论文部分内容阅读
◆摘 要：在课堂上运用信息技术可以激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、测评教学效果。在课下，学生们也可以通过网络，来了解和学习更多的知识，在网上与同学进行交流讨论，建立最适合自己的学习方法，感受学习的乐趣。
◆关键词：小学数学课堂；信息技术；运用
将现代信息技术融入到小学数学教学之中，实现信息技术系统与数学教与学各要素的融合，具体地说就是把现代信息技术作为教育的工具和手段，把数学教学内容作为载体，使前者渗透、融合到后者的教育活动中去，从而改进教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式，提高学生的层次和效率，达到提高学生学习能力的目的。下面笔者谈谈在小学数学教学中运用信息技术尝试和体会。
根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能，我们认为整合常见的课型包括：信息技术与小学数学整合的演示型、实验型和网络型。
信息技术与小学数学整合演示型。它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和质量。
信息技术与小学数学整合实验型。它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识在发现的过程。
信息技术与小学数学整合网络型。这是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式，它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教师充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
信息技术与数学教学的整合是数学教学改革的一个方向，现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一個方向。
叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
让信息技术融入数学中进行审美化教学。对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在教学角的认识时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在教学对称图形时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”如：我在给学生教学百分数的初步认识时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在教学圆的认识时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
参考文献
[1]俞军元.多媒体信息技术应用于农村小学数学教学的思考[J].中国农村教育，2019（06）.
[2]黄冬仙.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国信息技术教育，2009（12）.
[3]石雪霞.多媒体信息技术使数学课堂更完美[J].中国教育技术装备，2013（19）.
此文系全国教育信息技术研究2018年度重点课题《信息化促推贫困地区义务教育城乡均衡发展机制研究》的研究成果，课题立项号：185220017。
◆关键词：小学数学课堂；信息技术；运用
将现代信息技术融入到小学数学教学之中，实现信息技术系统与数学教与学各要素的融合，具体地说就是把现代信息技术作为教育的工具和手段，把数学教学内容作为载体，使前者渗透、融合到后者的教育活动中去，从而改进教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式，提高学生的层次和效率，达到提高学生学习能力的目的。下面笔者谈谈在小学数学教学中运用信息技术尝试和体会。
根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能，我们认为整合常见的课型包括：信息技术与小学数学整合的演示型、实验型和网络型。
信息技术与小学数学整合演示型。它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和质量。
信息技术与小学数学整合实验型。它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识在发现的过程。
信息技术与小学数学整合网络型。这是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式，它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教师充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
信息技术与数学教学的整合是数学教学改革的一个方向，现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一個方向。
叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
让信息技术融入数学中进行审美化教学。对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在教学角的认识时，学生说出许多生活中的角，我也随机又利用多媒体展示生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在教学对称图形时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，培养了学生用数学的眼光去观察社会、观察自然的意识。然后请学生利用计算机制作出各种对称图形，这种审美心理活动能启迪和推动学生数学思维活动，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。数学蕴含着丰富的美：有符号、公式和理论概括的简洁美与统一美、图形的对称美、解决问题的奇异美，以及整个数学体系的严谨和谐美与统一美，等等。但是学生未必能感受到这些美，这就要求教师在教学中能够把这些美育因素充分挖掘出来，展示在学生面前，让学生真正体验到数学之美。数学公式是人们运用概念、法则进行推理判断的成果，是数学规律的集中反映，它概括简洁、应用广泛，充分展现了数学美的一种形式、一种意境。
叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”如：我在给学生教学百分数的初步认识时，有位学生说“百分数的分子只能是整数”，我适时请学生查找相关资料，举出实例或证明或驳斥这一观点，学生通过学习，不仅掌握了百分数分子可以为整数还可以为小数，并运用这些知识理解生活中的百分数。有的同学举例“今天我们班的出勤率为98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能为80.5%”等等，通过上网查找资料，学生们还得出，百分数的分子可以大于一百，可以为0等等。在教学圆的认识时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
参考文献
[1]俞军元.多媒体信息技术应用于农村小学数学教学的思考[J].中国农村教育，2019（06）.
[2]黄冬仙.让多媒体信息技术为小学数学教学插上腾飞的翅膀[J].中国信息技术教育，2009（12）.
[3]石雪霞.多媒体信息技术使数学课堂更完美[J].中国教育技术装备，2013（19）.
此文系全国教育信息技术研究2018年度重点课题《信息化促推贫困地区义务教育城乡均衡发展机制研究》的研究成果，课题立项号：185220017。