论文部分内容阅读
“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点，它是开展素质教育的有效途径，对于达到素质教育目标，培养合格的四有新人具有重大价值。尤其在幼儿教育中开展“做中学”的科学教育，有着深刻的教育意义。“做中学”是一种新型的教育方法，不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的教育模式。它要求教师彻底更新教育观念，指导幼儿标新立异，在活动中大胆“放手”，让幼儿主动地探究，激励幼儿善于思考，发挥幼儿的主动性、独立性和创造性，营造严谨的科学氛围。它让幼儿在观察、提问、设想、动手实验和表达交流中体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力。笔者经过教学实践和研究，谈谈自己的一些体会和做法。
一、更新教师的教育思想和教育观念是关键
笔者认为，在幼儿中进行“做中学”科学教育，关键是要更新教师的教育思想和教育观念，教师要具备科学的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力和较丰富的创新能力。它要求教师在教学活动中要有创造精神，不能认为科学活动就是一门课，总以教材为本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，幼儿只需顺着老师的思路来思考和回答问题，课上完了就等于知识已传授，孩子也了解掌握了，任务也就完成了。这种让幼儿机械地模仿，机械地传授知识，而忽视了对幼儿能力的培养和思维的发展，这种错误的教育教学观念是不可取的。曾记得一名教育家在文章中呼吁：我们只说“孩子你要创新呐！”可我们成人，尤其是教师，为何不先对自己说一声“我们要做给孩子创新的领路人”？
其次，认识幼儿与教师的主客体关系，更新儿童观也是十分重要的。幼儿是学习的主体，教师应当理解、尊重幼儿，长期形成的“我说你听，我讲你做，我教你学”的模式应废除。“做中学”教育理论要求在科学儿童观的指导下，教师在科技教育研究过程中必须遵循“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的活动指导原则，从而转变教师与幼儿的关系，确定角色和地位，使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从被动学习变为主动学习，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和合作者。只有当教师的教育思想和教育观念得到更新时，“做中学”这种教学模式才能得到真正的落实和实施。
二、激发幼儿注意观察周围事物的兴趣是前提
幼儿生活周围存在着无数有趣的自然现象，具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿。《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感觉科学探究的过程和方法，体验发现兴趣。”因此，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在科学教育活动中拓展幼儿的经验和视野，在充分考虑幼儿的学习特点和规律的基础上，激发幼儿对周围事物的观察兴趣，通过观察引起幼儿学习兴趣和探索动机，使各个领域内容有机联系，相互渗透，注重趣味性、活动性、操作性，寓教育于生活、游戏之中。
“做中学”活动属于科学教育活动，科学教育的内容广泛，因此可供教师选择的范围相当大。只有当幼儿真心感到所要学的内容是他当前想要认识的东西和想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。在教育实践中，教师要花时间寻找幼儿感兴趣的事物和内容，生成“做中学”活动方案，这是引导幼儿主动探索的前提。教师要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动，发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。杜威说：“儿童有调查和探究本能。”孩子们的科学探究是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。
在具体的教学过程中，我们所选择的活动内容和活动材料要符合幼儿的心理、生理特点，老师的教学过程能成为幼儿好奇、发问、探索的过程，从而引起他们对周围事物的兴趣。在“做中学”中提出疑问正是活动展开的开始，有了疑问才有了学习探究的兴趣，有了疑问才产生了想要寻求答案的愿望。学龄前儿童生性好疑、好问，他们对我们这个物质世界充满了好奇。“为什么天会下雨？”“为什么太阳从东边升起，西边下山？”在以往，这些问题总会被一笑置之，或直说“等你们长大了就知道了”。但在“做中学”中我们要鼓励孩子们问，并为孩子们创设了发挥想象、自主探索学习的安全的心理环境。如：当孩子们问“花儿为什么生长在土里，它也能生长在沙里，石头里吗？”我没否定也没肯定，只是引导孩子们去做实验，并协助孩子准备材料，引发了幼儿主动的学习探究兴趣。
三、引导幼儿探索和发现事物的奥秘是根本
在“做中学”活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神。幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作。在操作中发现问题、解决问题、提出新的问题，以获得直接经验和体验。这个过程最重要的价值是使幼儿学会如何去获得知识、如何学习，是一个通过自己的探索获得知识、解决问题的过程。
实践中发现，让幼儿以疑问为线索展开探究。幼儿常会兴趣盎然，问这问那，整个教学活动中要以设疑为导入，让幼儿带着问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。老师应鼓励幼儿不断提出新的质疑，把探究引向一个明确的方向。如：在大班“球的滚动”活动中，活动目标之一是“引起幼儿对球在斜面上滚动现象感兴趣”，“怎样想办法使两只球在板上滚得快慢不一样？”让幼儿带着问题边探索边尝试解疑，鼓励幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问，寻找解决问题的各种途径。又如在大班的“好玩的不倒翁”活动中，教师提出“请你们玩一玩，想办法让他们倒下去。”“仔细看一看，玩一玩，不倒翁为什么不会倒下去？”“拆开看看玩具里到底藏着什么小秘密？”让幼儿在问题情景中去思考、去寻求答案。
当孩子通过实验操作有了发现后，无论他们的探究结果与设想是否一致，我们都应尽可能地为孩子间的交流经验创造条件。让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程，发表自己的意见和实验的过程和结果，共同体验成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。在“做中学”的教育理论及其在教育过程中，都要求我们必须放手，打破传统的“幼儿都画一只鸟，同唱一首歌”的教育模式，鼓励有不同看法的幼儿大胆地提出质疑，把自己不同的个人见解提出来与大家一起讨论、交流，我们教师最后再进行总结和概括，包括教学、感想、教学中出现的问题以及有多少收获和如何指导幼儿进一步探索研究等。
总之，“做中学”在幼儿教育活动中是非常重要的。它是对孩子进行早期的科学教育，既是他们今后学习的发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。要尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。
一、更新教师的教育思想和教育观念是关键
笔者认为，在幼儿中进行“做中学”科学教育，关键是要更新教师的教育思想和教育观念，教师要具备科学的探索精神、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力和较丰富的创新能力。它要求教师在教学活动中要有创造精神，不能认为科学活动就是一门课，总以教材为本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，幼儿只需顺着老师的思路来思考和回答问题，课上完了就等于知识已传授，孩子也了解掌握了，任务也就完成了。这种让幼儿机械地模仿，机械地传授知识，而忽视了对幼儿能力的培养和思维的发展，这种错误的教育教学观念是不可取的。曾记得一名教育家在文章中呼吁：我们只说“孩子你要创新呐！”可我们成人，尤其是教师，为何不先对自己说一声“我们要做给孩子创新的领路人”？
其次，认识幼儿与教师的主客体关系，更新儿童观也是十分重要的。幼儿是学习的主体，教师应当理解、尊重幼儿，长期形成的“我说你听，我讲你做，我教你学”的模式应废除。“做中学”教育理论要求在科学儿童观的指导下，教师在科技教育研究过程中必须遵循“幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；操作在前，结论在后”的活动指导原则，从而转变教师与幼儿的关系，确定角色和地位，使幼儿从学习的客体变为学习的主体，从被动学习变为主动学习，使教师在活动中成为真正的指导者、推动者和合作者。只有当教师的教育思想和教育观念得到更新时，“做中学”这种教学模式才能得到真正的落实和实施。
二、激发幼儿注意观察周围事物的兴趣是前提
幼儿生活周围存在着无数有趣的自然现象，具体、直观、生动的形象每时每刻都吸引着幼儿。《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感觉科学探究的过程和方法，体验发现兴趣。”因此，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在科学教育活动中拓展幼儿的经验和视野，在充分考虑幼儿的学习特点和规律的基础上，激发幼儿对周围事物的观察兴趣，通过观察引起幼儿学习兴趣和探索动机，使各个领域内容有机联系，相互渗透，注重趣味性、活动性、操作性，寓教育于生活、游戏之中。
“做中学”活动属于科学教育活动，科学教育的内容广泛，因此可供教师选择的范围相当大。只有当幼儿真心感到所要学的内容是他当前想要认识的东西和想要解决的问题，他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。在教育实践中，教师要花时间寻找幼儿感兴趣的事物和内容，生成“做中学”活动方案，这是引导幼儿主动探索的前提。教师要发现、支持、扩展和利用幼儿感兴趣的活动，发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。杜威说：“儿童有调查和探究本能。”孩子们的科学探究是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始。孩子们天生爱探索，对许多事物感兴趣，开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。
在具体的教学过程中，我们所选择的活动内容和活动材料要符合幼儿的心理、生理特点，老师的教学过程能成为幼儿好奇、发问、探索的过程，从而引起他们对周围事物的兴趣。在“做中学”中提出疑问正是活动展开的开始，有了疑问才有了学习探究的兴趣，有了疑问才产生了想要寻求答案的愿望。学龄前儿童生性好疑、好问，他们对我们这个物质世界充满了好奇。“为什么天会下雨？”“为什么太阳从东边升起，西边下山？”在以往，这些问题总会被一笑置之，或直说“等你们长大了就知道了”。但在“做中学”中我们要鼓励孩子们问，并为孩子们创设了发挥想象、自主探索学习的安全的心理环境。如：当孩子们问“花儿为什么生长在土里，它也能生长在沙里，石头里吗？”我没否定也没肯定，只是引导孩子们去做实验，并协助孩子准备材料，引发了幼儿主动的学习探究兴趣。
三、引导幼儿探索和发现事物的奥秘是根本
在“做中学”活动中，我们支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神。幼儿围绕活动主题，带着问题，对材料进行摆弄和操作。在操作中发现问题、解决问题、提出新的问题，以获得直接经验和体验。这个过程最重要的价值是使幼儿学会如何去获得知识、如何学习，是一个通过自己的探索获得知识、解决问题的过程。
实践中发现，让幼儿以疑问为线索展开探究。幼儿常会兴趣盎然，问这问那，整个教学活动中要以设疑为导入，让幼儿带着问题，边探索边动手操作，边思考边尝试解疑。老师应鼓励幼儿不断提出新的质疑，把探究引向一个明确的方向。如：在大班“球的滚动”活动中，活动目标之一是“引起幼儿对球在斜面上滚动现象感兴趣”，“怎样想办法使两只球在板上滚得快慢不一样？”让幼儿带着问题边探索边尝试解疑，鼓励幼儿从多个角度去提出自己的想法和疑问，寻找解决问题的各种途径。又如在大班的“好玩的不倒翁”活动中，教师提出“请你们玩一玩，想办法让他们倒下去。”“仔细看一看，玩一玩，不倒翁为什么不会倒下去？”“拆开看看玩具里到底藏着什么小秘密？”让幼儿在问题情景中去思考、去寻求答案。
当孩子通过实验操作有了发现后，无论他们的探究结果与设想是否一致，我们都应尽可能地为孩子间的交流经验创造条件。让每个孩子都能在集体面前汇报自己的实验过程，发表自己的意见和实验的过程和结果，共同体验成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。在“做中学”的教育理论及其在教育过程中，都要求我们必须放手，打破传统的“幼儿都画一只鸟，同唱一首歌”的教育模式，鼓励有不同看法的幼儿大胆地提出质疑，把自己不同的个人见解提出来与大家一起讨论、交流，我们教师最后再进行总结和概括，包括教学、感想、教学中出现的问题以及有多少收获和如何指导幼儿进一步探索研究等。
总之，“做中学”在幼儿教育活动中是非常重要的。它是对孩子进行早期的科学教育，既是他们今后学习的发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇，从孩子每天都做的事中感受科学就在身边。在科学教育活动中，我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。要尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。