论文部分内容阅读
捷克教育家夸美纽斯曾这么描述：“教师的嘴就是知识的源泉，学生就是要像水槽一样接受知识的注入。”这是一种传统的教育观，它认为教师是知识的传授者，是课堂教学的主宰，学生被动地接受知识。在课堂里，教师的职责是输出知识，解释书本。这明显不符合课程改革背景下的教育对教师提出的要求。为了扭转这种根深蒂固的教育思想，适应课程标准的各项要求，进行生物课堂教学模式的创新是迫在眉睫的。
课堂是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现，传统教学中高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。所以本文主要从培养学生探究意识和探究能力入手来探究如何进行生物课堂教学模式的创新。
一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识
1.唤醒学生的探究欲望
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，学生的思维是同他的感受和情感分不开的。”好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。循序渐进的鼓励和诱导是“唤醒”孩子这一天性的法宝。老师一句“你太了不起了，把这道有难度的题也攻下来了”，会让学生兴奋好几天。其实，在学习过程中有自己的见解与发现，同时把自己的心得和体验总结出来，就是学生在人生道路上探究创新的初步尝试。在生物课堂教学中，我们应该努力唤醒学生的探究欲望。
2.确保学生的主体地位
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”为了确保学生的主体地位，营造建构知识的学习环境，教师应在生物课堂教学中适时地给学生创造探究、讨论、交流的机会，让学生的能力在探究中提升，让学生的思维在讨论中碰撞，让学生的情感在交流中升华，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。
3.培养学生的提问能力
大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”任何真理的发现都是从提出问题开始的，科学探究的第一个步骤也是提出问题，可见提出一个有价值、有深度的问题便成功了一半。探究式教学将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生的提问能力，为学生开辟探究的空间，培养学生的“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。
二、增强载体力度，培养学生探究能力
1.以分组活动为载体，培养学生合作探究能力
如在人教版必修一《细胞增殖》一节的教学中，做了如下的教学设计：
教师组织与引导：先作说明——正方形的泡沫板代表植物细胞，深绿色的细电线代表纺锤丝，黄色的细电线代表核膜，红色的细电线代表染色质，红色的螺旋状粗电线代表染色体。该植物体细胞中染色体数目为4条。
学生活动：课前分好组，八人为一组，围坐在一起。用发下去的上述材料模拟植物细胞有丝分裂的全过程。15分钟后，每小组选一名代表展示本组有丝分裂的模型，并在展示过程中说出细胞核中的变化特点。其他组学生对该组的模型进行评价，说出优点和不足。
教师活动：对每一个小组的有丝分裂模型进行讲评，归纳出有丝分裂每一个时期的变化特征。
在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索。如学到真核细胞结构的内容时，笔者给学生布置了一个“创意制作”的任务——利用生活中的材料制作真核细胞结构模型。结果学生交上来的作品给了笔者很多的惊喜。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，且更容易应用到实践中。
通过学生的积极探究活动发现，只要给学生创设一定的情境，并给予足够的信任，学生的表现是会令我们喜出望外的。
2.以思维训练为抓手，培养学生“理论”探究能力
在生物学习中，学生的探究学习能力的提升主要是通过生物实验来实现的，但“理论”探究也要重视。在课堂教学中，要引导学生形成对图表和文字信息的提取和整合能力，根据已学的知识，对命题进行严谨推理，运用缜密思维进行合理假设，并提出自己的实验设计思路，设计验证实验，在实验与合作交流之后提出并解决新的问题。只有这样，学生才能自主构建知识体系，了解科学实验是怎样开展的，并获得学习体验。
教师只有在生物课堂上改变传统的教学观念，创设适切的探究学习的情境，充分地信任和激励学生，才能为真正地开展探究学习。在探究的课堂上，学生才能放开手脚，积极参与课堂，在探究中展现自我，激发灵感，在小组的合作交流中，思想与思想碰撞，灵魂与灵魂对话，在愉悦中构建完善的知识体系，体验科学探究的过程。另外，探究能使学生主动参与课堂教学，让学生在生物课堂上自由地探索、翱翔。只有如此，才能真正用探究点燃学生学习生物的热情。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
课堂是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现，传统教学中高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。所以本文主要从培养学生探究意识和探究能力入手来探究如何进行生物课堂教学模式的创新。
一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识
1.唤醒学生的探究欲望
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，学生的思维是同他的感受和情感分不开的。”好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。循序渐进的鼓励和诱导是“唤醒”孩子这一天性的法宝。老师一句“你太了不起了，把这道有难度的题也攻下来了”，会让学生兴奋好几天。其实，在学习过程中有自己的见解与发现，同时把自己的心得和体验总结出来，就是学生在人生道路上探究创新的初步尝试。在生物课堂教学中，我们应该努力唤醒学生的探究欲望。
2.确保学生的主体地位
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”为了确保学生的主体地位，营造建构知识的学习环境，教师应在生物课堂教学中适时地给学生创造探究、讨论、交流的机会，让学生的能力在探究中提升，让学生的思维在讨论中碰撞，让学生的情感在交流中升华，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。
3.培养学生的提问能力
大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”任何真理的发现都是从提出问题开始的，科学探究的第一个步骤也是提出问题，可见提出一个有价值、有深度的问题便成功了一半。探究式教学将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生的提问能力，为学生开辟探究的空间，培养学生的“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。
二、增强载体力度，培养学生探究能力
1.以分组活动为载体，培养学生合作探究能力
如在人教版必修一《细胞增殖》一节的教学中，做了如下的教学设计：
教师组织与引导：先作说明——正方形的泡沫板代表植物细胞，深绿色的细电线代表纺锤丝，黄色的细电线代表核膜，红色的细电线代表染色质，红色的螺旋状粗电线代表染色体。该植物体细胞中染色体数目为4条。
学生活动：课前分好组，八人为一组，围坐在一起。用发下去的上述材料模拟植物细胞有丝分裂的全过程。15分钟后，每小组选一名代表展示本组有丝分裂的模型，并在展示过程中说出细胞核中的变化特点。其他组学生对该组的模型进行评价，说出优点和不足。
教师活动：对每一个小组的有丝分裂模型进行讲评，归纳出有丝分裂每一个时期的变化特征。
在课堂教学外，也尽可能创造条件为学生提供实践动手机会，使他们积极主动地参与探索。如学到真核细胞结构的内容时，笔者给学生布置了一个“创意制作”的任务——利用生活中的材料制作真核细胞结构模型。结果学生交上来的作品给了笔者很多的惊喜。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，且更容易应用到实践中。
通过学生的积极探究活动发现，只要给学生创设一定的情境，并给予足够的信任，学生的表现是会令我们喜出望外的。
2.以思维训练为抓手，培养学生“理论”探究能力
在生物学习中，学生的探究学习能力的提升主要是通过生物实验来实现的，但“理论”探究也要重视。在课堂教学中，要引导学生形成对图表和文字信息的提取和整合能力，根据已学的知识，对命题进行严谨推理，运用缜密思维进行合理假设，并提出自己的实验设计思路，设计验证实验，在实验与合作交流之后提出并解决新的问题。只有这样，学生才能自主构建知识体系，了解科学实验是怎样开展的，并获得学习体验。
教师只有在生物课堂上改变传统的教学观念，创设适切的探究学习的情境，充分地信任和激励学生，才能为真正地开展探究学习。在探究的课堂上，学生才能放开手脚，积极参与课堂，在探究中展现自我，激发灵感，在小组的合作交流中，思想与思想碰撞，灵魂与灵魂对话，在愉悦中构建完善的知识体系，体验科学探究的过程。另外，探究能使学生主动参与课堂教学，让学生在生物课堂上自由地探索、翱翔。只有如此，才能真正用探究点燃学生学习生物的热情。
（作者单位：江苏省淮阴中学）