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语文是各类学科的基础，学好语文有利于其他学科的提高，要全面掌握语文中字、词、句、段、篇等全方位的知识，关键在老师。老师语文教学水平的高低，直接影响学生的学习效果。因此，认真研究和掌握语文教学艺术，是每个语文教师值得关注的问题。语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的有创造性的教学活动。语文的教学艺术主要表现在，教师在教学活动中根据教学要求和目的，针对学生的心理特点和教材实际，运用一切手段，集中学生注意力，抓住重点，突破难点，运用充满情感和凝聚力的语言，使学生思维活动达到最佳状态的教学境界。这一整体表现，具有以下几个特征。
一、形象性
教师教学形象是学生整体感知的反映，是语文教学的一个重要特征。语文教学主要运用生动的语言、鲜明的思想和具体的表现形式来传递信息，传授知识，达到教学目的。具体说，语文教学艺术的形象性主要表现在以下三个方面：
1、运用形象化的语言讲解知识，使学生通过具体的感性形象思维活动，把具体的表现形式储存于大脑中变为抽象的理性知识。语言是教学中传递知识、影响学生的最主要的手段。
2、运用非语言辅助语言表达，这里的非语言是指身体有关部分发出的有意义的动作总和，它能弥补语言表达的不足，使学生更有效地理解所学知识。
3、运用电化教学手段辅助教学，科学技术的发展为语文教学提供了更为有利的条件，随着幻灯、投影、电影、电视、电脑等的逐步普及和运用，语文教学的艺术化效果也越来越强，充分利用电化教学手段辅助教学，能使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。
二、情感性
教学艺术是一种情感的交流艺术，在传授知识的同时，也伴随着师生之间的情感交流，心理学与教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力功能，而且还有消除疲劳，激活创造力的作用。具体体现为：首先，语文教师要具有良好的情感修养，把深厚的情感倾注到整个教学活动中，激起学生的情感共鸣。其次，教师要深入课文去体验深厚的情感，挖掘丰富的情感因素，情动于中而形于外，激发学生的情感潜势。再次，要强化语言教学的情感性，注意突出不同内容的不同的情感特征，使师生的情感变化在整个活动中保持一致。
三、创造性
艺术的价值在于表现，艺术的生命在于创造，没有创造性就谈不上艺术性，教师的创造，体现在教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学情感的交流、教学语言的表达和教学过程的组织等方面，这些都需要教师因人、因时、因地制宜地不断创新，灵活安排，只有不断创新，教学才能保持生命的活力。因此，每个语文教师都必须把创造当成自己的自觉追求，努力向上的职责，积极进取。
四、审美性
美是人的情感倾向的体现，语文教学是按照美的规律进行的创造性的艺术表现活动，它是在不断的追求美、创造美、表现美和传递美，具有审美的特征，教师应从内在的感受和外在的表现不断给学生以美的刺激，给学生带来美的享受，内在的美主要表现为教师所讲授的教学内容的精神实质的美，外在的美主要表现为教师教态和教学表达的形式的美。内在美与外在美的有机结合更能增添语文教学艺术整体美的风采。
五、应变性
教师的灵活应变是教师在教学的过程中按照客观事实表现出来的教学艺术特征。一般来说，教师是按照事先制定好的教学方案实施的，但是，教学过程是一个充满变化的复杂过程，无论教师备课时是多么的细致周到，都不可能预测在教学过程中将发生的一切细节。因此，教师都必须随教学中变化的情景，临场发挥，及时、迅速做出反映，不失时机地适应变化的情势，做出既有利于教学推进，又能合理融洽师生情感的处理，进一步把教学引向深入。
六、激疑性
常言说：“学起于思，思源于疑”，没有“疑”的教学犹如一潭死水。因此，教师在教学时，要善于抓住学生最佳的精神状态，用艺术化的语言和表现紧紧地疑集着学生的注意力，本来艺术化的语文教学过程，就是教师不断提出问题，激发学生在解疑中不断思考，不断收获的过程。
综上所述，教师课堂的形象、情感、创造、审美、应变、激疑是语文教学的主要特征。它们既各有具体不同的内容和表现形式，又彼此互相联系，相互依存，辨证统一于教学艺术的创造过程中，认真掌握和合理运用语文教学艺术的特征，是每个语文教师值得关注的问题，既要对每个特征进行深入研究，又要全面关照，辨证统一，合理运用，才能发挥整体效应，才能有助于教学质量的提高。
（作者单位：551619贵州省大方县大水中学）
一、形象性
教师教学形象是学生整体感知的反映，是语文教学的一个重要特征。语文教学主要运用生动的语言、鲜明的思想和具体的表现形式来传递信息，传授知识，达到教学目的。具体说，语文教学艺术的形象性主要表现在以下三个方面：
1、运用形象化的语言讲解知识，使学生通过具体的感性形象思维活动，把具体的表现形式储存于大脑中变为抽象的理性知识。语言是教学中传递知识、影响学生的最主要的手段。
2、运用非语言辅助语言表达，这里的非语言是指身体有关部分发出的有意义的动作总和，它能弥补语言表达的不足，使学生更有效地理解所学知识。
3、运用电化教学手段辅助教学，科学技术的发展为语文教学提供了更为有利的条件，随着幻灯、投影、电影、电视、电脑等的逐步普及和运用，语文教学的艺术化效果也越来越强，充分利用电化教学手段辅助教学，能使学生通过视听艺术形象更好地把握教学内容。
二、情感性
教学艺术是一种情感的交流艺术，在传授知识的同时，也伴随着师生之间的情感交流，心理学与教育学研究表明，情感在教学中不仅有动力功能，而且还有消除疲劳，激活创造力的作用。具体体现为：首先，语文教师要具有良好的情感修养，把深厚的情感倾注到整个教学活动中，激起学生的情感共鸣。其次，教师要深入课文去体验深厚的情感，挖掘丰富的情感因素，情动于中而形于外，激发学生的情感潜势。再次，要强化语言教学的情感性，注意突出不同内容的不同的情感特征，使师生的情感变化在整个活动中保持一致。
三、创造性
艺术的价值在于表现，艺术的生命在于创造，没有创造性就谈不上艺术性，教师的创造，体现在教学内容的处理、教学方案的设计、教学方法的选择、教学情感的交流、教学语言的表达和教学过程的组织等方面，这些都需要教师因人、因时、因地制宜地不断创新，灵活安排，只有不断创新，教学才能保持生命的活力。因此，每个语文教师都必须把创造当成自己的自觉追求，努力向上的职责，积极进取。
四、审美性
美是人的情感倾向的体现，语文教学是按照美的规律进行的创造性的艺术表现活动，它是在不断的追求美、创造美、表现美和传递美，具有审美的特征，教师应从内在的感受和外在的表现不断给学生以美的刺激，给学生带来美的享受，内在的美主要表现为教师所讲授的教学内容的精神实质的美，外在的美主要表现为教师教态和教学表达的形式的美。内在美与外在美的有机结合更能增添语文教学艺术整体美的风采。
五、应变性
教师的灵活应变是教师在教学的过程中按照客观事实表现出来的教学艺术特征。一般来说，教师是按照事先制定好的教学方案实施的，但是，教学过程是一个充满变化的复杂过程，无论教师备课时是多么的细致周到，都不可能预测在教学过程中将发生的一切细节。因此，教师都必须随教学中变化的情景，临场发挥，及时、迅速做出反映，不失时机地适应变化的情势，做出既有利于教学推进，又能合理融洽师生情感的处理，进一步把教学引向深入。
六、激疑性
常言说：“学起于思，思源于疑”，没有“疑”的教学犹如一潭死水。因此，教师在教学时，要善于抓住学生最佳的精神状态，用艺术化的语言和表现紧紧地疑集着学生的注意力，本来艺术化的语文教学过程，就是教师不断提出问题，激发学生在解疑中不断思考，不断收获的过程。
综上所述，教师课堂的形象、情感、创造、审美、应变、激疑是语文教学的主要特征。它们既各有具体不同的内容和表现形式，又彼此互相联系，相互依存，辨证统一于教学艺术的创造过程中，认真掌握和合理运用语文教学艺术的特征，是每个语文教师值得关注的问题，既要对每个特征进行深入研究，又要全面关照，辨证统一，合理运用，才能发挥整体效应，才能有助于教学质量的提高。
（作者单位：551619贵州省大方县大水中学）