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新《小学英语课程标准》（以下简称“新课标”）对小学高年级段英语语言阅读的培养目标中曾提出：为提高学生英语语言水平，我们必须改革现有的英语教学模式，增加学生的阅读量，切实让学生会读、爱读，为其今后的自主学习与持续发展打下良好基础。
面对当前学生阅读潜能没有充分挖掘，缺少科学学习策略，“望文生怯”等语言现状，课文语篇教学仍一直是老师们研究与探讨的热点与难点。它是发展学生综合运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的重要渠道与平台，是每一单元乃至整套教材的核心与灵魂，更关系着学生实际语用能力培养与发展的成败。
同样的语篇材料，由不同的老师通过不同手段与教法、学法演绎，达成三维目标的效果也会各不相同。而同课异构的教学交流会尽显个性化的课堂风采和教师的过程性思考，促教师成长、长学生能力。
一、精炼过程，让课文教学条理清晰
德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写道：“一个坏的教师奉送真理， 一个好的教师则教人发现真理。”成功的课文教学并不是以教师平铺直叙地走完教学程序，学生机械地认读与操练为标准。每篇课文都关联到一个场景、一个事件或一个话题，教师则是将课文个性化、立体化展现给孩子的创造者。学生在课文学习中不仅理解其义、知晓运用，在真实自然的情境中感知、操练、领悟才是其中的真谛。
譬如牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way A部分课文教学，要想在一节课中顺利达成教学目标，就必须对语篇进行合理的划分与处理。教师在充分领会编者意图、把握教材重难点的前提下才能找准突破口，将看似零散的教学内容创造性地重组安排，让学生在有限的时间里对于大段的语言文字有的放矢地感知理解，从而节省更多的时间“由扶到放”地让学生自己去阅读查找重点信息。结合本课，我在“步行方式”的教授中创设了三个梯度场景：
（1）课件呈现，介绍如何去镇江历史博物馆的路向，掌握 “Go along this street. The history museum is on your right.”
（2）在该页课件设计中，顺势呈现准备去买礼物的超市地点，教学“Go along this street and turn left/right. The supermarket is on your right.”
（3）寻找寄送礼物的邮局，在crossing 十字路口的问询中借助课件指标，自然习得 “Go along this street ，and turn left at the （third） crossing. The post office is on your right.” 学生在层层递进、滚动操练的交流表达中初步学会了步行话题，为实践环节中举一反三的创新表达步行路线奠定了基础。
二、活用资源，使课文教学整体衔接
每一篇课文教学都契合着具体的话题，它贯穿于全篇并承载着学生语言能力的增长点。结合语篇教学主线，教学中我们要从学生的角度出发进行谋篇布局，通过有效的教学设计，精讲精练，留下更多的时空关注于学生自主习得与运用语言的实效性。
因此课文教学中我们通常是采用由整体—局部—整体的教学方法囊括全篇的重点线索。如何做到点面结合、详略得当的全篇教学是我在备课设计时更多关注的方面。
例如“问路”一课，以How to get there？ 及How to get there faster？ 为主线巧妙地展现课文的重点新授词句，设计的板书中既体现了文章的脉络又为学生复述回忆全篇重点信息提供了框架，让他们敢说、会说、能说。
三、联系生活，将课文教学情境再现
新课标明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
四、多向反馈，为学生发展搭建平台
关注学生的深层次发展，就是要改变传统的片面强调知识传授、语言结构分析，不注重真实情境中语言运用的做法。教师要尽量从学生的生活经历和现实生活出发，引领学生自主表达自己的所思所想，让他们在体验中获得更长足的发展。
譬如，“问路”课文教学的操练环节，以丹阳汽车站到华南小学的场景设计步行：①搭乘；②任选其一的“向导挑战任务”，学生对于自己耳熟能详的家乡向“游客”提供了便捷热情的服务，真正体现了学生的综合语言素质，让他们自己在实践中增长才智，能说会道。
总之，一节课的教学设计与实践自始自终都应基于学生，由本班学生的学习实际、生活实际以及教材的科学体例而定，英语教师应转换备课理念与视角，以学生发展为着眼点，挖掘学生自我学习潜力，力求达到“以学定教”，真正体现本真的课堂教学风貌。
（作者单位：江苏省镇江市中华路小学）
面对当前学生阅读潜能没有充分挖掘，缺少科学学习策略，“望文生怯”等语言现状，课文语篇教学仍一直是老师们研究与探讨的热点与难点。它是发展学生综合运用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神的重要渠道与平台，是每一单元乃至整套教材的核心与灵魂，更关系着学生实际语用能力培养与发展的成败。
同样的语篇材料，由不同的老师通过不同手段与教法、学法演绎，达成三维目标的效果也会各不相同。而同课异构的教学交流会尽显个性化的课堂风采和教师的过程性思考，促教师成长、长学生能力。
一、精炼过程，让课文教学条理清晰
德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写道：“一个坏的教师奉送真理， 一个好的教师则教人发现真理。”成功的课文教学并不是以教师平铺直叙地走完教学程序，学生机械地认读与操练为标准。每篇课文都关联到一个场景、一个事件或一个话题，教师则是将课文个性化、立体化展现给孩子的创造者。学生在课文学习中不仅理解其义、知晓运用，在真实自然的情境中感知、操练、领悟才是其中的真谛。
譬如牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way A部分课文教学，要想在一节课中顺利达成教学目标，就必须对语篇进行合理的划分与处理。教师在充分领会编者意图、把握教材重难点的前提下才能找准突破口，将看似零散的教学内容创造性地重组安排，让学生在有限的时间里对于大段的语言文字有的放矢地感知理解，从而节省更多的时间“由扶到放”地让学生自己去阅读查找重点信息。结合本课，我在“步行方式”的教授中创设了三个梯度场景：
（1）课件呈现，介绍如何去镇江历史博物馆的路向，掌握 “Go along this street. The history museum is on your right.”
（2）在该页课件设计中，顺势呈现准备去买礼物的超市地点，教学“Go along this street and turn left/right. The supermarket is on your right.”
（3）寻找寄送礼物的邮局，在crossing 十字路口的问询中借助课件指标，自然习得 “Go along this street ，and turn left at the （third） crossing. The post office is on your right.” 学生在层层递进、滚动操练的交流表达中初步学会了步行话题，为实践环节中举一反三的创新表达步行路线奠定了基础。
二、活用资源，使课文教学整体衔接
每一篇课文教学都契合着具体的话题，它贯穿于全篇并承载着学生语言能力的增长点。结合语篇教学主线，教学中我们要从学生的角度出发进行谋篇布局，通过有效的教学设计，精讲精练，留下更多的时空关注于学生自主习得与运用语言的实效性。
因此课文教学中我们通常是采用由整体—局部—整体的教学方法囊括全篇的重点线索。如何做到点面结合、详略得当的全篇教学是我在备课设计时更多关注的方面。
例如“问路”一课，以How to get there？ 及How to get there faster？ 为主线巧妙地展现课文的重点新授词句，设计的板书中既体现了文章的脉络又为学生复述回忆全篇重点信息提供了框架，让他们敢说、会说、能说。
三、联系生活，将课文教学情境再现
新课标明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识来设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
四、多向反馈，为学生发展搭建平台
关注学生的深层次发展，就是要改变传统的片面强调知识传授、语言结构分析，不注重真实情境中语言运用的做法。教师要尽量从学生的生活经历和现实生活出发，引领学生自主表达自己的所思所想，让他们在体验中获得更长足的发展。
譬如，“问路”课文教学的操练环节，以丹阳汽车站到华南小学的场景设计步行：①搭乘；②任选其一的“向导挑战任务”，学生对于自己耳熟能详的家乡向“游客”提供了便捷热情的服务，真正体现了学生的综合语言素质，让他们自己在实践中增长才智，能说会道。
总之，一节课的教学设计与实践自始自终都应基于学生，由本班学生的学习实际、生活实际以及教材的科学体例而定，英语教师应转换备课理念与视角，以学生发展为着眼点，挖掘学生自我学习潜力，力求达到“以学定教”，真正体现本真的课堂教学风貌。
（作者单位：江苏省镇江市中华路小学）