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摘 要：SPOC理论属于全新的教学理念，与MOOC理论不同，SPOC理论是对课堂内外学习价值的深度重构，两者产生的教育影响不容小觑。本文从SPOC理论概述入手，阐述了基于SPOC的大学物理课程实践教学，总结了基于SPOC的大学物理课程实践效果，旨在为大学物理教学的有效性提供参考意见。
关键词：SPOC理论；大学物理；课程实践；教学效果
SPOC理论的应用，对大学物理教育产生了较大的影响，本文主要以某大学普通物理教学为例，在教学中应用SPOC理论，深入分析其教学实践效果。依据实践教学，从教师、学生、环境等方面入手，旨在为完善大学物理教学提供有效参考意见。
一、SPOC理论概述
基于大学物理课程上的特点，依据国内外的大学物理教学课程，教师需要抓住教学契机，尝试全新的教学的方式——SPOC大学物理课程实践教学方式。SPOC大学物理课程实践教学是建立在MOOC教学理论的基础上，本身属于一种翻转课堂教学模式。在其教学中，学生可以在MOOC平台上开展自主学习，在平台内配备了很多的优质教学资源。接着教师在实体课堂上，与学生开展互动，开展面对面教学与交流。如此，通过将SPOC教学方式与传统课堂教学方式相融合，能够将各自的优势凸显出来，实现线上、线下相互教学的方式，全面提升大学物理课堂教学效率与教学质量。
二、基于SPOC的大学物理课程实践教学
某大学在物理教学中，应用SPOC教学理论，以普通物理教学质量作为试点科目，设置了4个学期的SPOC教学实践，目前已经拥有3个试点班，选定了线上教学平台。在线上课程开课之后，学生可以依据网上提供的资料，自行调整学习计划，针对性的选择线上学习资源，开展自主性学习。线下学习是在传统课程上开展面对面教学，每周需要设置3次师生互动课，以教学活动促进知识的内化，依据学生的学习激情，教师可以不定期的抽查学习知识点掌握程度。采取答疑的形式，检验学生的学习质量，切实解决学生在学习中的各类问题。
大学物理SPOC教学模式，主要包括以下几点：第一，课前教师需要开展教学设计与分析、呈现相应的教学资源、提供在线帮助、跟踪教学过程，学生在课前需要开展自主学习、在线交流、课前练习、问题整理等。第二，在课中教师需要巩固新旧知识、解答学生的疑惑、设计课堂活动、开展个性化学习辅导。学生在课中要提出课堂质疑、练习巩固相应的知识、开展协作学习、引导学生自主探究、开展教学反思等。第三，课后教师开展教学效果测评、教学反思、统计分析、改进优化教学等，学生在课后开展PBL教学、参与考试、评价反馈等。通过设计应用SPOC教学理论能够实现学生、教师的共同发展，实现知识准备、知识传授、知识内化、知识升华，确保课堂教学的有效性。
简单而言，SPOC教学理论在其应用中，主要划分为四大阶段，也就是知识准备阶段、知识传授阶段、课程内化阶段、课后知识升华阶段。知识传授阶段主要是引导学生开展自主学习、理解物理学科概念、方式等，为后期的学习奠定基础。知识内化阶段通过开展课堂交流互动，完善物理知识结构，重视学生分析、解决能力的提升，不断培养学生的创新意识、探索精神。知识升华阶段，通过应用PBL教学方式，促使学生以小组为单位，解决其中的真实性、复杂性问题，引导学生开展学习思考，促使学生能够学以致用。SPOC教学理论在其应用中，4个阶段是相辅相成、息息相关，教师在教学中需要始终以学生为主体、教师为主导，以实现学生的终身、全面发展为最终教学目标，并在实践教学中不断探索、循环，确保大学物理课堂教学质量。
三、基于SPOC的大学物理课程实践效果
（一）考试成绩效果
在某大学物理课堂教学中，SPOC教学理论在其应用，学生的学习成绩有了显著的提升，学生在期中、期末考试中均取得了良好的教学效果。主要是SPOC教学理论，重视对学生概念的理解、巩固等，实现知识点的细化，采取有效手段实现学生理解能力、记忆力的提升。
（二）课堂教学效果
就問卷调查而言，76.50%的学生认为SPOC教学理论在大学物理课程教学方式中的应用学习效率较高，只有23.50%的学生认为没效果（包含不确定学生）。通过数据分析能够得知，SPOC教学理论在大学物理教学中应用，可以实现学习效率、学习效果的提升，在提升学生学习成绩、学习能力上具有显著的可行性。SPOC教学理论在其应用中，具备丰富的教学资源，可以提供个性化的自主学习，精心设计大学物理教学活动，确保大学物理教学的有效性，实现学生学习效果、学习效率的提升。
（三）学生学习倾向
采取问卷调查的方式，在某大学生物理课程教学中SPOC教学理论的应用效果中，63%的学生会继续选择SPOC教学理论，只有10%的学生不赞同继续应用SPOC教学理论。从数据分析能够得知，大部分的学生能够接受这类全新的教学方式，其排斥现象不明显。就学生而言，选择SPOC教学理论，不仅能够为学生带来全新的教学体验，还可以实现教师与学生两者间的相互交流与沟通，开展协作探讨，实现自身学习能力、学习成绩的提升。
四、结束语
综上所述，依据本文上述的分析能够得知，SPOC教学理论在大学物理教学中的应用，能够为学生带来全新的教学理念，并确保物理课堂教学效果，凸显出学生的主体地位。在实践教学中为了更好的应用SPOC教学方式，教师需要不断总结与探究，在SPOC教学理论的应用中要不断完善教学环节，确保教师与学生两者的共同进步与发展，以此确保大学物理课堂教学的有效性。
参考文献
[1]黄海燕.SPOC教学模式在高职单片机技术课程教学中的实施探索[J].课程教育研究，2018（01）：210-212.
[2]徐小凤，王祖源，张睿.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究——以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016，26（03）：87-93.
作者简介
通讯作者：顾龙龙，昆明医科大学海源学院，药物化学，651701。
关键词：SPOC理论；大学物理；课程实践；教学效果
SPOC理论的应用，对大学物理教育产生了较大的影响，本文主要以某大学普通物理教学为例，在教学中应用SPOC理论，深入分析其教学实践效果。依据实践教学，从教师、学生、环境等方面入手，旨在为完善大学物理教学提供有效参考意见。
一、SPOC理论概述
基于大学物理课程上的特点，依据国内外的大学物理教学课程，教师需要抓住教学契机，尝试全新的教学的方式——SPOC大学物理课程实践教学方式。SPOC大学物理课程实践教学是建立在MOOC教学理论的基础上，本身属于一种翻转课堂教学模式。在其教学中，学生可以在MOOC平台上开展自主学习，在平台内配备了很多的优质教学资源。接着教师在实体课堂上，与学生开展互动，开展面对面教学与交流。如此，通过将SPOC教学方式与传统课堂教学方式相融合，能够将各自的优势凸显出来，实现线上、线下相互教学的方式，全面提升大学物理课堂教学效率与教学质量。
二、基于SPOC的大学物理课程实践教学
某大学在物理教学中，应用SPOC教学理论，以普通物理教学质量作为试点科目，设置了4个学期的SPOC教学实践，目前已经拥有3个试点班，选定了线上教学平台。在线上课程开课之后，学生可以依据网上提供的资料，自行调整学习计划，针对性的选择线上学习资源，开展自主性学习。线下学习是在传统课程上开展面对面教学，每周需要设置3次师生互动课，以教学活动促进知识的内化，依据学生的学习激情，教师可以不定期的抽查学习知识点掌握程度。采取答疑的形式，检验学生的学习质量，切实解决学生在学习中的各类问题。
大学物理SPOC教学模式，主要包括以下几点：第一，课前教师需要开展教学设计与分析、呈现相应的教学资源、提供在线帮助、跟踪教学过程，学生在课前需要开展自主学习、在线交流、课前练习、问题整理等。第二，在课中教师需要巩固新旧知识、解答学生的疑惑、设计课堂活动、开展个性化学习辅导。学生在课中要提出课堂质疑、练习巩固相应的知识、开展协作学习、引导学生自主探究、开展教学反思等。第三，课后教师开展教学效果测评、教学反思、统计分析、改进优化教学等，学生在课后开展PBL教学、参与考试、评价反馈等。通过设计应用SPOC教学理论能够实现学生、教师的共同发展，实现知识准备、知识传授、知识内化、知识升华，确保课堂教学的有效性。
简单而言，SPOC教学理论在其应用中，主要划分为四大阶段，也就是知识准备阶段、知识传授阶段、课程内化阶段、课后知识升华阶段。知识传授阶段主要是引导学生开展自主学习、理解物理学科概念、方式等，为后期的学习奠定基础。知识内化阶段通过开展课堂交流互动，完善物理知识结构，重视学生分析、解决能力的提升，不断培养学生的创新意识、探索精神。知识升华阶段，通过应用PBL教学方式，促使学生以小组为单位，解决其中的真实性、复杂性问题，引导学生开展学习思考，促使学生能够学以致用。SPOC教学理论在其应用中，4个阶段是相辅相成、息息相关，教师在教学中需要始终以学生为主体、教师为主导，以实现学生的终身、全面发展为最终教学目标，并在实践教学中不断探索、循环，确保大学物理课堂教学质量。
三、基于SPOC的大学物理课程实践效果
（一）考试成绩效果
在某大学物理课堂教学中，SPOC教学理论在其应用，学生的学习成绩有了显著的提升，学生在期中、期末考试中均取得了良好的教学效果。主要是SPOC教学理论，重视对学生概念的理解、巩固等，实现知识点的细化，采取有效手段实现学生理解能力、记忆力的提升。
（二）课堂教学效果
就問卷调查而言，76.50%的学生认为SPOC教学理论在大学物理课程教学方式中的应用学习效率较高，只有23.50%的学生认为没效果（包含不确定学生）。通过数据分析能够得知，SPOC教学理论在大学物理教学中应用，可以实现学习效率、学习效果的提升，在提升学生学习成绩、学习能力上具有显著的可行性。SPOC教学理论在其应用中，具备丰富的教学资源，可以提供个性化的自主学习，精心设计大学物理教学活动，确保大学物理教学的有效性，实现学生学习效果、学习效率的提升。
（三）学生学习倾向
采取问卷调查的方式，在某大学生物理课程教学中SPOC教学理论的应用效果中，63%的学生会继续选择SPOC教学理论，只有10%的学生不赞同继续应用SPOC教学理论。从数据分析能够得知，大部分的学生能够接受这类全新的教学方式，其排斥现象不明显。就学生而言，选择SPOC教学理论，不仅能够为学生带来全新的教学体验，还可以实现教师与学生两者间的相互交流与沟通，开展协作探讨，实现自身学习能力、学习成绩的提升。
四、结束语
综上所述，依据本文上述的分析能够得知，SPOC教学理论在大学物理教学中的应用，能够为学生带来全新的教学理念，并确保物理课堂教学效果，凸显出学生的主体地位。在实践教学中为了更好的应用SPOC教学方式，教师需要不断总结与探究，在SPOC教学理论的应用中要不断完善教学环节，确保教师与学生两者的共同进步与发展，以此确保大学物理课堂教学的有效性。
参考文献
[1]黄海燕.SPOC教学模式在高职单片机技术课程教学中的实施探索[J].课程教育研究，2018（01）：210-212.
[2]徐小凤，王祖源，张睿.基于SPOC的大学物理课程实践效果研究——以同济大学的物理课程为例[J].现代教育技术，2016，26（03）：87-93.
作者简介
通讯作者：顾龙龙，昆明医科大学海源学院，药物化学，651701。