论文部分内容阅读
[摘 要]初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则，确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系应当以发展性评价理念为基础。建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。初中音乐课堂教学评价的各个原则相辅相成，互相渗透，紧密结合，共同作用，构成一个完整的评价原则体系。
[关键词]音乐课堂；教学评价；基本原则
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0044-02
原则谓之办事的规矩或依据，是对人们行为的一种抽象约束。初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则。离开基本原则，教学评价必将是低效度与低信度的。
初中音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能，通过科学的音乐课程评价，能有效地促进学生的发展。确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系，应当以发展性评价理念为基础。发展性评价理念的核心是课堂教学评价要以服务教学、促进学生的发展为目标，这种理念重视学生的个性差异、体现学生为本的思想、关注评价的全面性。因此，建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。
一、关注差异的原则
关注差异原则以个体差异理论为依据。音乐学科与其他文化类学科有明显的不同，该学科对学生的艺术天赋与素质有一定的要求。但现实中，并非所有的学生都具备这些能力和素质，学生存在明显的个体差异。对所有学生在艺术、音乐等方面做整齐划一的要求实质上是不现实也行不通的。因此，必须尊重个体差异，践行因材施教的理念，在综合考查学生能力与素质的基础上，强化学生的强项，弱化学生弱势技能与素质对学习音乐的影响。
关注差异原则的要求就是正视学生的个体能力与素养差异，发掘学生个体差异性能力，着力培养学生的学习兴趣，强化优势能力，弱化劣势能力的不利影响。
关注差异原则要求教师针对学生的个体差异制定个性化的学习计划，依循学生不同的学习能力、对音乐知识技能的不同敏感度、接受音乐知识的不同进度，设定不同的个性化学习目标，再根据个性化目标的实现情况，评价教学效果。关注差异原则的要义实际是结合科学可行的个性化教学方略完成教学任务，实现音乐课堂教学目的。
在实践中运用关注差异原则的表现就是对音乐课堂教学上学生的学习效果进行多维评价。音乐课堂教学评价中的多维评价原则就是以关注差异原则为基础的。
二、注重过程的原则
相关研究表明，参与音乐学习的过程比结果更能给学生带来满足、愉悦和自信，因此音乐课堂教学的评价不能只限于结果的评价。
与其他大多数课程有别，初中音乐课具有较强的实践性，换言之，学生的音乐知识和技能主要通过教学实践活动而习得。教学实践活动从来都不是静态的，实践的动态特性要求针对教学的评价必须注重过程。
注重过程的原则也可以称为动态评价原则。注重过程的原则要求注重纵向的比较，考察历史状况，注意发展的趋势和发展的潜力。注重过程的原则强调通过过程评价，全面了解和把握学生学习音乐课程的变化历程，进而发现其发展的规律。
注重过程评价的原则并非否认终结性或结果性评价，注重过程性评价与终结性或结果性评价并不矛盾。注重过程评价的实质意义在于防止将学生定格在激励作用不大的层次上，克服終结性评价容易导致学生音乐学习兴趣弱减的弊端。注重过程评价的原则是建构主义理论在课堂教学评价领域的一种具体运用。
三、激励为主的原则
激励为主的评价原则以罗森塔尔的皮格马利翁效应和特尔福德的学习动机理论为基础。
激励为主的评价原则要求教师教学过程中抓好各个环节，在关注差异原则的引导下，设定适当的教学目标，激励学生分段分层取得进步。评价目标具有合理的指向性、层次性是激励为主原则的前提。
激励为主的原则同时要求教师善于进行赏识教育，多从正面引导，少给学生负面的评价，促进学生培养自信，让学生大胆展示自己，始终保持良好的学习心态。激励为主的原则还要求教师善于综合运用语言、肢体和神态，善于向学生传达激励性的信息。激励为主的原则也要求教师努力改进教学方式和方法。切实高效的教学方法有助于高效率地完成教学任务，有助于营造轻松活跃的课堂气氛，有利于激励学生积极投入学习。安排适当的竞赛性的教学环节，既是改进教学方法的表现，也是给所有学生平等机遇，为所有学生创造实现教学目标的条件和机会。
激励为主，能使学生在心理上获得自信，激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜能。正确贯彻激励为主的原则，是调动音乐课堂教学过程中教师及学生教与学积极性和主动性的重要途径。
四、多元多维的原则
多元多维原则是指在课堂教学评价中要吸收不同的主体进入评价过程，要从不同的维度和角度对学生的学习过程或效果进行评价。
（一）多元主体评价原则
多元是指评价主体非单一，多元主体评价主要包括教师评价、家长评价、学生自主评价、社会评价等。
教师的评价是多元主体评价中的基本评价。通常教师的评价采用激励性语言，进行描述性的评价，教师评价的信度和效度在多元主体评价中一般是最高的，但教师的评价也容易陷入片面的主观性评价。因此教师的评价要客观，评价的关注点要全面。
家长的评价实际上是对音乐课堂教学的效果和学生的学习收获方面的评价，通常都是事后的评价，与教师主体的评价存在明显的不同。教师的评价既可以是即时的课堂上的评价，也可以是课堂后的评价。家长的评价对课堂教学可以起到督促的作用，家长的评价基于家长群体的主观感受和直观所见，通过反馈的方式，进入评价过程。
自主评价充分发挥学生的学习主体意识，注重学生主体的参与、体验与感受。学生的自主评价不限于学生个体的评价，还包括学生之间的互助式评价。学生的自主评价不一定有固定的方式，凡有利于学生参与、体验及感受音乐教学的活动方式都可以采用，比如小型音乐会、即时演唱比赛等等。学生的自主评价有利于促进民主课堂的形成，有利于促进学生个性化发展和学生群体的发展。 社会评价是一种笼统的评价，指教师评价、家长评价和学生自主评价之外的所有评价，社会评价的主体包括媒体、中立性的第三方评价组织等等学校之外的其他社会机构。
社会评价对初中音乐课堂教学具有非常重要的影响。社会评价在时间和空间上有其特殊性，主要表现在难以采取过程性的评价方式，而大多是从结果和效果上对课堂教学进行评价。比如，学生的社区音乐表演，学生参加的市区音乐（文艺）会演等活动，常常都是社会评价的着眼点。社会评价具有较大的局限性，但如同家长评价一样，社会评价仍是促进音乐课堂教学的必要评价。
（二）多维评价原则
多维评价要求从不同的维度或角度对学生进行评价，从不同维度或角度发现学生的特长及不足。多维评价强调评价的面和点要广，比如对于器乐演奏有特长而演唱技能不足的学生，就可以从器乐演奏角度进行测试和考评，尊重学生的个性，发掘学生的才艺，鼓励学生从某方面突破。从不同维度和角度进行评价，可以更全面、更真实地评价学生，有利于不同爱好、不同基础的学生能在不同的领域和层面都有提高及进步。多维评价是关注差异原则在评价实施过程中的延伸和拓展。
五、学生中心的原则
音乐教学过程中，学生中心评价原则的运用始于上世纪末。学生中心原则强调学生的教学主体地位，评价着眼点是学生的学习效果。学生中心原则注重学生在评价中的双重地位，在对音乐课堂教学评价时，学生毫无疑问是被评价的对象，同时，学生也可以通过自我评价、互助评价的方式成为课堂教学效果的评价者。学生中心原则与前述多元主体评价原则是对应的。在多元主体评价中，视角放在学生作为评价主体上，而学生中心原则则从评价行为的施予和评价行为的实施两个角度强调学生的地位。正由于学生在教学评价中这独一无二的双重主体地位，注定了音乐课堂教学的所有评价活动都必须以学生为中心。离开学生的所有评价都难谓之真正意义上的评价。当然在课堂教学评价过程中，教师也具有与学生相似的双重地位，对教学的评价也以教师为评价对象。同时教师也可以是评价的主体，但教师的这种双重主体地位是天然依附于学生的双重主体地位的，也是围绕学生，以学生为中心而形成的附属性双重地位。换言之，教师在课堂教学评价中具有双重主体地位是学生双重地位的衍生现象。
总之，初中音乐课堂教学评价的各个原则是相辅相成、互相渗透的。关注差异的原则与多元多维的原则相互渗透，激励为主的原则与关注差异的原则有交叉，学生中心的原则与多元主体的评价是对应的，注重过程的原则与激励为主的原则高度关联。五大基本原则紧密结合，共同作用，构成一个完整的评价原则体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 縢星.论教学评价的规律和原则[J].教育科学，1989（1）.
[2] 侯海燕.浅论小学音乐教学中的激勵性评价[J].考试周刊，2013（2）.
[3] 李青.以学生为中心的音乐教学评价探微——以音乐欣赏课程为例[J].教育教学论坛，2015（6）.
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]音乐课堂；教学评价；基本原则
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0044-02
原则谓之办事的规矩或依据，是对人们行为的一种抽象约束。初中音乐课堂教学评价需要遵循一定的基本原则。离开基本原则，教学评价必将是低效度与低信度的。
初中音乐课程的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能，通过科学的音乐课程评价，能有效地促进学生的发展。确立初中音乐课堂教学评价基本原则体系，应当以发展性评价理念为基础。发展性评价理念的核心是课堂教学评价要以服务教学、促进学生的发展为目标，这种理念重视学生的个性差异、体现学生为本的思想、关注评价的全面性。因此，建立在发展性评价理念基础上的初中音乐课堂教学评价基本原则包括关注差异、注重过程、激励为主、多元多维以及学生中心等。
一、关注差异的原则
关注差异原则以个体差异理论为依据。音乐学科与其他文化类学科有明显的不同，该学科对学生的艺术天赋与素质有一定的要求。但现实中，并非所有的学生都具备这些能力和素质，学生存在明显的个体差异。对所有学生在艺术、音乐等方面做整齐划一的要求实质上是不现实也行不通的。因此，必须尊重个体差异，践行因材施教的理念，在综合考查学生能力与素质的基础上，强化学生的强项，弱化学生弱势技能与素质对学习音乐的影响。
关注差异原则的要求就是正视学生的个体能力与素养差异，发掘学生个体差异性能力，着力培养学生的学习兴趣，强化优势能力，弱化劣势能力的不利影响。
关注差异原则要求教师针对学生的个体差异制定个性化的学习计划，依循学生不同的学习能力、对音乐知识技能的不同敏感度、接受音乐知识的不同进度，设定不同的个性化学习目标，再根据个性化目标的实现情况，评价教学效果。关注差异原则的要义实际是结合科学可行的个性化教学方略完成教学任务，实现音乐课堂教学目的。
在实践中运用关注差异原则的表现就是对音乐课堂教学上学生的学习效果进行多维评价。音乐课堂教学评价中的多维评价原则就是以关注差异原则为基础的。
二、注重过程的原则
相关研究表明，参与音乐学习的过程比结果更能给学生带来满足、愉悦和自信，因此音乐课堂教学的评价不能只限于结果的评价。
与其他大多数课程有别，初中音乐课具有较强的实践性，换言之，学生的音乐知识和技能主要通过教学实践活动而习得。教学实践活动从来都不是静态的，实践的动态特性要求针对教学的评价必须注重过程。
注重过程的原则也可以称为动态评价原则。注重过程的原则要求注重纵向的比较，考察历史状况，注意发展的趋势和发展的潜力。注重过程的原则强调通过过程评价，全面了解和把握学生学习音乐课程的变化历程，进而发现其发展的规律。
注重过程评价的原则并非否认终结性或结果性评价，注重过程性评价与终结性或结果性评价并不矛盾。注重过程评价的实质意义在于防止将学生定格在激励作用不大的层次上，克服終结性评价容易导致学生音乐学习兴趣弱减的弊端。注重过程评价的原则是建构主义理论在课堂教学评价领域的一种具体运用。
三、激励为主的原则
激励为主的评价原则以罗森塔尔的皮格马利翁效应和特尔福德的学习动机理论为基础。
激励为主的评价原则要求教师教学过程中抓好各个环节，在关注差异原则的引导下，设定适当的教学目标，激励学生分段分层取得进步。评价目标具有合理的指向性、层次性是激励为主原则的前提。
激励为主的原则同时要求教师善于进行赏识教育，多从正面引导，少给学生负面的评价，促进学生培养自信，让学生大胆展示自己，始终保持良好的学习心态。激励为主的原则还要求教师善于综合运用语言、肢体和神态，善于向学生传达激励性的信息。激励为主的原则也要求教师努力改进教学方式和方法。切实高效的教学方法有助于高效率地完成教学任务，有助于营造轻松活跃的课堂气氛，有利于激励学生积极投入学习。安排适当的竞赛性的教学环节，既是改进教学方法的表现，也是给所有学生平等机遇，为所有学生创造实现教学目标的条件和机会。
激励为主，能使学生在心理上获得自信，激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜能。正确贯彻激励为主的原则，是调动音乐课堂教学过程中教师及学生教与学积极性和主动性的重要途径。
四、多元多维的原则
多元多维原则是指在课堂教学评价中要吸收不同的主体进入评价过程，要从不同的维度和角度对学生的学习过程或效果进行评价。
（一）多元主体评价原则
多元是指评价主体非单一，多元主体评价主要包括教师评价、家长评价、学生自主评价、社会评价等。
教师的评价是多元主体评价中的基本评价。通常教师的评价采用激励性语言，进行描述性的评价，教师评价的信度和效度在多元主体评价中一般是最高的，但教师的评价也容易陷入片面的主观性评价。因此教师的评价要客观，评价的关注点要全面。
家长的评价实际上是对音乐课堂教学的效果和学生的学习收获方面的评价，通常都是事后的评价，与教师主体的评价存在明显的不同。教师的评价既可以是即时的课堂上的评价，也可以是课堂后的评价。家长的评价对课堂教学可以起到督促的作用，家长的评价基于家长群体的主观感受和直观所见，通过反馈的方式，进入评价过程。
自主评价充分发挥学生的学习主体意识，注重学生主体的参与、体验与感受。学生的自主评价不限于学生个体的评价，还包括学生之间的互助式评价。学生的自主评价不一定有固定的方式，凡有利于学生参与、体验及感受音乐教学的活动方式都可以采用，比如小型音乐会、即时演唱比赛等等。学生的自主评价有利于促进民主课堂的形成，有利于促进学生个性化发展和学生群体的发展。 社会评价是一种笼统的评价，指教师评价、家长评价和学生自主评价之外的所有评价，社会评价的主体包括媒体、中立性的第三方评价组织等等学校之外的其他社会机构。
社会评价对初中音乐课堂教学具有非常重要的影响。社会评价在时间和空间上有其特殊性，主要表现在难以采取过程性的评价方式，而大多是从结果和效果上对课堂教学进行评价。比如，学生的社区音乐表演，学生参加的市区音乐（文艺）会演等活动，常常都是社会评价的着眼点。社会评价具有较大的局限性，但如同家长评价一样，社会评价仍是促进音乐课堂教学的必要评价。
（二）多维评价原则
多维评价要求从不同的维度或角度对学生进行评价，从不同维度或角度发现学生的特长及不足。多维评价强调评价的面和点要广，比如对于器乐演奏有特长而演唱技能不足的学生，就可以从器乐演奏角度进行测试和考评，尊重学生的个性，发掘学生的才艺，鼓励学生从某方面突破。从不同维度和角度进行评价，可以更全面、更真实地评价学生，有利于不同爱好、不同基础的学生能在不同的领域和层面都有提高及进步。多维评价是关注差异原则在评价实施过程中的延伸和拓展。
五、学生中心的原则
音乐教学过程中，学生中心评价原则的运用始于上世纪末。学生中心原则强调学生的教学主体地位，评价着眼点是学生的学习效果。学生中心原则注重学生在评价中的双重地位，在对音乐课堂教学评价时，学生毫无疑问是被评价的对象，同时，学生也可以通过自我评价、互助评价的方式成为课堂教学效果的评价者。学生中心原则与前述多元主体评价原则是对应的。在多元主体评价中，视角放在学生作为评价主体上，而学生中心原则则从评价行为的施予和评价行为的实施两个角度强调学生的地位。正由于学生在教学评价中这独一无二的双重主体地位，注定了音乐课堂教学的所有评价活动都必须以学生为中心。离开学生的所有评价都难谓之真正意义上的评价。当然在课堂教学评价过程中，教师也具有与学生相似的双重地位，对教学的评价也以教师为评价对象。同时教师也可以是评价的主体，但教师的这种双重主体地位是天然依附于学生的双重主体地位的，也是围绕学生，以学生为中心而形成的附属性双重地位。换言之，教师在课堂教学评价中具有双重主体地位是学生双重地位的衍生现象。
总之，初中音乐课堂教学评价的各个原则是相辅相成、互相渗透的。关注差异的原则与多元多维的原则相互渗透，激励为主的原则与关注差异的原则有交叉，学生中心的原则与多元主体的评价是对应的，注重过程的原则与激励为主的原则高度关联。五大基本原则紧密结合，共同作用，构成一个完整的评价原则体系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 縢星.论教学评价的规律和原则[J].教育科学，1989（1）.
[2] 侯海燕.浅论小学音乐教学中的激勵性评价[J].考试周刊，2013（2）.
[3] 李青.以学生为中心的音乐教学评价探微——以音乐欣赏课程为例[J].教育教学论坛，2015（6）.
（责任编辑 黄 晓）