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摘要：实物培训教室是一种体验式安全教育方法，以实物模拟的方式呈现作业现场、设备、
器材、工具、环境等情景，通过学员自主操作体验和感悟总结，并配合电化教学辅助说明原
理和程序，有效地把行动与思维结合一起，改变了传统培训模式下的只是听的模式，使学员
迅速建立感性认识和掌握安全操作要点，从而减少生产现场的安全事故。
关键词：体验式，实务培训教室，教育，安全培训
中图分类号：C35文献标识码：A
实物培训教室创造一个仿真的环境，使学员不必经历真实的事故或免去自我怀疑、胆怯
失败的情感，就能领悟和发现真理，完成实践“体验”的环节来达到提升个人安全素质的目
的[1]。
1111
实物培训教室简介
实物教室作为综合的安全技能培训基地，具有贴合需求、高仿现场、体验式培训、接受
速度快、效果显著等特点[2]。实物教室结合设计功能，一般分为三个部分：接待区、功能区
和综合培训区。
1）接待区。由接待员、信息查询终端、视频终端等组成，具备学员培训登记、记录查
询、实物培训教室功能介绍和培训指引等功能。
（1）登记、查询：学习人员在管理系统里登记，记录培训记录，以便随时查询。并生
成电子表格方便统计分析。
（2）介绍、指引：通过讲解员或多媒体技术等形式清楚形象地展示培训中心功能、结
构布置和应急逃生路线。同时，根据学员工种，指引学员如何正确参与培训。
2）功能区。结合企业生产特点和风险情况，将员工安全技能薄弱点和高风险作业汇总
为若干个模块。并通过实物展现或软件模拟现场工作环境和事故现场，以强化学员的安全操
作技能和提高紧急情况时应急能力。
各模块以实物方式向受训者呈现作业场所、设备、器材、工具、环境等情景，或借助
3D、4D、虚拟现实等技术模拟现场操作环境或事故现场，供员工操作和练习；同时配合电
化学教学辅助说明原理和程序，强化员工实际操作技能和安全意识。功能区突出员工自主学
习的功能，学员在操作和体验中，自我反思和总结，形成“理论”；并通过相关海报和视频内
容，验证和修正“理论”，获得信心和鼓励；最终在事故案例中，应用相关学习成果，增强培
训效果。
3）综合培训区。由多功能学习终端、考试终端、教学设备、员工墙等组成，实现学员
日常学习、培训考核、培训教学、安全文化传播与创造等功能。
（1）日常学习：通过学习终端机，学员可学习公司安全相关文件、各模块信息资源、
同行业相关资源等。
（2）培训考核：建立专业考试题库，并实现网上答题和系统同步评判功能。若某一模
块考试未通过，系统自动提示重新参加该模块培训。考试系统可与公司管理系统对接，方便
管理人员掌握员工培训情况。
（3）培训教学：专业化投影设备、原声音箱营造3D学习环境，为学员提供震撼体验。
同时，教学终端与模块内容资源共享，实现全员培训功能。
（4）文化传播与创造：设置文化角，员工之间沟通交流，分享心得，传播和创造企业
安全文化。
2222
特征
实物培训教室是针对企业员工的一种有效的培训方式，参考其内涵与基础理论，可以看
出实物培训教室具有以下五个优势：
1）以学员为中心
传统的培训方式，通常是培训师在整个培训过程中处于主导和控制地位，学员只需专心
听讲、认真记笔记，是消极被动的接受者。而实物培训教室则是以学员为中心，要求学习者
发挥主动精神。在培训过程中，学生可以充分表现和相互交流，培训师作为一名组织者和引
导者，要充分尊重学生的自主意识，倡导自主学习和自由探索，以求最大限度的提高学员学
习的积极性，有效的将学员学习动机从“要我学”转变为“我要学”。
2）以亲身体验为手段
在实物培训教室培训过程中，学员并不是以局外人的身份去观看评价别人在活动中表现
和反应，而是要参与到具体活动中，用自己的身体去感受，用自己的心灵去领悟。通过这种
亲身体验，可以触及人的心灵，激发大脑神经，使学员内心深处产生共鸣，从而深刻的领悟
其中的道理，产生提高或改进其知识、技能、态度、行为的愿望。
3）强调回顾和反思
实物培训教室经过系统化设计分为若干模块，每个模块有一个操作练习区，供学员操作
或模拟操作。若学员只是注重当时的操作，而不是在活动中或活动后主动感悟和总结，那就
背离了实物培训教室设计的初衷，也不会去的良好的培训效果。实际上，实物培训教室培训
是一个始终伴随着回顾和反思的过程，这种回顾和反思既可以是学员在情境中产生的某种联
想，也可以是在离开后的品味和品尝。它可以促进学员之间相互交流，让每个学员加深记忆，
从而达到相互学习的目的。
4）培训效果深刻、持久
实物培训教室是一种效果深刻、持久的培训方式，因为培训的成果都是来自学员的亲身
体验、感受和思考。如美国麻省理工大学教授约瑟夫�派恩在《体验经济》一书中指出的“阅
读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；所经历的事，我
们却能学习到百分之八十”。实物培训教室能有效地把学习者的思维与行为结合在一起，并
在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过操作获得
了效果更深刻、更持久的知识，同时也体会了学习的乐趣。
5）以应用为目的
实物培训教室的目的并不仅仅是为了让员工提高或改进知识、技能、态度和行为，它的
最终目的是为了提高员工的风险分析与推演能力，更加适应现场工作，以提高企业的安全管
理水平。因此与传统培训以知识掌握为目的不同，實物培训教室是以实践应用为导向的。
3333
与传统培训的区别
实物培训培训教室与传统培训的最大区别在于：前者以学员为中心（以学为主），而后
者以教师为中心（以教为主）。实物培训教室更加注重人作为一个平衡体的存在，它不像传
统教育以理论讲授为主，教师比较主动，而是把学员作为学习的主体，认为学员的经验是学
习的重要资源，培训师更多的是承担引导的职责，引导学员去操作练习、思考。正如伽利略
所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致
学，更不一定产生“会”[3]。
实物培训教室与传统培训方式的区别见表1-1。
表1-1传统培训方式与实物培训教室的区别
传统培训方式实物培训教室
被动知识灌输提高风险意识，主动学习
说、讲自主体验为主，讲师讲解为辅
过去的知识营造环境，领悟感受
单一刺激情境体验
以教师为中心以学生为中心
程序化学习自主化学习
理论化现实化
强调学强调做中学
单相沟通多向沟通
以接受知识为导向以解决问题为导向
自主命题，质量参差不齐专业考试系统，准确掌握培训质量
内容更新较慢信息化平台，实时更新
4444
发展前景
2012年11月23日，国务院安委会发布《关于进一步加强安全培训工作的决定》，表明
在未来几年国家将进一步加强对企业的安全培训的内容、质量和针对性方面的监察工作；同
时在“全面提高安全培训质量”等章节中，明确提出要强化实践操作培训、强化现场安全培训
等内容，为企业的安全培训模式指明了方向。
5555
结论
实物培训教室作为一种新型的培训模式，对比“说教”培训方式有较大的改进和提升，并
且在理论和实践上证明该种培训方式是先进、有效的。并经过以上分析证明，实物教室在海
油系统内和国内有很强的普遍适用性和广泛的市场空间，具有广阔的市场空间。
参考文献
[1]白瑞．体验仿真实物安全培训[J]．现代职业安全，2013（7）：28-30
[2]王林，苏国胜，李欣，等．石化企业体验式安全培训现状分析及技术展望[J]．石油化工
安全环保技术，2013，29（3）：10-12
[3]李雪玲．浅谈“实物和模拟”教学法在安全培训中的应用[J]．中国职业技术教育，2006
（2）：61
器材、工具、环境等情景，通过学员自主操作体验和感悟总结，并配合电化教学辅助说明原
理和程序，有效地把行动与思维结合一起，改变了传统培训模式下的只是听的模式，使学员
迅速建立感性认识和掌握安全操作要点，从而减少生产现场的安全事故。
关键词：体验式，实务培训教室，教育，安全培训
中图分类号：C35文献标识码：A
实物培训教室创造一个仿真的环境，使学员不必经历真实的事故或免去自我怀疑、胆怯
失败的情感，就能领悟和发现真理，完成实践“体验”的环节来达到提升个人安全素质的目
的[1]。
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实物培训教室简介
实物教室作为综合的安全技能培训基地，具有贴合需求、高仿现场、体验式培训、接受
速度快、效果显著等特点[2]。实物教室结合设计功能，一般分为三个部分：接待区、功能区
和综合培训区。
1）接待区。由接待员、信息查询终端、视频终端等组成，具备学员培训登记、记录查
询、实物培训教室功能介绍和培训指引等功能。
（1）登记、查询：学习人员在管理系统里登记，记录培训记录，以便随时查询。并生
成电子表格方便统计分析。
（2）介绍、指引：通过讲解员或多媒体技术等形式清楚形象地展示培训中心功能、结
构布置和应急逃生路线。同时，根据学员工种，指引学员如何正确参与培训。
2）功能区。结合企业生产特点和风险情况，将员工安全技能薄弱点和高风险作业汇总
为若干个模块。并通过实物展现或软件模拟现场工作环境和事故现场，以强化学员的安全操
作技能和提高紧急情况时应急能力。
各模块以实物方式向受训者呈现作业场所、设备、器材、工具、环境等情景，或借助
3D、4D、虚拟现实等技术模拟现场操作环境或事故现场，供员工操作和练习；同时配合电
化学教学辅助说明原理和程序，强化员工实际操作技能和安全意识。功能区突出员工自主学
习的功能，学员在操作和体验中，自我反思和总结，形成“理论”；并通过相关海报和视频内
容，验证和修正“理论”，获得信心和鼓励；最终在事故案例中，应用相关学习成果，增强培
训效果。
3）综合培训区。由多功能学习终端、考试终端、教学设备、员工墙等组成，实现学员
日常学习、培训考核、培训教学、安全文化传播与创造等功能。
（1）日常学习：通过学习终端机，学员可学习公司安全相关文件、各模块信息资源、
同行业相关资源等。
（2）培训考核：建立专业考试题库，并实现网上答题和系统同步评判功能。若某一模
块考试未通过，系统自动提示重新参加该模块培训。考试系统可与公司管理系统对接，方便
管理人员掌握员工培训情况。
（3）培训教学：专业化投影设备、原声音箱营造3D学习环境，为学员提供震撼体验。
同时，教学终端与模块内容资源共享，实现全员培训功能。
（4）文化传播与创造：设置文化角，员工之间沟通交流，分享心得，传播和创造企业
安全文化。
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特征
实物培训教室是针对企业员工的一种有效的培训方式，参考其内涵与基础理论，可以看
出实物培训教室具有以下五个优势：
1）以学员为中心
传统的培训方式，通常是培训师在整个培训过程中处于主导和控制地位，学员只需专心
听讲、认真记笔记，是消极被动的接受者。而实物培训教室则是以学员为中心，要求学习者
发挥主动精神。在培训过程中，学生可以充分表现和相互交流，培训师作为一名组织者和引
导者，要充分尊重学生的自主意识，倡导自主学习和自由探索，以求最大限度的提高学员学
习的积极性，有效的将学员学习动机从“要我学”转变为“我要学”。
2）以亲身体验为手段
在实物培训教室培训过程中，学员并不是以局外人的身份去观看评价别人在活动中表现
和反应，而是要参与到具体活动中，用自己的身体去感受，用自己的心灵去领悟。通过这种
亲身体验，可以触及人的心灵，激发大脑神经，使学员内心深处产生共鸣，从而深刻的领悟
其中的道理，产生提高或改进其知识、技能、态度、行为的愿望。
3）强调回顾和反思
实物培训教室经过系统化设计分为若干模块，每个模块有一个操作练习区，供学员操作
或模拟操作。若学员只是注重当时的操作，而不是在活动中或活动后主动感悟和总结，那就
背离了实物培训教室设计的初衷，也不会去的良好的培训效果。实际上，实物培训教室培训
是一个始终伴随着回顾和反思的过程，这种回顾和反思既可以是学员在情境中产生的某种联
想，也可以是在离开后的品味和品尝。它可以促进学员之间相互交流，让每个学员加深记忆，
从而达到相互学习的目的。
4）培训效果深刻、持久
实物培训教室是一种效果深刻、持久的培训方式，因为培训的成果都是来自学员的亲身
体验、感受和思考。如美国麻省理工大学教授约瑟夫�派恩在《体验经济》一书中指出的“阅
读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学到百分之十五；所经历的事，我
们却能学习到百分之八十”。实物培训教室能有效地把学习者的思维与行为结合在一起，并
在这一过程中促使学习者的角色发生转换，成为积极主动的学习主体。学习者通过操作获得
了效果更深刻、更持久的知识，同时也体会了学习的乐趣。
5）以应用为目的
实物培训教室的目的并不仅仅是为了让员工提高或改进知识、技能、态度和行为，它的
最终目的是为了提高员工的风险分析与推演能力，更加适应现场工作，以提高企业的安全管
理水平。因此与传统培训以知识掌握为目的不同，實物培训教室是以实践应用为导向的。
3333
与传统培训的区别
实物培训培训教室与传统培训的最大区别在于：前者以学员为中心（以学为主），而后
者以教师为中心（以教为主）。实物培训教室更加注重人作为一个平衡体的存在，它不像传
统教育以理论讲授为主，教师比较主动，而是把学员作为学习的主体，认为学员的经验是学
习的重要资源，培训师更多的是承担引导的职责，引导学员去操作练习、思考。正如伽利略
所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致
学，更不一定产生“会”[3]。
实物培训教室与传统培训方式的区别见表1-1。
表1-1传统培训方式与实物培训教室的区别
传统培训方式实物培训教室
被动知识灌输提高风险意识，主动学习
说、讲自主体验为主，讲师讲解为辅
过去的知识营造环境，领悟感受
单一刺激情境体验
以教师为中心以学生为中心
程序化学习自主化学习
理论化现实化
强调学强调做中学
单相沟通多向沟通
以接受知识为导向以解决问题为导向
自主命题，质量参差不齐专业考试系统，准确掌握培训质量
内容更新较慢信息化平台，实时更新
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发展前景
2012年11月23日，国务院安委会发布《关于进一步加强安全培训工作的决定》，表明
在未来几年国家将进一步加强对企业的安全培训的内容、质量和针对性方面的监察工作；同
时在“全面提高安全培训质量”等章节中，明确提出要强化实践操作培训、强化现场安全培训
等内容，为企业的安全培训模式指明了方向。
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结论
实物培训教室作为一种新型的培训模式，对比“说教”培训方式有较大的改进和提升，并
且在理论和实践上证明该种培训方式是先进、有效的。并经过以上分析证明，实物教室在海
油系统内和国内有很强的普遍适用性和广泛的市场空间，具有广阔的市场空间。
参考文献
[1]白瑞．体验仿真实物安全培训[J]．现代职业安全，2013（7）：28-30
[2]王林，苏国胜，李欣，等．石化企业体验式安全培训现状分析及技术展望[J]．石油化工
安全环保技术，2013，29（3）：10-12
[3]李雪玲．浅谈“实物和模拟”教学法在安全培训中的应用[J]．中国职业技术教育，2006
（2）：61