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【摘 要】小学语文阅读教学因其阅读文本的广泛性、知识体系的多样性等特点，教学中，教师过度强调其主导作用，忽视了学生的主体作用，阅读教学时常常是以教师的分析讲解为主，并没有意识到学生的阅读实践的重要性。因此，教师应重视语文阅读教学的重要性，引导学生在积极主动的思维活动中，加强对文本的理解，获得思想启迪，享受阅读乐趣。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
阅读能力和水平，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、欣赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。然而在农村小学，笔者经过几年的教学实践，发现学生的语言、朗读的语感等水平也跟城镇上的学生有一定的差距，课堂上回答问题的积极性不高，对教师的依赖性很大，由此可见，学生的阅读能力比较弱，语文良好的素养很难形成。针对这种情况，我作了如下的一些思考：
一、加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、激发阅读兴趣
阅读的内在动力来自于兴趣，激发学生的阅读兴趣自然是提高学生阅读能力的基础。调查表明，80%的学生对阅读不感兴趣。究其原因，这是因为我们教师在上课时主要侧重语言知识的讲解，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。在培养学生的阅读兴趣方面，教师可以采取以下措施。一是教师要转变教学理念，把发展学生的阅读能力作为语文教学中的重要方面，积极引导学生阅读。二是教师要积极参与指导。教师可通过自身的阅读实践，定期向学生介绍一些以新的视角描写当今社会生活的文章，以激发学生的好奇心，引发学生阅读的兴趣。三是定期举办读书活动。教师可事先推荐一些可读性强的文章供学生阅读。在读书活动中，学生可以叙述故事情节，可以介绍作者的人生经历，可以扮演故事中的人物等，通过读书活动实现学生自我表现的愿望，从而激发学生的阅读兴趣，并在阅读中获得成就感。四是教师可鼓励学生围绕重点话题展开讨论和交流，发表独立见解。启发和引导学生正确阅读，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。五是培养学生终生阅读的意识，让学生把阅读当成一种享受，当作自己生命中不可缺少的一部分。一旦学生树立了终生阅读的意识，不仅对综合素质的提高有益，还对其今后的人生大有帮助。
三、引导整体感悟
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
四、掌握阅读方法
任何事物的成长都是缓慢的，学习也不例外。学习一篇课文也需要遵循循序渐进的原则。教师在教学中忽略了学生读书方法的指导，使学生的读书依賴于教师，不会主动去感知课文，不会主动思考，造成学生低能现象。其实，语文教学的最终目的要教给学生阅读的方法，让学生能自主阅读。首先教师要指导学生在初读感知课文内容时做到：字准句通，了解课文大体内容，能汇报出自己从中获取的信息。然后通过各种途径（包括教师的点拨、引导，同学的帮助，媒体的诱发等）完成对课文主要内容的理解，体会文中蕴含的意思。最后对课文中有积累价值的语句加以记忆积累，对阅读及习作有帮助的典型语例进行迁移练习。学生处于主动感知语言的学习氛围中，既使他理解有偏差、有错误，可以引导学生在精读和品读中再通过议论、探讨解决。经过反复指导和训练，学生读书方法掌握了，阅读能力也随之提高了。总之，阅读能力是学生语文能力的重要体现，是现代语文教学的重要目标，而小学阶段是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段，我们要持之以恒，循序渐进，扎实基础，稳抓常抓不懈，让每个孩子都爱上阅读，使小学生的语文阅读能力不断提高。
参考文献：
[1]石艳英，浅谈小学生阅读与语文能力的提高[J]，华章，2010年02期
[2]庞东辉，提高小学生阅读能力之我见[J]，科教文汇（中旬刊），2009年08期
[3]王泽斌，在“以读为本”中破解阅读教学的奥秘[J]，湖北教育（教育教学），2009年06期
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
阅读能力和水平，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、欣赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。然而在农村小学，笔者经过几年的教学实践，发现学生的语言、朗读的语感等水平也跟城镇上的学生有一定的差距，课堂上回答问题的积极性不高，对教师的依赖性很大，由此可见，学生的阅读能力比较弱，语文良好的素养很难形成。针对这种情况，我作了如下的一些思考：
一、加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、激发阅读兴趣
阅读的内在动力来自于兴趣，激发学生的阅读兴趣自然是提高学生阅读能力的基础。调查表明，80%的学生对阅读不感兴趣。究其原因，这是因为我们教师在上课时主要侧重语言知识的讲解，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。在培养学生的阅读兴趣方面，教师可以采取以下措施。一是教师要转变教学理念，把发展学生的阅读能力作为语文教学中的重要方面，积极引导学生阅读。二是教师要积极参与指导。教师可通过自身的阅读实践，定期向学生介绍一些以新的视角描写当今社会生活的文章，以激发学生的好奇心，引发学生阅读的兴趣。三是定期举办读书活动。教师可事先推荐一些可读性强的文章供学生阅读。在读书活动中，学生可以叙述故事情节，可以介绍作者的人生经历，可以扮演故事中的人物等，通过读书活动实现学生自我表现的愿望，从而激发学生的阅读兴趣，并在阅读中获得成就感。四是教师可鼓励学生围绕重点话题展开讨论和交流，发表独立见解。启发和引导学生正确阅读，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。五是培养学生终生阅读的意识，让学生把阅读当成一种享受，当作自己生命中不可缺少的一部分。一旦学生树立了终生阅读的意识，不仅对综合素质的提高有益，还对其今后的人生大有帮助。
三、引导整体感悟
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学中要注重整体感悟，遵循从“整体——局部——整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
四、掌握阅读方法
任何事物的成长都是缓慢的，学习也不例外。学习一篇课文也需要遵循循序渐进的原则。教师在教学中忽略了学生读书方法的指导，使学生的读书依賴于教师，不会主动去感知课文，不会主动思考，造成学生低能现象。其实，语文教学的最终目的要教给学生阅读的方法，让学生能自主阅读。首先教师要指导学生在初读感知课文内容时做到：字准句通，了解课文大体内容，能汇报出自己从中获取的信息。然后通过各种途径（包括教师的点拨、引导，同学的帮助，媒体的诱发等）完成对课文主要内容的理解，体会文中蕴含的意思。最后对课文中有积累价值的语句加以记忆积累，对阅读及习作有帮助的典型语例进行迁移练习。学生处于主动感知语言的学习氛围中，既使他理解有偏差、有错误，可以引导学生在精读和品读中再通过议论、探讨解决。经过反复指导和训练，学生读书方法掌握了，阅读能力也随之提高了。总之，阅读能力是学生语文能力的重要体现，是现代语文教学的重要目标，而小学阶段是学生良好习惯养成和各项能力培养的重要阶段，我们要持之以恒，循序渐进，扎实基础，稳抓常抓不懈，让每个孩子都爱上阅读，使小学生的语文阅读能力不断提高。
参考文献：
[1]石艳英，浅谈小学生阅读与语文能力的提高[J]，华章，2010年02期
[2]庞东辉，提高小学生阅读能力之我见[J]，科教文汇（中旬刊），2009年08期
[3]王泽斌，在“以读为本”中破解阅读教学的奥秘[J]，湖北教育（教育教学），2009年06期