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摘 要： 为了更好地实现三维目标，初中物理教师必须激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，不断培养学生的动手能力和创新能力，让学生在实验教学中自主实验探究。每一位教师都要本着强烈的社会责任感积极推进新课程改革的实施，结合自己所教物理课程做好三维目标的实现工作，为我国教育教学事业作出自己的贡献。
关键词： 初中物理 实验教学 自主学习 三维目标 过程方法
初中物理课程是培养学生实验操作能力、问题解决能力最好的舞台。随着新课程理念的实施，已经不再单纯注重学科知识的获取，更提出三个维度的培养目标，包括知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个方面，被称为新课程的三维目标。新课程三维目标第一次把过程与方法、情感态度价值观写入教学标准，成为指导教学的重要指标。忽视过程与方法教学在传统教学理念中的作用，而让学生亲自体验知识形成过程，了解研究知识的方式方法是培养研究型人才的必经之路。
随着科技和社会发展，社会需要的人才已由过去的知识型转变为具有优秀能力的创新型研究型人才。这就要求教育为培养学生的动手能力和创新精神、创新能力、研究能力服务，进一步催生新课程教学目标的调整。不仅如此，社会发展造就贫富差距、人与人之间关系的变化，如何正确处理这些关系和变化关系到人才在社会生活中如何更好地适应和生存的重大问题，需要教育为培养学生正确的情感态度价值观服务。所以，在新课程教学目标中加入有关学生情感方面的内容就不足为奇。所以，综合看，新课程三维教学目标是教育为社会发展和人才培养服务的集中体现，关系到我国长远未来和人们的幸福生活。每一位初中物理教师都要本着强烈的社会责任感积极推进新课程改革实施，结合自己所教课程做好三维目标的实现工作，为我国教育教学事业作出自己的贡献。
一、高度重视推进初中物理实验教学
新课程三维目标的实现要与学科特点相结合，实现目标和学科特点的完美融合。初中物理是一门以实验为主的综合实践课程，实验教学在初中物理教学中占据重要地位，初中物理对培养学生的动手能力，培养学生对过程与方法的认知，激发学生的学习兴趣具有与生俱来的独特优势。然而这一切的前提是中学物理教师必须下大力气做好实验教学。做好实验教学是实现新课程三维目标的重要保证。初中物理教师必须保证初中实验教学顺利进行。可是在实际教学中，实验教学开展得并不理想，其原因是多方面的，有的是实验仪器配置陈旧不达标，有的是实验器材无论是数量还是质量都不能满足实验教学的需要，还有的是教师对实验教学重视不够，或由于开展实验教学比较麻烦而放弃。殊不知种种原因都不是教师减少或不开展实验教学的借口，对于初中物理实验教学，教师要以高度责任感排除万难积极做好演示实验教学和学生分组教学，只有这样才能为实现新课程三维目标打好基础。
二、研究方法，搞好初中物理实验教学
初中物理实验教学需要教师高度重视，更需要高效的教学方法和策略。新课程提倡新内容、新方法、新实验的教学理念，强调理论与实践相结合，注重实效，开展实验教学。可是目前，初中物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重，学生被动接受知识灌输的现象很普遍。如何改进实验教育教学方法，发挥学生自主学习的优势，不断培养学生的创新能力，是每一位初中物理教师都要解决的问题。
1.利用实验教学推进学生自主探究。
根据初中学生的思维特点，以问题为先导，通过实验引导学生进行自主探究性学习是初中物理教学的重要手段。初中实验教学要让学生在教师的引导下，通过实验探究活动，亲自试验和观察各种现象，亲身体验探索规律的活动，并在实验探究中不断反思与评价，积累学习经验，提高课堂效率。
2.实验教学要以激发学生学习兴趣和发挥学生的主体作用为前提。
兴趣是学生最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习只会扼杀学生学习欲望和创造性思维。激发学生兴趣，发挥学生主体作用，在初中物理实验教学中能很好地贯彻实施。是由于初中物理实验千变万化的现象对学生具有非常大的吸引力，最容易激起学生的好奇心和求知欲，使学生产生一探究竟的冲动。对于这一点其他学科是望尘莫及的。所以，初中物理教师要充分利用好这样优势，通过充分准备想方设法地在实验内容中增设趣味实验，最大限度地激发学生的学习兴趣。同时，教师也要注意发挥学生的主体作用，杜绝教师的包办代替，学生既然有一探究竟的冲动，那就放手让学生进行实验探究。通过学生的自主参与，体验知识形成过程和研究问题的方式方法，不仅能获得物理知识，更能培养学生的动手操作能力和创新实验能力，为实现知识与能力、过程与方法的教学目标打好坚实的基础。所有这一切都要以激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用为前提。因为只有学生本身是学习的主体，才能激起学习者的主体意识，并且自主地探究性学习，才能逐渐积累和运用较好学习方法并养成习惯，不断形成和提高独立获得知识的能力。初中物理教师在课堂教学中应该给学生更大的空间和环境，充分发挥学生的主体作用，实现学生的全面发展。
总之，初中物理实验教学中，我们要懂得放手，教育和引导学生动手。打造开放性实验教学，着力培养学生创新能力，提高学生整体素质，体现学生的主体意识和个性差异。这就要求我们承认学生的个体差异，坚持“以人为本”的教学观，鼓励学生创新实验。
关键词： 初中物理 实验教学 自主学习 三维目标 过程方法
初中物理课程是培养学生实验操作能力、问题解决能力最好的舞台。随着新课程理念的实施，已经不再单纯注重学科知识的获取，更提出三个维度的培养目标，包括知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个方面，被称为新课程的三维目标。新课程三维目标第一次把过程与方法、情感态度价值观写入教学标准，成为指导教学的重要指标。忽视过程与方法教学在传统教学理念中的作用，而让学生亲自体验知识形成过程，了解研究知识的方式方法是培养研究型人才的必经之路。
随着科技和社会发展，社会需要的人才已由过去的知识型转变为具有优秀能力的创新型研究型人才。这就要求教育为培养学生的动手能力和创新精神、创新能力、研究能力服务，进一步催生新课程教学目标的调整。不仅如此，社会发展造就贫富差距、人与人之间关系的变化，如何正确处理这些关系和变化关系到人才在社会生活中如何更好地适应和生存的重大问题，需要教育为培养学生正确的情感态度价值观服务。所以，在新课程教学目标中加入有关学生情感方面的内容就不足为奇。所以，综合看，新课程三维教学目标是教育为社会发展和人才培养服务的集中体现，关系到我国长远未来和人们的幸福生活。每一位初中物理教师都要本着强烈的社会责任感积极推进新课程改革实施，结合自己所教课程做好三维目标的实现工作，为我国教育教学事业作出自己的贡献。
一、高度重视推进初中物理实验教学
新课程三维目标的实现要与学科特点相结合，实现目标和学科特点的完美融合。初中物理是一门以实验为主的综合实践课程，实验教学在初中物理教学中占据重要地位，初中物理对培养学生的动手能力，培养学生对过程与方法的认知，激发学生的学习兴趣具有与生俱来的独特优势。然而这一切的前提是中学物理教师必须下大力气做好实验教学。做好实验教学是实现新课程三维目标的重要保证。初中物理教师必须保证初中实验教学顺利进行。可是在实际教学中，实验教学开展得并不理想，其原因是多方面的，有的是实验仪器配置陈旧不达标，有的是实验器材无论是数量还是质量都不能满足实验教学的需要，还有的是教师对实验教学重视不够，或由于开展实验教学比较麻烦而放弃。殊不知种种原因都不是教师减少或不开展实验教学的借口，对于初中物理实验教学，教师要以高度责任感排除万难积极做好演示实验教学和学生分组教学，只有这样才能为实现新课程三维目标打好基础。
二、研究方法，搞好初中物理实验教学
初中物理实验教学需要教师高度重视，更需要高效的教学方法和策略。新课程提倡新内容、新方法、新实验的教学理念，强调理论与实践相结合，注重实效，开展实验教学。可是目前，初中物理教学中教师的主导作用与学生的主体作用脱节现象比较严重，学生被动接受知识灌输的现象很普遍。如何改进实验教育教学方法，发挥学生自主学习的优势，不断培养学生的创新能力，是每一位初中物理教师都要解决的问题。
1.利用实验教学推进学生自主探究。
根据初中学生的思维特点，以问题为先导，通过实验引导学生进行自主探究性学习是初中物理教学的重要手段。初中实验教学要让学生在教师的引导下，通过实验探究活动，亲自试验和观察各种现象，亲身体验探索规律的活动，并在实验探究中不断反思与评价，积累学习经验，提高课堂效率。
2.实验教学要以激发学生学习兴趣和发挥学生的主体作用为前提。
兴趣是学生最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习只会扼杀学生学习欲望和创造性思维。激发学生兴趣，发挥学生主体作用，在初中物理实验教学中能很好地贯彻实施。是由于初中物理实验千变万化的现象对学生具有非常大的吸引力，最容易激起学生的好奇心和求知欲，使学生产生一探究竟的冲动。对于这一点其他学科是望尘莫及的。所以，初中物理教师要充分利用好这样优势，通过充分准备想方设法地在实验内容中增设趣味实验，最大限度地激发学生的学习兴趣。同时，教师也要注意发挥学生的主体作用，杜绝教师的包办代替，学生既然有一探究竟的冲动，那就放手让学生进行实验探究。通过学生的自主参与，体验知识形成过程和研究问题的方式方法，不仅能获得物理知识，更能培养学生的动手操作能力和创新实验能力，为实现知识与能力、过程与方法的教学目标打好坚实的基础。所有这一切都要以激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用为前提。因为只有学生本身是学习的主体，才能激起学习者的主体意识，并且自主地探究性学习，才能逐渐积累和运用较好学习方法并养成习惯，不断形成和提高独立获得知识的能力。初中物理教师在课堂教学中应该给学生更大的空间和环境，充分发挥学生的主体作用，实现学生的全面发展。
总之，初中物理实验教学中，我们要懂得放手，教育和引导学生动手。打造开放性实验教学，着力培养学生创新能力，提高学生整体素质，体现学生的主体意识和个性差异。这就要求我们承认学生的个体差异，坚持“以人为本”的教学观，鼓励学生创新实验。