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摘 要：初中物理是一门严谨、抽象的学科，学生在刚接触物理时对大部分物理知识和概念都无法理解，教师为了使学生轻松理解抽象知识和物理概念，在教学过程中使用生活实例结合教学内容的教学方式，提高学生知识掌握程度，从而提高初中物理教学质量。
关键词：初中;物理;教学生活化
物理现象本身就来源于生活，所以教师在教学时要将物理归还于生活。学生在刚开始学习物理时，由于对物理概念比较陌生，所以无法理解和想象物理概念，教师在教学时应该使用学生已知的生活中的物理现象结合物理概念进行讲解，促使学生理解概念，提高学生运用知识的能力和抽象思维。
一、易于理解抽象知识
对于刚接触物理的学生来说，初中物理知识较为抽象，如果教师在教学中单纯地讲解物理概念，学生是无法理解的。所以，教师可以在教学中用生活实例来讲解物理概念，使学生能够借助参照物理解抽象知识[1]。
例如，部分教师在讲解欧姆定律时，一般的教学方式是告诉学生电流是任意两点之间的电位差除以阻力得来的，也就是I=V/R。这样直接讲解概念的方式，并不能使学生完全理解欧姆定律。但如果用生活中的实例比如水作为参考，将欧姆定律比作水流速度取决于水压和所受阻力，就能使学生更加轻松地理解知识，因为学生在生活中接触过水，理解水壓的概念，也能够想象出水在管道中的流动。一个人理解一个全新的概念是非常难的，所以，初中物理教学应该建立在学生已经有的知识或认知的基础上，从而让学生能够更好地理解新的概念或抽象知识。
二、激发学生的学习兴趣
由于初中物理概念比较多，教师在教学中态度较为严谨，使课堂氛围过于严肃，教学形式枯燥、单调。学生不能很好地理解教师教授的概念，容易转移课堂注意力，参与课堂的积极性和学习兴趣不高，导致开展初中物理教学受到阻碍。要改变这一教学现状，首先，教师要改变教学方式，将教学生活化，注重课堂教学的参与性和体验性，提高学生参与课堂的主动性和积极性。其次，教师要深入探究教材内容与生活实际的联系，在教学中使用生活实际举例讲解，让学生认识到生活中的物理现象，使用多样性教学手段，比如，使用提出问题结合生活实际的形式，能激发学生的好奇心，让学生在探究问题的过程中提高将已学知识应用在实际生活中的能力，从而提高初中物理课堂教学有效性。
例如，在“弹力”的教学中，教师可以对生活中弹力的现象提出问题，使学生初步感知弹力，如，教师利用多媒体为学生展示撑竿跳高的图片，并提出问题：“撑竿跳高比普通跳高跳得高，它借助了什么？”引导学生说出利用了借助撑竿恢复原状的反弹力，引入今天的新课。接下来教师拿出课前准备好的橡皮筋、弹簧、橡皮泥，让学生试着拉一拉这些物体，并说一说在拉动这些物体松手后这些物体会产生什么不同的结果。预设学生回答为皮筋拉动松手后皮筋会变回原来的样子，但橡皮泥不能，教师对学生的回答进行总结，弹簧、橡皮筋等物体受力时形态会发生变化，不受力时形态恢复原状，这种特性就叫作弹性。类似橡皮泥的物体在受力后形态不能自动恢复搭配原来的形态的特性叫塑性。接着教师提出问题：如果将橡皮筋拉开到一定程度会发生什么？让学生进行探究并明白物体的弹性有一定的限度，当超过了物体的限度，物体就不能完全复原。通过这种教学方式能够使学生通过自己动手操作和生活中的实例来更好地理解物理概念。
三、提出探究性问题
在课后巩固环节，教师可以为学生布置探究性课题，让学生利用已学知识尝试解决生活中的问题或自主完成物理实验[2]，让学生在观察自然、生活现象的过程中，掌握物理知识的概念。教师根据学生的学习能力和教材内容设置有目的性、针对性的探究性问题，让学生在自主探究的过程中提高动手能力、观察能力、实验能力和学习物理的兴趣和爱好。
例如，在“温度”的课后作业设置中，教师可以设置探究性问题，根据学生的学习能力和接受能力设置层层递进的学习任务，如：（1）列举生活中常见的低温物体和高温物体。（2）当靠近或接触低温、高温物体时，你有什么感觉？（3）使用温度计观察今天的温度。（4）使用红色墨水、玻璃瓶、细塑料吸管尝试制作温度计，并说出制作材料分别代表温度计中的哪个部分。教师通过将教材内容与生活现象结合设置不同程度的问题和实验，让学生能够带着问题有目的地学习教材内容，并利用自学知识尝试进行实验，培养学生的自主学习能力、观察能力和将所学知识应用于生活中的能力。
综上所述，初中物理教学生活化能够使学生更轻松地理解物理中的抽象知识和概念，激发学生学习物理的兴趣，提高学生参与课堂的积极性和主动性。另外，教师通过将物理知识和生活实例相结合设置探究性课后作业，进一步培养学生的动手能力、知识掌握能力以及学习的自主性，从而提高初中物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄坤绍.核心素养下初中物理教学生活化实践探讨[J].学苑教育，2020（19）：15，17.
[2]李建强.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].数理化解题研究，2020（2）：68-69.
关键词：初中;物理;教学生活化
物理现象本身就来源于生活，所以教师在教学时要将物理归还于生活。学生在刚开始学习物理时，由于对物理概念比较陌生，所以无法理解和想象物理概念，教师在教学时应该使用学生已知的生活中的物理现象结合物理概念进行讲解，促使学生理解概念，提高学生运用知识的能力和抽象思维。
一、易于理解抽象知识
对于刚接触物理的学生来说，初中物理知识较为抽象，如果教师在教学中单纯地讲解物理概念，学生是无法理解的。所以，教师可以在教学中用生活实例来讲解物理概念，使学生能够借助参照物理解抽象知识[1]。
例如，部分教师在讲解欧姆定律时，一般的教学方式是告诉学生电流是任意两点之间的电位差除以阻力得来的，也就是I=V/R。这样直接讲解概念的方式，并不能使学生完全理解欧姆定律。但如果用生活中的实例比如水作为参考，将欧姆定律比作水流速度取决于水压和所受阻力，就能使学生更加轻松地理解知识，因为学生在生活中接触过水，理解水壓的概念，也能够想象出水在管道中的流动。一个人理解一个全新的概念是非常难的，所以，初中物理教学应该建立在学生已经有的知识或认知的基础上，从而让学生能够更好地理解新的概念或抽象知识。
二、激发学生的学习兴趣
由于初中物理概念比较多，教师在教学中态度较为严谨，使课堂氛围过于严肃，教学形式枯燥、单调。学生不能很好地理解教师教授的概念，容易转移课堂注意力，参与课堂的积极性和学习兴趣不高，导致开展初中物理教学受到阻碍。要改变这一教学现状，首先，教师要改变教学方式，将教学生活化，注重课堂教学的参与性和体验性，提高学生参与课堂的主动性和积极性。其次，教师要深入探究教材内容与生活实际的联系，在教学中使用生活实际举例讲解，让学生认识到生活中的物理现象，使用多样性教学手段，比如，使用提出问题结合生活实际的形式，能激发学生的好奇心，让学生在探究问题的过程中提高将已学知识应用在实际生活中的能力，从而提高初中物理课堂教学有效性。
例如，在“弹力”的教学中，教师可以对生活中弹力的现象提出问题，使学生初步感知弹力，如，教师利用多媒体为学生展示撑竿跳高的图片，并提出问题：“撑竿跳高比普通跳高跳得高，它借助了什么？”引导学生说出利用了借助撑竿恢复原状的反弹力，引入今天的新课。接下来教师拿出课前准备好的橡皮筋、弹簧、橡皮泥，让学生试着拉一拉这些物体，并说一说在拉动这些物体松手后这些物体会产生什么不同的结果。预设学生回答为皮筋拉动松手后皮筋会变回原来的样子，但橡皮泥不能，教师对学生的回答进行总结，弹簧、橡皮筋等物体受力时形态会发生变化，不受力时形态恢复原状，这种特性就叫作弹性。类似橡皮泥的物体在受力后形态不能自动恢复搭配原来的形态的特性叫塑性。接着教师提出问题：如果将橡皮筋拉开到一定程度会发生什么？让学生进行探究并明白物体的弹性有一定的限度，当超过了物体的限度，物体就不能完全复原。通过这种教学方式能够使学生通过自己动手操作和生活中的实例来更好地理解物理概念。
三、提出探究性问题
在课后巩固环节，教师可以为学生布置探究性课题，让学生利用已学知识尝试解决生活中的问题或自主完成物理实验[2]，让学生在观察自然、生活现象的过程中，掌握物理知识的概念。教师根据学生的学习能力和教材内容设置有目的性、针对性的探究性问题，让学生在自主探究的过程中提高动手能力、观察能力、实验能力和学习物理的兴趣和爱好。
例如，在“温度”的课后作业设置中，教师可以设置探究性问题，根据学生的学习能力和接受能力设置层层递进的学习任务，如：（1）列举生活中常见的低温物体和高温物体。（2）当靠近或接触低温、高温物体时，你有什么感觉？（3）使用温度计观察今天的温度。（4）使用红色墨水、玻璃瓶、细塑料吸管尝试制作温度计，并说出制作材料分别代表温度计中的哪个部分。教师通过将教材内容与生活现象结合设置不同程度的问题和实验，让学生能够带着问题有目的地学习教材内容，并利用自学知识尝试进行实验，培养学生的自主学习能力、观察能力和将所学知识应用于生活中的能力。
综上所述，初中物理教学生活化能够使学生更轻松地理解物理中的抽象知识和概念，激发学生学习物理的兴趣，提高学生参与课堂的积极性和主动性。另外，教师通过将物理知识和生活实例相结合设置探究性课后作业，进一步培养学生的动手能力、知识掌握能力以及学习的自主性，从而提高初中物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]黄坤绍.核心素养下初中物理教学生活化实践探讨[J].学苑教育，2020（19）：15，17.
[2]李建强.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].数理化解题研究，2020（2）：68-69.