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1.教师要注意激发学生的学习动机、学习兴趣
学生的学习动机、学习兴趣的培养有密切联系。学习动机源于学习需要，它的持久作用将使学生努力学习，取得优良成绩；学习的成功体验将不断提高学习兴趣。
（1）精心设计，上好序言课。用精彩的演示实验吸引学生的注意，使学生一接触物理就感到“妙趣横溢”；从历次工业革命到当今高科技，突出描绘物理学的巨大作用；从学生日后适应社会、升学深造说明需要学好物理。总之，应让序言激发学生学物理的初步兴趣。
（2）想方设法，做好物理实验。演示实验可丰富学生的感性认识，为抽象思维形成概念铺石引路，增强教学趣味性；分组实验可培养实验技能；课外“小实验”，让学生运用知识，发挥才智，充分享受物理实验的乐趣。
（3）及时辅导，扶持学生跨越障碍。辅导可及时发现学生的学习障碍，引导学生克服困难，稳定学习兴趣。
（4）精练语言，增强课堂语言趣味性。课的开场要新颖，设疑要巧妙，语言要直观、幽默。
（5）利用“共鸣”，活跃气氛。教师尽量使言行、思维方式学生化，以便师生积极的情绪状态相互感应和加强，产生积极的情感“共鸣”，提高教学效率。
（6）提供场所，让学生自我表现。通过课外搞“小制作”、“小论文”、辩论会等活动，使学生经常体验到学习成功的快乐感，提高学习兴趣。
2.注意解释常见的物理现象
用物理知识解释常见的物理现象，是初中物理教学的重要组成部分，也是理论联系实际的基本途径。因此，在学了物理概念或规律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理现象让学生讨论。例如，学了“惯性”概念后，除了课本上举出的实例外，还可以提出下列一些现象让学生讨论解释：
（1）人们洗后手甩甩手，水滴就会被甩出去是什么道理？
（2）为什么走路时脚一绊会向前扑倒，而脚一滑会向后仰跌？
（3）从行驶的车上跳下来往往会摔倒，怎样解释？……
又如，学了压强知识后，可提出：
（1）为什么坐板凳比坐圆木舒服，而坐软沙发比坐木凳更舒服？
（2）扁担中间为什么要做宽一些？若用圆木棒挑重担会有什么感觉？
（3）在生产和生活中，还有哪些是增大压强和减小压强的实例？人们是怎样增大压强和减小压强的？……
对这些问题，学生思维很活跃，积极性非常高，切身感受到了生活中处处有物理，消除了对物理的神秘感，激发了学习物理的热情。同时，把抽象概念具体化、形象化，降低了学习难度，提高了学生学好物理的自信心。
3.教师要注意引导学生独立学习
独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校、步入社会后也能学习。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，又是一个教学艺术的问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断获取新知识。叶圣陶说：“教是为了不教。”这对教学思想有着很重要的指导意义。
4.教师要注意了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应了解学生，充分信任他们，给予他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且能使教师看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业进行，另一方面通过接近、谈话进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时解释，积极给予他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心，觉得有话写不出，有理讲不准，有些啰唆。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动了，即使学生回答得不尽如人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答“动手动脑学物理”中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了。”有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时予以纠正和解释，学生们非常高兴。
5.老师注意加强对“举例”的研究
在物理教学中，无论是物理概念的引入，还是物理规律的建立，都需要教师针对教学内容的实际进行“举例”。“举例”是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”；“举例”能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象，并达到降低教学难度的效果。因此，恰当的“举例”，常常是课堂教学的“点睛之笔”，往往给学生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。
“举例”要尽可能地新颖典型、生动有趣、出人意料，切不可照本宣科。例如，我在教学时结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍了“浮力”这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，再仰头咽下药片。儿童在吃胶囊药物时，也用了同样的方法。出乎意料的是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。其实，这是由于胶囊在水中受到了一个向上浮力的原因。怎么办呢？有同学提出，把胶囊掰开，让儿童吃其中的药粉。但因为胶囊类的药物往往味道很苦，儿童拒绝这样服用。最好的办法是，服用这类药物时，让儿童低头咽下胶囊。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶囊在水中由于受到一个向上的浮力，当胶囊到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶囊服下。
一般来说，学生对浮力的感性认识是较丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，会促使学生思考，积极讨论，教师切不可包办代替，只有如此，才能使学生的认识能力得到发展。
学生的学习动机、学习兴趣的培养有密切联系。学习动机源于学习需要，它的持久作用将使学生努力学习，取得优良成绩；学习的成功体验将不断提高学习兴趣。
（1）精心设计，上好序言课。用精彩的演示实验吸引学生的注意，使学生一接触物理就感到“妙趣横溢”；从历次工业革命到当今高科技，突出描绘物理学的巨大作用；从学生日后适应社会、升学深造说明需要学好物理。总之，应让序言激发学生学物理的初步兴趣。
（2）想方设法，做好物理实验。演示实验可丰富学生的感性认识，为抽象思维形成概念铺石引路，增强教学趣味性；分组实验可培养实验技能；课外“小实验”，让学生运用知识，发挥才智，充分享受物理实验的乐趣。
（3）及时辅导，扶持学生跨越障碍。辅导可及时发现学生的学习障碍，引导学生克服困难，稳定学习兴趣。
（4）精练语言，增强课堂语言趣味性。课的开场要新颖，设疑要巧妙，语言要直观、幽默。
（5）利用“共鸣”，活跃气氛。教师尽量使言行、思维方式学生化，以便师生积极的情绪状态相互感应和加强，产生积极的情感“共鸣”，提高教学效率。
（6）提供场所，让学生自我表现。通过课外搞“小制作”、“小论文”、辩论会等活动，使学生经常体验到学习成功的快乐感，提高学习兴趣。
2.注意解释常见的物理现象
用物理知识解释常见的物理现象，是初中物理教学的重要组成部分，也是理论联系实际的基本途径。因此，在学了物理概念或规律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理现象让学生讨论。例如，学了“惯性”概念后，除了课本上举出的实例外，还可以提出下列一些现象让学生讨论解释：
（1）人们洗后手甩甩手，水滴就会被甩出去是什么道理？
（2）为什么走路时脚一绊会向前扑倒，而脚一滑会向后仰跌？
（3）从行驶的车上跳下来往往会摔倒，怎样解释？……
又如，学了压强知识后，可提出：
（1）为什么坐板凳比坐圆木舒服，而坐软沙发比坐木凳更舒服？
（2）扁担中间为什么要做宽一些？若用圆木棒挑重担会有什么感觉？
（3）在生产和生活中，还有哪些是增大压强和减小压强的实例？人们是怎样增大压强和减小压强的？……
对这些问题，学生思维很活跃，积极性非常高，切身感受到了生活中处处有物理，消除了对物理的神秘感，激发了学习物理的热情。同时，把抽象概念具体化、形象化，降低了学习难度，提高了学生学好物理的自信心。
3.教师要注意引导学生独立学习
独立学习，是指学生离开教师，甚至离开学校、步入社会后也能学习。在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个教育观念的问题，又是一个教学艺术的问题。“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断获取新知识。叶圣陶说：“教是为了不教。”这对教学思想有着很重要的指导意义。
4.教师要注意了解学生，信任学生
初中物理教学从一开始就应了解学生，充分信任他们，给予他们必要的指导和帮助。这样不但能增强学生学习物理的信心，而且能使教师看到希望。
对学生的了解，一方面从课堂教学、书面作业进行，另一方面通过接近、谈话进行。初二学生开始学物理犹如小学生启蒙时的情景，只要老师接触他们，就特别爱说、爱问。他们问得最多的是：“物理好学吗？”“物理怎样学？听人家说，物理难学，是吗？”那种迫切要求学好物理的愿望显而易见。在这种情况下，教师应及时解释，积极给予他们鼓励，并且要认真回答问题，不能敷衍他们，让他们有信心学好物理。
开始几周的课堂教学和书面作业，学生往往因语文水平有限，口头和语言文字的表达能力不高，对说理题的回答总感到力不从心，觉得有话写不出，有理讲不准，有些啰唆。教师对这种现象首先要理解学生初学物理时的困难，然后作出示范性的答题。开始几周不作过高要求，只要他们答题时能用“物理语言”回答清楚就行，以后慢慢引导，要求逐步提高。这样学生回答问题时胆子就大了，脑子也开动了，即使学生回答得不尽如人意，也要鼓励他们，肯定他们能动脑筋的一面。有位学生在回答“动手动脑学物理”中“用什么办法可以减弱这些噪声？”时说：“把教室里的空气抽了，噪声就没有了。”有位学生问：实验室的温度计为什么不做成和体温计一样，离开被测液体仍能读数呢？教师对学生这样的回答和问话，应表扬肯定他们动脑筋的一面，同时予以纠正和解释，学生们非常高兴。
5.老师注意加强对“举例”的研究
在物理教学中，无论是物理概念的引入，还是物理规律的建立，都需要教师针对教学内容的实际进行“举例”。“举例”是理解、应用物理概念、规律的“阶梯”；“举例”能使课堂教学气氛活跃，加深学生的印象，并达到降低教学难度的效果。因此，恰当的“举例”，常常是课堂教学的“点睛之笔”，往往给学生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉。
“举例”要尽可能地新颖典型、生动有趣、出人意料，切不可照本宣科。例如，我在教学时结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍了“浮力”这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，再仰头咽下药片。儿童在吃胶囊药物时，也用了同样的方法。出乎意料的是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。其实，这是由于胶囊在水中受到了一个向上浮力的原因。怎么办呢？有同学提出，把胶囊掰开，让儿童吃其中的药粉。但因为胶囊类的药物往往味道很苦，儿童拒绝这样服用。最好的办法是，服用这类药物时，让儿童低头咽下胶囊。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶囊在水中由于受到一个向上的浮力，当胶囊到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶囊服下。
一般来说，学生对浮力的感性认识是较丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，会促使学生思考，积极讨论，教师切不可包办代替，只有如此，才能使学生的认识能力得到发展。