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新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，更是体验课程，课堂教学是教师和学生共同探求新知识的过程。同时新课程观认为课程与教学是整合的，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环节构成的一种生态系统。新课程下的课堂教学核心理念是为了每一个学生的发展，新课程下的课堂教学着眼与培养学生的信息和收集和整理能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力及生存和发展的能力，这正是与传统课堂“应试教育”的区别。在课堂上更加关注学生全面和谐发展。
课堂教学改革是新课程实施的关键，新课程课堂教学必须要有新的变化、新的突破、新的创造，笔者认为，在新课程课堂教学的理念上，关键要促进“两个发展”，在新课程课堂教学的策略上，重点要落实“两个转变”。
一、促进“两个发展”
（1）促进学生的素质发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性目标的形成；其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习；再次体现在教学的效果上，要真正体现“促进学生学习”的思想。
（2）促进教师的专业发展。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果——把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要。
二、落实“两个转变”
（一）教师教学理念的转变。传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务：教学目标设计常常是关注知识掌握情况和解题能力的达成情况；教学内涵研究其重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿；教学行为设计也常常是思考导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段抽象的群体来认识，甚至没有教学设计，只有教师、教材，而没有学生。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的、学习力各异的人。教学也往往不仅是预设的，也是创生的。所以课堂教学必须“以生为本”，教师一定“心中有学生”——关注他们的每一个个体，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情感体验，关注他们的学习方式、方法和策略……教师必须把着力点放在有效的教学策略的研究上，着力激发学生的学习热情、学习的主动性，着力培养学生的学习力的提高，使学生真正成为教学活动的主体。
（二）教师的教学方式方法的转变，即教师的“教”真正转变为学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程理念下的课堂教学较之于传统课堂教学的根本区别所在。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。
1 学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在新课程理念下教师的角色也应发生变化：传授知识时教师是传授者；自主学习、合作探究时教师是设计者、组织者；学生在实践操作、展示成果时教师是评价者、欣赏者。学生能自主解决的问题，教师绝对不要越俎代庖；在学生思维受阻时、学习难以深究时，教师进行恰当的“点”与“拨”；教师为学生参与、交流、合作、探究创设情景、搭建平台。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。令人欣喜的是，目前不少教师已经打破了原来“秧田式”的课堂组织形式，开始重视学生的自主学习、小组交流、合作学习以及探究式学习了，尽管其教学的有效性还需要进一步提高，但毕竟前进了，进步了！
新课程倡导合作探究式学习，将其作为学生学习的重要方式之一，其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动构建新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。
2 学生学习过程的转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓“重过程”，就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去领悟道理、发现真理、掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方法。在某种意义上说，过程比结果还重要，或者说思维的培养、情感的体验、方法的积累就是结果的重要组成部分。
（责任编校：白水）
课堂教学改革是新课程实施的关键，新课程课堂教学必须要有新的变化、新的突破、新的创造，笔者认为，在新课程课堂教学的理念上，关键要促进“两个发展”，在新课程课堂教学的策略上，重点要落实“两个转变”。
一、促进“两个发展”
（1）促进学生的素质发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性目标的形成；其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习；再次体现在教学的效果上，要真正体现“促进学生学习”的思想。
（2）促进教师的专业发展。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果——把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要。
二、落实“两个转变”
（一）教师教学理念的转变。传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务：教学目标设计常常是关注知识掌握情况和解题能力的达成情况；教学内涵研究其重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪儿；教学行为设计也常常是思考导语的设计、提问的设计、板书的设计、作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，学生经常被作为处于一定年龄阶段抽象的群体来认识，甚至没有教学设计，只有教师、教材，而没有学生。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的、学习力各异的人。教学也往往不仅是预设的，也是创生的。所以课堂教学必须“以生为本”，教师一定“心中有学生”——关注他们的每一个个体，关注他们的喜怒哀乐，关注的他们的情感体验，关注他们的学习方式、方法和策略……教师必须把着力点放在有效的教学策略的研究上，着力激发学生的学习热情、学习的主动性，着力培养学生的学习力的提高，使学生真正成为教学活动的主体。
（二）教师的教学方式方法的转变，即教师的“教”真正转变为学生的“学”。课堂上关注的不应该仅仅是教师的“教”，重要的是学生的“学”，这是新课程理念下的课堂教学较之于传统课堂教学的根本区别所在。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。
1 学生学习方式的真正转变。实现学生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在新课程理念下教师的角色也应发生变化：传授知识时教师是传授者；自主学习、合作探究时教师是设计者、组织者；学生在实践操作、展示成果时教师是评价者、欣赏者。学生能自主解决的问题，教师绝对不要越俎代庖；在学生思维受阻时、学习难以深究时，教师进行恰当的“点”与“拨”；教师为学生参与、交流、合作、探究创设情景、搭建平台。只有在这样的课堂上，学生学习的积极性、主动性、创造性才可能被激活，学生才可能真正找到适合自己的学习方式。令人欣喜的是，目前不少教师已经打破了原来“秧田式”的课堂组织形式，开始重视学生的自主学习、小组交流、合作学习以及探究式学习了，尽管其教学的有效性还需要进一步提高，但毕竟前进了，进步了！
新课程倡导合作探究式学习，将其作为学生学习的重要方式之一，其重要目的在于让学生在主动参与的过程中进行学习，在探究问题的活动中获取知识并主动构建新的认知结构、了解获取知识的方法、学会探究所需要的技能，使学生在探究过程中学会独立思考，体验并领悟其中蕴含的情感、态度和价值观。
2 学生学习过程的转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中的一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓“重过程”，就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程，去领悟道理、发现真理、掌握规律。新课程强调要把过程与方式视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生自我探索、思考、观察、体验、操作、想象、质疑、发现和创新的过程。在这个过程中，学生既学到了知识，又发展了能力，同时又获得了丰富的情感体验，积累了学习的方法。在某种意义上说，过程比结果还重要，或者说思维的培养、情感的体验、方法的积累就是结果的重要组成部分。
（责任编校：白水）