论文部分内容阅读
摘要：植物学是生物科学的专业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的学科。随着生命科学技术的飞速发展，植物学教学改革要做到“四结合”，即讲授和讨论结合；理论与实验观察相结合；现代教育技术与传统教学手段相结合；实践教学与提高动手能力相结合。
关键词 植物学；教学改革；学生
植物学是生物科学的专业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的学科。随着生命科学技术的飞速发展，植物学课程面临着学科地位、教学理念、教学方法、教学内容等许多方面的冲击。传统教学模式以教师为中心，重知识传授、轻能力培养，影响学生全新能力的提高。而社会需要的是有积极性、主动性、灵活性、独立性、创造性和适应性的学生。因此，植物学教学改革势在必行。
1讲授和讨论结合
传统的“满堂灌、填鸭式”教学方式表现为自始至终由老师不停地讲解，方法过于单调，忽略了学生的主体地位和作用，而启发式和互动式教学方法可以从根本上改变这种弊端。启发式的教育不仅可以
充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，而且对于增强学生创新思维、参与意识和自我获取知识能力的训练也有着积极的意义。我们在内容讲解之前通常会先提出相关问题，并留给学生一些思考的时间，然后让学生带着问题有目的地上课。上课过程中，教师根据所提问题有目的地加以引导，针对性更强，同时可以使学生听课的注意力更为集中；或者在讲解过程中适时提出问题，让学生根据已学过的相关学科的知识加以回答，培养其思维能力和综合能力。
另外，我们也很注意加强教师与学生之间的互动和交流，除了经常提出问题以外，还会选择某些较简单的内容让学生来讲，使学生真正的参与到每堂课的教学活动中，这不仅可以营造出一种既严肃又活跃，既紧张又协调的教学氛围，使学生在良好的环境中轻松学习；而且在与
学生进行互动和交流的过程中，使学生感觉到自己并不是被动，甚至被迫的听取老师的授课内容，而是自己积极主动的去获取知识。
2理论与实验观察相结合
“理论与实验观察相结合”，就是在同一课堂内既有理论讲授又有实验观察，根据不同的教学内容可采用边讲边观察或先观察后归纳等方式，加强学生的感性认识，有助于对教学难点的理解，学生学得生动、易懂。改变了以往先讲理论，再到实验室验证的方法。如植物解剖结构是本门课程的教学重点，但是概念比较抽象，难以理解，如根、茎的初生、次生及异常构造、花粉囊与子房的结构，对于学生来讲理解起来比较困难。采取理论与实验观察相结合教学法，首先可布置学生进行预习找出疑点和难点，然后教师通过提问精讲有关理论后，让学生动手进行实验操作、观察，并记录观察结果，学生可随时提问，老师进行解答，效果显著。
3现代教育技术与传统教学手段相结合
植物学是微观性和实践性很强的学科。教学内容涉及到很多植物组织和细胞的解剖图片，以及植物分类学的标本。这些知识点的讲解，靠现场临时板书或采集实物标本难以实现，况且教师绘画水平有限，很难完全真实的反映植物的形态和解剖特点。
另外，随着植物学科的不断发展，课程信息量在不断地增加，但是授课课时却在逐渐地压缩。在这一背景下，既要完成教学内容，又要保证教学质量，采用传统的教学手段已无法实现。因此，优化教学手段势在必行。
一方面，我们积极制作了植物学理论课教学课件、实验课教学课件和野外实习教学课件，并将其运用于课堂教学和实践教学过程中。在我们制作的课件中，不仅有丰富的植物形态和解剖图片，而且有Flash动画、视频和音频等更加直观、形象的内容，这样不仅大幅增加了课堂教学的信息量，而且使得抽象的教学内容直观化、形象化，学生很容易理解和接受。
另一方面，我们也应看到单一的多媒体课件教学所存在的不足。第一，它要求学生一步不差地紧跟教师思路，在一定程度上影响了学生的创造性思维和想象力；第二，内容繁多，切换频繁，容易造成学生视觉和思维疲劳；第三，教师把更多的精力放在电脑和屏幕上，不利于教师与学生之间情感的交流和互动，削弱了课堂的生动性。
为了发挥多媒体课件的优势，同时排除单一使用多媒体课件造成的弊端，我们尝试着采取了多媒体课件和板书相结合的方法进行教学。需要有图片和视频展示的部分完全利用多媒体；而在讲解需要学生深入思考和理解的内容时，除了多媒体以外，还要适当结合板书，并辅以一定的语言讲解，以便学生可以更加充分的理解所讲内容。
4实践教学与提高动手能力相结合
植物学是一门实践性很强的课程，教师要充分利用实验课和实习机会，让学生有多观察、多动手的机会，培养他们的动手能力。例如，大量的名词术语对被子植物分类的学习极为重要。而学生学起来会感到晦涩难懂、记忆困难。为提高这部分内容的教学效果，教师在课堂集中讲解时尽可能地呈现真实的图片，加深学生对这些名词术语的印象。此后，教师进一步在实验教学中结合学生解剖观察的实际材料，有针对性地复习这些名词术语。例如，学习蝶形花科时，让学生解剖观察刺槐的花，教师为学生归纳总结蝶形花冠、单体雄蕊的概念，通过对比引申讲解三体雄蕊、多体雄蕊。学习杨柳科时，在学生解剖观察毛白杨、垂柳的花序的基础上，为学生归纳总结柔荑花序的概念，同时通过对比引申讲解穗状花序、肉穗花序，同时理解无柄的单性花、两性花等。这样学生较为容易地掌握大部分涉及的名词术语，通过自己动手解剖和观察，大大提高学习兴趣。再如显微镜的使用，临时制片、徒手切片的制作方法等，使大部分学生掌握正确的操作方法。教师还可以和学生一起设计一些综合性实验。例如，为学生提供整株材料，让其自己设计方案进行有关的植物学研究，并对实验结果进行分析。这样既检验了学生对实验技能、可用知识的掌握程度，又培养了他们的科学思维方式和实验设计能力，进而培养了良好的科学素养。
参考文献：
[1]黄文娟，杨赵平等.植物学教学方法和教学手段的改革与实践[J].塔里，木大学学报，2009，（2）.
[2]张美萍，闯 垒，韩文革，郭晓红.植物学课程教学方法的创新与实践[J].河北农业科学，2010，（14）.
[3]张秀玲.植物学教学改革的探索与实践[J].边疆经济与文化，2009，（10）.
关键词 植物学；教学改革；学生
植物学是生物科学的专业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的学科。随着生命科学技术的飞速发展，植物学课程面临着学科地位、教学理念、教学方法、教学内容等许多方面的冲击。传统教学模式以教师为中心，重知识传授、轻能力培养，影响学生全新能力的提高。而社会需要的是有积极性、主动性、灵活性、独立性、创造性和适应性的学生。因此，植物学教学改革势在必行。
1讲授和讨论结合
传统的“满堂灌、填鸭式”教学方式表现为自始至终由老师不停地讲解，方法过于单调，忽略了学生的主体地位和作用，而启发式和互动式教学方法可以从根本上改变这种弊端。启发式的教育不仅可以
充分调动学生学习的积极性和主观能动性，增强学生独立发现问题、思考问题和解决问题的能力，而且对于增强学生创新思维、参与意识和自我获取知识能力的训练也有着积极的意义。我们在内容讲解之前通常会先提出相关问题，并留给学生一些思考的时间，然后让学生带着问题有目的地上课。上课过程中，教师根据所提问题有目的地加以引导，针对性更强，同时可以使学生听课的注意力更为集中；或者在讲解过程中适时提出问题，让学生根据已学过的相关学科的知识加以回答，培养其思维能力和综合能力。
另外，我们也很注意加强教师与学生之间的互动和交流，除了经常提出问题以外，还会选择某些较简单的内容让学生来讲，使学生真正的参与到每堂课的教学活动中，这不仅可以营造出一种既严肃又活跃，既紧张又协调的教学氛围，使学生在良好的环境中轻松学习；而且在与
学生进行互动和交流的过程中，使学生感觉到自己并不是被动，甚至被迫的听取老师的授课内容，而是自己积极主动的去获取知识。
2理论与实验观察相结合
“理论与实验观察相结合”，就是在同一课堂内既有理论讲授又有实验观察，根据不同的教学内容可采用边讲边观察或先观察后归纳等方式，加强学生的感性认识，有助于对教学难点的理解，学生学得生动、易懂。改变了以往先讲理论，再到实验室验证的方法。如植物解剖结构是本门课程的教学重点，但是概念比较抽象，难以理解，如根、茎的初生、次生及异常构造、花粉囊与子房的结构，对于学生来讲理解起来比较困难。采取理论与实验观察相结合教学法，首先可布置学生进行预习找出疑点和难点，然后教师通过提问精讲有关理论后，让学生动手进行实验操作、观察，并记录观察结果，学生可随时提问，老师进行解答，效果显著。
3现代教育技术与传统教学手段相结合
植物学是微观性和实践性很强的学科。教学内容涉及到很多植物组织和细胞的解剖图片，以及植物分类学的标本。这些知识点的讲解，靠现场临时板书或采集实物标本难以实现，况且教师绘画水平有限，很难完全真实的反映植物的形态和解剖特点。
另外，随着植物学科的不断发展，课程信息量在不断地增加，但是授课课时却在逐渐地压缩。在这一背景下，既要完成教学内容，又要保证教学质量，采用传统的教学手段已无法实现。因此，优化教学手段势在必行。
一方面，我们积极制作了植物学理论课教学课件、实验课教学课件和野外实习教学课件，并将其运用于课堂教学和实践教学过程中。在我们制作的课件中，不仅有丰富的植物形态和解剖图片，而且有Flash动画、视频和音频等更加直观、形象的内容，这样不仅大幅增加了课堂教学的信息量，而且使得抽象的教学内容直观化、形象化，学生很容易理解和接受。
另一方面，我们也应看到单一的多媒体课件教学所存在的不足。第一，它要求学生一步不差地紧跟教师思路，在一定程度上影响了学生的创造性思维和想象力；第二，内容繁多，切换频繁，容易造成学生视觉和思维疲劳；第三，教师把更多的精力放在电脑和屏幕上，不利于教师与学生之间情感的交流和互动，削弱了课堂的生动性。
为了发挥多媒体课件的优势，同时排除单一使用多媒体课件造成的弊端，我们尝试着采取了多媒体课件和板书相结合的方法进行教学。需要有图片和视频展示的部分完全利用多媒体；而在讲解需要学生深入思考和理解的内容时，除了多媒体以外，还要适当结合板书，并辅以一定的语言讲解，以便学生可以更加充分的理解所讲内容。
4实践教学与提高动手能力相结合
植物学是一门实践性很强的课程，教师要充分利用实验课和实习机会，让学生有多观察、多动手的机会，培养他们的动手能力。例如，大量的名词术语对被子植物分类的学习极为重要。而学生学起来会感到晦涩难懂、记忆困难。为提高这部分内容的教学效果，教师在课堂集中讲解时尽可能地呈现真实的图片，加深学生对这些名词术语的印象。此后，教师进一步在实验教学中结合学生解剖观察的实际材料，有针对性地复习这些名词术语。例如，学习蝶形花科时，让学生解剖观察刺槐的花，教师为学生归纳总结蝶形花冠、单体雄蕊的概念，通过对比引申讲解三体雄蕊、多体雄蕊。学习杨柳科时，在学生解剖观察毛白杨、垂柳的花序的基础上，为学生归纳总结柔荑花序的概念，同时通过对比引申讲解穗状花序、肉穗花序，同时理解无柄的单性花、两性花等。这样学生较为容易地掌握大部分涉及的名词术语，通过自己动手解剖和观察，大大提高学习兴趣。再如显微镜的使用，临时制片、徒手切片的制作方法等，使大部分学生掌握正确的操作方法。教师还可以和学生一起设计一些综合性实验。例如，为学生提供整株材料，让其自己设计方案进行有关的植物学研究，并对实验结果进行分析。这样既检验了学生对实验技能、可用知识的掌握程度，又培养了他们的科学思维方式和实验设计能力，进而培养了良好的科学素养。
参考文献：
[1]黄文娟，杨赵平等.植物学教学方法和教学手段的改革与实践[J].塔里，木大学学报，2009，（2）.
[2]张美萍，闯 垒，韩文革，郭晓红.植物学课程教学方法的创新与实践[J].河北农业科学，2010，（14）.
[3]张秀玲.植物学教学改革的探索与实践[J].边疆经济与文化，2009，（10）.