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复习课在教学中具有查漏补缺和巩固提高的重要作用。通过复习课的学习，可以使已经存在于学生头脑中那些经验性的数学知识和数学思维方式上升为科学的结论，使学生逐步通过自己更深层次的认识去实现数学学习的再发现与再创造，并牢固掌握和灵活运用所学知识，为后继学习奠定坚实的基础。那么，在教学中如何做到让学生在和谐愉悦的氛围中进行有序、有效的复习呢？下面笔者谈几点粗浅的认识。
一、明确目标，确定复习的重难点
教材的各个章节都有不同的知识点，学完时间久了，学生就很容易遗忘，所以必须温习已学过的知识。复习时应明确复习目标，确定复习的重、难点，并通过创设情境激发学生复习的兴趣，从而让学生以一种积极的心态主动参与复习，避免复习课那种沉闷的气氛及那种难以顾全的复习方式。
例如，在进行小数四则计算的复习时，可创设这样一个情境：小红去买糖，每千克3.5元的白糖买了2.2千克；又买了红糖1.5千克，一共花去10.7元。第一问：“你们能不能根据上面提供的数据，口头提出问题并列出算式呢?”学生根据要求，很快列出了算式。第二问：“你们能根据列出的算式，分别说说它们的意义吗?”生1：“小数四则计算的意义和整数四则计算的意义相同。”生2：“小数四则计算的意义和整数四则计算的意義是不完全相同的。如果一个数乘一个纯小数，就是求这个数的十分之几、百分之几、千分之几。”两位学生的回答相得益彰，从中也复习了小数四则计算的意义。
在学生运用已学的知识解决实际问题时，教师应善于从学生的解答中发现错误，及时做好查漏补缺工作，力求保证学生特别是学困生在这个阶段的发展。
二、有序复习，注重知识的条理性、系统性
复习课是以梳理、巩固已学过的知识为主要任务的教学活动，目的是使学生加深对知识的理解，并使之条理化、系统化。因此，教师要引导学生将已学过的知识进行系统整理、归纳，并将有内在联系的知识点通过分析、比较罗列在一起，做到学一点懂一节，学一节懂一章，形成良好的网状知识结构，力求每一个学生在原有的基础上都学有所获。但在复习过程中必须要求学生做到对所疏理的内容细而精，且教师要适当地给予帮助。学生的整理尽管不完整、不系统，也应充分地评价，并结合学生的疏理，取其精华，概括出比较合理的知识网络图。
通过对知识的整理和复习，学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨、引导，学生不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且能达到“温故”而“知新”的效果。
三、精选例题和习题，拓展提升
在复习课中应精选例题和习题，尤其重视习题的层次性。在复习过程中，教师要善于策划、精选例题习题，发挥例题的“以点带面”作用和习题的巩固提高作用，并在讲解例题的基础上进行拓展延伸，挖掘出数学问题的内涵和外延，再通过习题精炼，使学生的转换与迁移能力、分析与解决问题的能力得到提升，实现数学的再发现和再创造。
例如，在复习小数四则计算时可安排以下两个练习题：
1.用竖式计算下列各题。
(1)30-0.94(2)0.25×12(3)0.25×0.11
2.在□里填入+、一、×、÷，使6□1.3□6.6□0.3□6的计算结果最大。
第1题的3道小题在计算难度上并不高，但却包含了小数四则计算的几个难点。第2题通过计算、比较虽可以判断出结果，但通过积与因数、商与除数的关系等规律却可以迅速地得出结论，是进行思维训练的主旨所在。
四、主动创新，注重评价多样化
复习课要紧紧围绕“查漏补缺，打好基础；关注学困生，面向全体；系统整理，构建网络；突出应用，灵活解题”为宗旨。要达到高效复习的目的，就必须营造民主、平等、和谐的复习氛围，创设生动的情境，使学生积极主动地投入到复习中。在复习的过程中，教师要给学生留有足够探索的时间与空间，使复习有创新，而且教师的评价要多样化，以鼓励评价为主。对于复习过程中学生闪现的智慧火花，教师要善于发现。及时抓住，激励表扬。教师要善待学生出现的错误，鼓励学生勇于克服，树立自信心。
总之，复习课的形式要多样化，讲究方法和策略，清晰地揭示数学知识之间的联系与区别，并帮助学生掌握规律，达到复习有效的目的，使学生在理解数学知识的同时，思维能力、个性品质、情感态度等方面都得到发展。
一、明确目标，确定复习的重难点
教材的各个章节都有不同的知识点，学完时间久了，学生就很容易遗忘，所以必须温习已学过的知识。复习时应明确复习目标，确定复习的重、难点，并通过创设情境激发学生复习的兴趣，从而让学生以一种积极的心态主动参与复习，避免复习课那种沉闷的气氛及那种难以顾全的复习方式。
例如，在进行小数四则计算的复习时，可创设这样一个情境：小红去买糖，每千克3.5元的白糖买了2.2千克；又买了红糖1.5千克，一共花去10.7元。第一问：“你们能不能根据上面提供的数据，口头提出问题并列出算式呢?”学生根据要求，很快列出了算式。第二问：“你们能根据列出的算式，分别说说它们的意义吗?”生1：“小数四则计算的意义和整数四则计算的意义相同。”生2：“小数四则计算的意义和整数四则计算的意義是不完全相同的。如果一个数乘一个纯小数，就是求这个数的十分之几、百分之几、千分之几。”两位学生的回答相得益彰，从中也复习了小数四则计算的意义。
在学生运用已学的知识解决实际问题时，教师应善于从学生的解答中发现错误，及时做好查漏补缺工作，力求保证学生特别是学困生在这个阶段的发展。
二、有序复习，注重知识的条理性、系统性
复习课是以梳理、巩固已学过的知识为主要任务的教学活动，目的是使学生加深对知识的理解，并使之条理化、系统化。因此，教师要引导学生将已学过的知识进行系统整理、归纳，并将有内在联系的知识点通过分析、比较罗列在一起，做到学一点懂一节，学一节懂一章，形成良好的网状知识结构，力求每一个学生在原有的基础上都学有所获。但在复习过程中必须要求学生做到对所疏理的内容细而精，且教师要适当地给予帮助。学生的整理尽管不完整、不系统，也应充分地评价，并结合学生的疏理，取其精华，概括出比较合理的知识网络图。
通过对知识的整理和复习，学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨、引导，学生不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且能达到“温故”而“知新”的效果。
三、精选例题和习题，拓展提升
在复习课中应精选例题和习题，尤其重视习题的层次性。在复习过程中，教师要善于策划、精选例题习题，发挥例题的“以点带面”作用和习题的巩固提高作用，并在讲解例题的基础上进行拓展延伸，挖掘出数学问题的内涵和外延，再通过习题精炼，使学生的转换与迁移能力、分析与解决问题的能力得到提升，实现数学的再发现和再创造。
例如，在复习小数四则计算时可安排以下两个练习题：
1.用竖式计算下列各题。
(1)30-0.94(2)0.25×12(3)0.25×0.11
2.在□里填入+、一、×、÷，使6□1.3□6.6□0.3□6的计算结果最大。
第1题的3道小题在计算难度上并不高，但却包含了小数四则计算的几个难点。第2题通过计算、比较虽可以判断出结果，但通过积与因数、商与除数的关系等规律却可以迅速地得出结论，是进行思维训练的主旨所在。
四、主动创新，注重评价多样化
复习课要紧紧围绕“查漏补缺，打好基础；关注学困生，面向全体；系统整理，构建网络；突出应用，灵活解题”为宗旨。要达到高效复习的目的，就必须营造民主、平等、和谐的复习氛围，创设生动的情境，使学生积极主动地投入到复习中。在复习的过程中，教师要给学生留有足够探索的时间与空间，使复习有创新，而且教师的评价要多样化，以鼓励评价为主。对于复习过程中学生闪现的智慧火花，教师要善于发现。及时抓住，激励表扬。教师要善待学生出现的错误，鼓励学生勇于克服，树立自信心。
总之，复习课的形式要多样化，讲究方法和策略，清晰地揭示数学知识之间的联系与区别，并帮助学生掌握规律，达到复习有效的目的，使学生在理解数学知识的同时，思维能力、个性品质、情感态度等方面都得到发展。