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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-02
摘 要 学校体育在促进学生终身发展、学科育人等方面的功能并未得到完全有效发挥，学生身体素质不高，缺乏健身能力和自觉锻炼意识，学校体育需要进行突破和改革。作为学校体育的主渠道，中学体育课程内容存在严重交叉，学生不能按自己的兴趣和水平选择体育专项，未能在一个专项上持续地学习和巩固，从而真正掌握1-2项体育运动技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯。久而久之，影响体育健康的发展，学生们的身体素质也会随之越变越差。持续数十年的传统中国体育课教学模式的变革试验，让高中体育课变成学生们快乐的课堂。为摆脱体育教学功利色彩，充分提高学生的运动技能，挖掘体育的德育价值，高中体育专项化备受推广。本文从专项化理论出手，阐述专项化改革的若干问题。
关键词 高中体育 专项化 教学改革 意见
一、研究现状
作为学校体育的主渠道，大、中、小学体育课程内容存在交叉重复，学生未能按自己的兴趣和水平选择体育专项，未能在一个专项上持续地学习和巩固，从而真正掌握1-2项体育运动技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯，这些问题长久以往必将影响到青少年学生的健康成长和终身发展。为此，教委提出了“义务教育阶段体育多样化、高中体育专项化、大学公共体育专业化”的体育教学改革设想。上海市教委率先实施“高中体育专项化”教学改革，是希望“上推”高校体育，“下引”小学初中体育，带动本市学校体育教育教学的全面改革，乃至全面更新传统体育教学理念，推动包括体育课、课外活动、学校体育竞赛、体育社团、运动队建设等在内的整个高中体育的深化改革，探索学校体育改革全新的方式、路径、管理和保障模式。
二、“高中体育专项化”教学改革的意义
（一）“高中体育专项化”教学改革的地位
实施“高中体育专项化”教学改革不仅有助于以体育课程引领高中体育的整体改革与发展，促进学生养成自觉锻炼的意识和终身锻炼的习惯，也有利于大、中、小学整个学校体育体系的联动建设。
（二）“高中体育专项化”教学改革对学生的影响
激发学生对体育专项的兴趣，摆脱功利性体育倾向，使学生比较熟练地掌握两项体育技能，逐渐养成体育锻炼习惯；全面更新传统体育教学理念，形成以体育课、体育活动课、体育社团、体育俱乐部、高水平运动队等构成的完整的高中体育体系；通过高中改革，带动学校体育教育教学的全面改革
（三）“高中体育专项化”教学改革课程的调整
体育专项化改革相配套的，还有体育课业评价标准的彻底调整。上海市教育和体育管理部门正在讨论制定针对每个学生的体育等级评价标准。参与这一工作的原上海体育学院院長姚颂评设想，普通学生等级制度可以分为学生运动员、裁判员和志愿者3类。其中学生运动员等级与现有的专业运动员等级挂钩。
三、课程框架
（一）课程作用
体育作为一门特殊的课程，承载着育人、育体的双重任务，学生在学习体育课程的同时不仅要学习技术知识还要学习理论知识，体育教师在教授体育的同时要使学生达到一定的技术水平，也要让学生学习体育的人文素养，技能与体能的双向发展。健康功能和育人功能是体育的两大特征，要同时实现“体”和“育”两个含义不可偏废，一方面要改革“体”，另一方面加强“育”，这是专项化体育的主要内容。高中专项化的基本特点，面向全体，因人而异；自主选项，技体相长；按项组班，集约教学；四个维度，全面评价。
（二）课程内容
2012年11月提出专项化改革，2013年2月上海17所高中试点运行，在最初的项目设置上，选取篮球、足球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、网球、健美操七个项目进行项目开设。在课程设置上，包括基础性部分，高中专项课程（80*2），体能拓展（每个项目的体能拓展），体能素质检测。对课时、技能、知识、体能、联校比赛等相关部分各个学校根据本校的基本特点进行设置。
（三）基本条件
高中体育专项化的推行有赖于四个基本条件：学生兴趣、体育教师、学校领导的重视和必要的硬件条件。在实行过程中，进行研究课题，学生收获分析，教师跟进体能等相关内容的反馈。
1.学生
首先，学生的兴趣是最基本条件，传统的体育教学正是因为忽视了从学生角度出发，才导致体育教学效果愈演愈劣，学生体质健康加速下滑，通过17所高中实行体育专项化的现状调查得知因为体育课程的确定来自学生的意愿，89%的教师对专项化教学改革持积极肯定态度，81.6%的学生对专项教学模式“非常喜欢”和“比较喜欢”。
2.教师
体育教师是主导作用，高中体育专项化能否成功重点在于体育教师能否做好，专项化背景下的体育教师人才应该是一专多能，在专项能力做好的状况下，熟悉各个运动项目，教师对专项化的理解以及教师对体育项目德育的挖掘。
3.学校
学校领导重视，制度保障，构建并完善高中体育大课程体系。保证体育专项化教学的顺利开展，学校成立以校长为组长，各处正主任为副组长的校“体育教学专项化”改革实施领导小组，构建相关运行机制。以全新体育教育理念，通过深化改革，积极构建并不断完善以体育课、体锻课、体育课外活动、学生体育社团、高水平运动队等构成的完整的高中体育教育体系。如果没有学校领导的支持，专项化改革就会与传统的体育教学改革相同的命运，上有政策下有对策，使之扼杀在摇篮里。
4.设施
硬件设施，学校突然开设多个项目，对于运动场馆设施的需求是个大问题，如何满足专项化教学的场馆需求以及场馆管理无疑成了学校面临的重大问题，专项化学校根据自己的地理特点进行更优化的场馆管理及运用是较好的方法。
四、方案制定
在准备工作中，基本工作调研要全面了解相关人员的态度、场地设施情况、体育教师的专项技能情况、体育教师的第一与第二专项能力。
（一）项目设置
确定设项选项方案。开设项目要顾及学校的实际情况出发，尽可能满足学生的兴趣，重视基础项目，同时要保证学校传统强项的发展；专项化教学改革初期不宜设置过多，一般控制在5-7项内；制定学生选项方案，公布设项方案，学生填报，组成专项班，一般为25人左右。
确定课时方案。每周至少两次教学课；两次课时数原则上要求相同，分别安排在上下午最后两节。第一方案80*2，第二方案60*2
（二）过程研究
实施过程。要遵循与专项化教学的基本原则，包括不间断性教学原则、技能教学的正迁移原则、技能与体能教学紧密结合原则、练习负荷的循序渐进原则。关注激发和提高学生的兴趣，专项内容本身的兴趣点，掌握和提高技能的兴趣点、练习手段、组织教法，尽量压缩单调、枯燥、简单重复、完整套路的内容，要充分挖掘体育的游戏、比赛、对抗的本质特点进行教学。关注技能教学和发展体能的一致性、协调性、力量、心肺、耐力、多样性，关注不同层次的协同推进，为了满足不同层次不同的需求，也能保障专项化教学的顺序进行，要求学生自选人数较多的项目，教学评价方面要绝对评价与相对评价综合考评。
五、总结
根据专项化实施以来，虽然设想与预期有所重叠，但是还是存在很多问题。基于此，我们应该发觉与体育结合的设计、生理、心理基本特征的相关研究空白，加强学校体育教育理论建设工作，特别是对专项体育教师的考核评价、教学工作量评定、报酬计算、职务聘任等都需要做出相应的制度安排。
摘 要 学校体育在促进学生终身发展、学科育人等方面的功能并未得到完全有效发挥，学生身体素质不高，缺乏健身能力和自觉锻炼意识，学校体育需要进行突破和改革。作为学校体育的主渠道，中学体育课程内容存在严重交叉，学生不能按自己的兴趣和水平选择体育专项，未能在一个专项上持续地学习和巩固，从而真正掌握1-2项体育运动技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯。久而久之，影响体育健康的发展，学生们的身体素质也会随之越变越差。持续数十年的传统中国体育课教学模式的变革试验，让高中体育课变成学生们快乐的课堂。为摆脱体育教学功利色彩，充分提高学生的运动技能，挖掘体育的德育价值，高中体育专项化备受推广。本文从专项化理论出手，阐述专项化改革的若干问题。
关键词 高中体育 专项化 教学改革 意见
一、研究现状
作为学校体育的主渠道，大、中、小学体育课程内容存在交叉重复，学生未能按自己的兴趣和水平选择体育专项，未能在一个专项上持续地学习和巩固，从而真正掌握1-2项体育运动技能，养成终身体育锻炼的兴趣和习惯，这些问题长久以往必将影响到青少年学生的健康成长和终身发展。为此，教委提出了“义务教育阶段体育多样化、高中体育专项化、大学公共体育专业化”的体育教学改革设想。上海市教委率先实施“高中体育专项化”教学改革，是希望“上推”高校体育，“下引”小学初中体育，带动本市学校体育教育教学的全面改革，乃至全面更新传统体育教学理念，推动包括体育课、课外活动、学校体育竞赛、体育社团、运动队建设等在内的整个高中体育的深化改革，探索学校体育改革全新的方式、路径、管理和保障模式。
二、“高中体育专项化”教学改革的意义
（一）“高中体育专项化”教学改革的地位
实施“高中体育专项化”教学改革不仅有助于以体育课程引领高中体育的整体改革与发展，促进学生养成自觉锻炼的意识和终身锻炼的习惯，也有利于大、中、小学整个学校体育体系的联动建设。
（二）“高中体育专项化”教学改革对学生的影响
激发学生对体育专项的兴趣，摆脱功利性体育倾向，使学生比较熟练地掌握两项体育技能，逐渐养成体育锻炼习惯；全面更新传统体育教学理念，形成以体育课、体育活动课、体育社团、体育俱乐部、高水平运动队等构成的完整的高中体育体系；通过高中改革，带动学校体育教育教学的全面改革
（三）“高中体育专项化”教学改革课程的调整
体育专项化改革相配套的，还有体育课业评价标准的彻底调整。上海市教育和体育管理部门正在讨论制定针对每个学生的体育等级评价标准。参与这一工作的原上海体育学院院長姚颂评设想，普通学生等级制度可以分为学生运动员、裁判员和志愿者3类。其中学生运动员等级与现有的专业运动员等级挂钩。
三、课程框架
（一）课程作用
体育作为一门特殊的课程，承载着育人、育体的双重任务，学生在学习体育课程的同时不仅要学习技术知识还要学习理论知识，体育教师在教授体育的同时要使学生达到一定的技术水平，也要让学生学习体育的人文素养，技能与体能的双向发展。健康功能和育人功能是体育的两大特征，要同时实现“体”和“育”两个含义不可偏废，一方面要改革“体”，另一方面加强“育”，这是专项化体育的主要内容。高中专项化的基本特点，面向全体，因人而异；自主选项，技体相长；按项组班，集约教学；四个维度，全面评价。
（二）课程内容
2012年11月提出专项化改革，2013年2月上海17所高中试点运行，在最初的项目设置上，选取篮球、足球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、网球、健美操七个项目进行项目开设。在课程设置上，包括基础性部分，高中专项课程（80*2），体能拓展（每个项目的体能拓展），体能素质检测。对课时、技能、知识、体能、联校比赛等相关部分各个学校根据本校的基本特点进行设置。
（三）基本条件
高中体育专项化的推行有赖于四个基本条件：学生兴趣、体育教师、学校领导的重视和必要的硬件条件。在实行过程中，进行研究课题，学生收获分析，教师跟进体能等相关内容的反馈。
1.学生
首先，学生的兴趣是最基本条件，传统的体育教学正是因为忽视了从学生角度出发，才导致体育教学效果愈演愈劣，学生体质健康加速下滑，通过17所高中实行体育专项化的现状调查得知因为体育课程的确定来自学生的意愿，89%的教师对专项化教学改革持积极肯定态度，81.6%的学生对专项教学模式“非常喜欢”和“比较喜欢”。
2.教师
体育教师是主导作用，高中体育专项化能否成功重点在于体育教师能否做好，专项化背景下的体育教师人才应该是一专多能，在专项能力做好的状况下，熟悉各个运动项目，教师对专项化的理解以及教师对体育项目德育的挖掘。
3.学校
学校领导重视，制度保障，构建并完善高中体育大课程体系。保证体育专项化教学的顺利开展，学校成立以校长为组长，各处正主任为副组长的校“体育教学专项化”改革实施领导小组，构建相关运行机制。以全新体育教育理念，通过深化改革，积极构建并不断完善以体育课、体锻课、体育课外活动、学生体育社团、高水平运动队等构成的完整的高中体育教育体系。如果没有学校领导的支持，专项化改革就会与传统的体育教学改革相同的命运，上有政策下有对策，使之扼杀在摇篮里。
4.设施
硬件设施，学校突然开设多个项目，对于运动场馆设施的需求是个大问题，如何满足专项化教学的场馆需求以及场馆管理无疑成了学校面临的重大问题，专项化学校根据自己的地理特点进行更优化的场馆管理及运用是较好的方法。
四、方案制定
在准备工作中，基本工作调研要全面了解相关人员的态度、场地设施情况、体育教师的专项技能情况、体育教师的第一与第二专项能力。
（一）项目设置
确定设项选项方案。开设项目要顾及学校的实际情况出发，尽可能满足学生的兴趣，重视基础项目，同时要保证学校传统强项的发展；专项化教学改革初期不宜设置过多，一般控制在5-7项内；制定学生选项方案，公布设项方案，学生填报，组成专项班，一般为25人左右。
确定课时方案。每周至少两次教学课；两次课时数原则上要求相同，分别安排在上下午最后两节。第一方案80*2，第二方案60*2
（二）过程研究
实施过程。要遵循与专项化教学的基本原则，包括不间断性教学原则、技能教学的正迁移原则、技能与体能教学紧密结合原则、练习负荷的循序渐进原则。关注激发和提高学生的兴趣，专项内容本身的兴趣点，掌握和提高技能的兴趣点、练习手段、组织教法，尽量压缩单调、枯燥、简单重复、完整套路的内容，要充分挖掘体育的游戏、比赛、对抗的本质特点进行教学。关注技能教学和发展体能的一致性、协调性、力量、心肺、耐力、多样性，关注不同层次的协同推进，为了满足不同层次不同的需求，也能保障专项化教学的顺序进行，要求学生自选人数较多的项目，教学评价方面要绝对评价与相对评价综合考评。
五、总结
根据专项化实施以来，虽然设想与预期有所重叠，但是还是存在很多问题。基于此，我们应该发觉与体育结合的设计、生理、心理基本特征的相关研究空白，加强学校体育教育理论建设工作，特别是对专项体育教师的考核评价、教学工作量评定、报酬计算、职务聘任等都需要做出相应的制度安排。