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摘 要：小学语文朗读教学是一项系统性的工作，老师应该摆脱传统思想束缚，注重先进的教学理念，在教学形式和教学内容上不断摸索，创新结合学生的年龄特点和学习特点进行改进，以兴趣为教学引导，实现学生语文朗读能力提升的教学目标。
关键词：核心素养;小学;语文;朗读教学
我国正处于教育改革的深水阶段，随着核心素养教育的深入人心，对于小学语文的教学实践，要突出学生全面性素质发展的特点，要针对小学语文口写朗读的特点进行深入研究，探求有效的教学途径，促进学生朗读能力的提升。
一、小学语文朗读教学存在的主要问题
由于我国现行教育制度等原因，但是朗读能力一直没有纳入考核范围，因此也就造成了朗读教学成为了被忽视的对象，这也是目前我国语文教学中的一个短板。在目前的语文教育制度与环境下，学生开口进行交流和沟通的机会非常少，大部分学生比较腼腆内向、羞于表达，而且在自身语文朗读能力不足的情况下非常害怕語言表达出现错误，所以说小学生没有正确意识到语文朗读的重要性，以及朗读需要在特定的环境下进行锻炼，因此学生逐渐对朗读交流丧失了兴趣，即便有朗读锻炼的机会也感到紧张不安。我国长期受到应试教育的影响，由于朗读并不是中考范围内的环节，所以学生首先自己对朗读表达没有学习兴趣，即便是老师提供了朗读练习机会，学生的态度也比较敷衍，常常是应付了事，而且很多学校和老师片面地追求成绩与分数，认为朗读练习是一种浪费，而是愿意将更多的时间和机会留给阅读和书写，久而久之造成了课堂中没有足够的朗读练习时间。
二、核心素养下开展小学语文朗读教学的策略
（一）改变教学形式，引导学生主动参加语文朗读
语文朗读的练习及教学环境和教学氛围非常重要，学生的积极参与对于朗读能力的提升具有重要意义，所以老师需要对目前的语文课堂教学形式进行深入分析和反思，寻求形式上的创新和改变，积极引导学生主动参加到朗读练习中来，为学生创造更多的朗读练习机会。语文教材中很多课文内容都有相关的重点句子或句型，老师要根据学生自己掌握的词语基础展开对话，结合生活中可能遇到的问题，将课文内容与生活实际进行紧密结合，以实现学生语文朗读能力提高的教学目的。学生对于喜欢的事物或者感兴趣的话题，总有说不完的话，这样的教学形式有一种情境代入感，可以激发学生的表达欲望，以此实现提高学生朗读能力的教学目的。这样的方式同时还能帮助学生产生联想记忆，当下次再运用其中的句型或短语时，就可以联想到这次的情景对话和自己的陈述，但是老师也需要及时帮助学生纠正其中的错误，并定期对学生进行检查，防止学生遗忘，以此加强记忆。
（二）拓展语文朗读的教学形式，突出学生的主体地位
传统小学语文教学中，老师常常将自身作为课堂的主宰，而忽略了学生的教育主体地位，在所教授的内容方面也局限在课本知识上的讲解，对于拓展也没能依照学生的喜好和兴趣，而学生在朗读方面本来就很吃力，而课堂上单调乏味的教学形式，更是会让学生产生抵抗情绪。现代教育中更加注重学生的教育主体地位，老师需要不断通过语文教材中的内容为学生进行拓展和延展性教育，首先需要老师深入了解和分析学生的喜好和兴趣，然后根据学生的年龄特点，从电视、网络等多元渠道获取丰富的朗读教学素材。其次，老师要将教材内容中的重点与学生的实际相结合，让学生能够产生联想记忆，而且有助于帮助学生集中学习注意力，对于课堂效率提升具有非常好的效果。
（三）结合学生的学习特点，为学生创造朗读训练情境
小学语文朗读的练习并非一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程，需要老师制定科学严谨的教学策略，执行循序渐进的教学计划。并结合学生的学习特点，为学生创造朗读训练内容。因此老师要根据教材内容积极为学生拓展语文教学活动，可以通过组织讨论兴趣话题，在潜移默化中激发学生的朗读表达欲望，并渲染课堂的朗读氛围，鼓励学生用语文进行交流，在实践过程中，可能学生会有很多陌生单词，不会说可以先暂时用汉语代替，然后老师帮助学生进行归纳总结。这一过程中学生可能会出现很多错误，但是老师不要急于去纠正学生，而是要先鼓励学生勇敢表达，然后最后为学生进行总结归纳，这样的教学方法更利于学生掌握知识，也能对语文朗读有一个逐渐了解、摸索和熟悉运用的过程。
结束语
综上所述，目前小學语文老师对于朗读教学的认识程度还很片面，因此在教学实践中，关于朗读教学的的质量提升受到了严重阻碍，与此同时也限制了学生全面性语文能力的提升，作为小学语文教育工作者应该对现行教育模式进行反思，并不断学习和借鉴先进的朗读教学经验，采用多元化的教学技巧，帮助学生提高朗读能力，促进课堂效率的阶梯式提高，提升学生的朗读能力。
参考文献
[1]王丽霞.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科教导刊，2020（5）：143-144.
[2]刘大枚.核心素养下小学语文学生朗读能力培养刍议[J].读与写，2019，16（35）：45.
关键词：核心素养;小学;语文;朗读教学
我国正处于教育改革的深水阶段，随着核心素养教育的深入人心，对于小学语文的教学实践，要突出学生全面性素质发展的特点，要针对小学语文口写朗读的特点进行深入研究，探求有效的教学途径，促进学生朗读能力的提升。
一、小学语文朗读教学存在的主要问题
由于我国现行教育制度等原因，但是朗读能力一直没有纳入考核范围，因此也就造成了朗读教学成为了被忽视的对象，这也是目前我国语文教学中的一个短板。在目前的语文教育制度与环境下，学生开口进行交流和沟通的机会非常少，大部分学生比较腼腆内向、羞于表达，而且在自身语文朗读能力不足的情况下非常害怕語言表达出现错误，所以说小学生没有正确意识到语文朗读的重要性，以及朗读需要在特定的环境下进行锻炼，因此学生逐渐对朗读交流丧失了兴趣，即便有朗读锻炼的机会也感到紧张不安。我国长期受到应试教育的影响，由于朗读并不是中考范围内的环节，所以学生首先自己对朗读表达没有学习兴趣，即便是老师提供了朗读练习机会，学生的态度也比较敷衍，常常是应付了事，而且很多学校和老师片面地追求成绩与分数，认为朗读练习是一种浪费，而是愿意将更多的时间和机会留给阅读和书写，久而久之造成了课堂中没有足够的朗读练习时间。
二、核心素养下开展小学语文朗读教学的策略
（一）改变教学形式，引导学生主动参加语文朗读
语文朗读的练习及教学环境和教学氛围非常重要，学生的积极参与对于朗读能力的提升具有重要意义，所以老师需要对目前的语文课堂教学形式进行深入分析和反思，寻求形式上的创新和改变，积极引导学生主动参加到朗读练习中来，为学生创造更多的朗读练习机会。语文教材中很多课文内容都有相关的重点句子或句型，老师要根据学生自己掌握的词语基础展开对话，结合生活中可能遇到的问题，将课文内容与生活实际进行紧密结合，以实现学生语文朗读能力提高的教学目的。学生对于喜欢的事物或者感兴趣的话题，总有说不完的话，这样的教学形式有一种情境代入感，可以激发学生的表达欲望，以此实现提高学生朗读能力的教学目的。这样的方式同时还能帮助学生产生联想记忆，当下次再运用其中的句型或短语时，就可以联想到这次的情景对话和自己的陈述，但是老师也需要及时帮助学生纠正其中的错误，并定期对学生进行检查，防止学生遗忘，以此加强记忆。
（二）拓展语文朗读的教学形式，突出学生的主体地位
传统小学语文教学中，老师常常将自身作为课堂的主宰，而忽略了学生的教育主体地位，在所教授的内容方面也局限在课本知识上的讲解，对于拓展也没能依照学生的喜好和兴趣，而学生在朗读方面本来就很吃力，而课堂上单调乏味的教学形式，更是会让学生产生抵抗情绪。现代教育中更加注重学生的教育主体地位，老师需要不断通过语文教材中的内容为学生进行拓展和延展性教育，首先需要老师深入了解和分析学生的喜好和兴趣，然后根据学生的年龄特点，从电视、网络等多元渠道获取丰富的朗读教学素材。其次，老师要将教材内容中的重点与学生的实际相结合，让学生能够产生联想记忆，而且有助于帮助学生集中学习注意力，对于课堂效率提升具有非常好的效果。
（三）结合学生的学习特点，为学生创造朗读训练情境
小学语文朗读的练习并非一朝一夕就能完成的，而是一个漫长的过程，需要老师制定科学严谨的教学策略，执行循序渐进的教学计划。并结合学生的学习特点，为学生创造朗读训练内容。因此老师要根据教材内容积极为学生拓展语文教学活动，可以通过组织讨论兴趣话题，在潜移默化中激发学生的朗读表达欲望，并渲染课堂的朗读氛围，鼓励学生用语文进行交流，在实践过程中，可能学生会有很多陌生单词，不会说可以先暂时用汉语代替，然后老师帮助学生进行归纳总结。这一过程中学生可能会出现很多错误，但是老师不要急于去纠正学生，而是要先鼓励学生勇敢表达，然后最后为学生进行总结归纳，这样的教学方法更利于学生掌握知识，也能对语文朗读有一个逐渐了解、摸索和熟悉运用的过程。
结束语
综上所述，目前小學语文老师对于朗读教学的认识程度还很片面，因此在教学实践中，关于朗读教学的的质量提升受到了严重阻碍，与此同时也限制了学生全面性语文能力的提升，作为小学语文教育工作者应该对现行教育模式进行反思，并不断学习和借鉴先进的朗读教学经验，采用多元化的教学技巧，帮助学生提高朗读能力，促进课堂效率的阶梯式提高，提升学生的朗读能力。
参考文献
[1]王丽霞.核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科教导刊，2020（5）：143-144.
[2]刘大枚.核心素养下小学语文学生朗读能力培养刍议[J].读与写，2019，16（35）：45.