌握了的练习，即使他们再努力、再认真，也只是反复的机械操练，丝毫体会不到学习的乐趣和成功的喜悦，因此，对于这部分学生，也有必要设计一些能使他们能够“跳一跳摘到”才能够得着的“较高层次”的作业，让他们在作业中能够体会到成功的喜悦，激发更大的学习兴趣。
在细究了这些问题后，笔者根据新课标改变了以往的做法，设计出了一些符合我校学生特点的作业。经过一段时间的实验，归纳出一下两大类：为夯实本学科基本知识，设计基础性作业：①听、说练习。英语课程标准明确指出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的终极目标，所以要坚持听说领先，读写在后的原则，加大听说的训练量。三年级是学习英语的初级阶段，读写的要求并不高，所以听说的练习尤为重要，通过媒体给学生听英语的机会，养成习惯，为大胆开口说英语打下坚实基础，教师可利用Free talk与学生交谈作业的完成情况，以小组的形式进行说的比赛。同时与家长取得联系，让家长鼓励孩子多听多读多说英语，使他们感到学有所用，提高其学英语的兴趣。为了让学生能够牢固掌握标准的语音语调，课后让学生模仿录音进行仿读，达到一定程度后自己录音；②书面作业在三年级起始阶段应以抄写为主要形式，使得同学们能写出一笔漂亮的英文字母。在四年级，让学生用所学单词、句型造句写对话。将学生按好、中、差的级别进行分组，共同完成这种应用性较强的练习，可以起到以优带差、共同进步的良好效果，大面积提高教学效率。
三、设计实践技能型作业
在作业设计方面，我们还应考虑对学生动脑、动口、动手等综合能力的培养，因此，应设计一些实践性强的作业，让学生通过做和实践来巩固所学的语言知识。让学生动手做一做，动脑想一想，动口说一说的作业不仅能够锻炼了学生的综合能力，还减轻了老师的工作量，又能提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，何乐而不为呢？然后教师作业情况给予学生评价和指导。
（1）制作类作业。在学习食品类、用具类和动物类等单词时，老师让学生通过提前制作生词卡进入新课的学习，老师教授新单词时，让学生四人一组进行交流操练。这不仅可以培养了学生的学习兴趣，而且使学生学得快乐。
（2）实践类作业。英语是以交际为目的的语言课，实践任务的设计无不体现这一原则。有效的实践性作业不但能够培养学生的综合能力，也是巩固所学知识的有效途径。如在学第三册What are you going to do for Sports Day？一课之后可以设计下列作业；在校运会期间，让学生了解一下每个班的报名情况，制作一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访的对象及参赛项目。至少五名同学，并且小组间要进行相互交流。这种采访学习活动既贴近学生生活实际，又给学生应用所学语言进行交流的机会，达到学用的双赢效果。
（3）创作类作业。如制作贺卡，利用圣诞节，感恩节，教师节等让学生动手制作贺卡，用英语向收卡人表达自己良好的祝愿，这种活动，不但可以提高学生的动手能力，同时也能有效提高应用英语的能力。个人名片制作，要求学生自制名片，用英语向同学介绍自己的喜好及个人情况，做到学有所用，增强学英语的自信心。尤其是高年级的学生，他们已经具备英语的基础知识，老师可以通过办英语手抄报的方式，引导学生应用已有知识进行创造性学习，有助于学生自主学习能力的培养。
（4）表演类作业。就是引导学生根据已有的知识，通过表演的形式再现课文内容，根据自己对对话、课文内容的理解进行表演。课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。
（5）寫作类作业。这种作业一般只要求在高年级和程度较好的学生中进行，这样能够满足优秀学生创作的心理愿望。例如：学完第六模块第二单元It’s in the north of China这一课时，可以布置一个写话的作业，要求学生回忆上个假期去了哪儿，干了什么。也可以采取对范文进行改写的方式来表达自己的旅行过程。In November ，I went to YinChuan with my parents.Yinchuan in the north of China.I climbed the Helan mountain...
总之，英语作业多样化的设计和有效实施，可以使学生学习英语的兴趣和学习效果得到较大程度的提高；有助于学生协作能力和创新精神培养，有助于为实现中国伟大梦想培育出高素质人才。