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新的课程理念要求，在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习气氛，教师和学生之间的相互沟通和交流是学校教育的核心要素。在体育教学过程中应用自主、合作、探究的教学方法，能确立新型的师生关系，让学生“学会学习”。
一、研究对象和方法
1.研究对象：初三年级4个班，一学年（2004.9-2005.6）就自主、合作、探究的教学方法在体育教学中的应用效果，进行简单的归纳。
2.研究方法
1)文献资料法：通过查询有关资料，对学生的学习成绩进行比较和鉴别，研究合作学习的状况及自主发展的方向。
2)调查咨询法：先后走访查询其它年级学生，外校及研究教学的各班学生。
3)问卷调查法：通过问卷形式，向研究教学班级的学生了解教学过程中的思想态度和成绩的调查，搜索第一手实际资料，并加以分析和总结。
二、结果与分析
实践证明：自主、合作、探究的教学方法在体育教学中应用，能获得较好的教学效果，学生能“学会学习”。问卷调查见表1：
1.自主发展和自由组合：体育教学过程是学生自主学习能力发展的过程。教师要以学生认识问题和解决问题的能力为出发点，培养学生的思考能力、观察能力和实践能力；不断启发学生思维，发挥学生自主性，改变注入式教学为启发、宽容、帮助性的教学。例如：在学习弯道跑技术时，教师可按照学生自由组织的学习小组形式， 先让学生在弯道上跑两圈，通过学生在弯道上跑的初步感知再结合教材内容，提问学生，弯道跑与直道跑技术有什么不同和区别，然后再做弯道跑的示范动作，讲解在弯道上跑时，要加大人体向心力，克服弯道跑时的离心力。这样学生对教材的内容，得到了更加深刻的理解和认识。在分组练习时，教师“放手”让学生自主发展，学生也都能自觉地参与教学的全过程。教学效果调查见表2：
根据教学的需要和可能，由学生根据兴趣爱好、素质和机能自由组合，一般5～7人左右，组长民主产生或教师提名，这样，可以充分体现学生性格的相似性，交流的接近性，帮助的互补性，学习目标的一致性，社会交往动机得到较好的满足。咨询调查结果见表3：
2．自由选择练习方法和支配时间、次数：教师根据教材内容，有针对性地提出多种练习手段和不同的练习方法。由学生自由选择，因为教师要考虑到学生之间存在着身体素质的差异、生理差异、个性爱好差异、学习目的态度的差异等等。通过讲解，示范后，由各学习小组，结合实际，选用练习方法、练习时间、次数，以达到学生选择练习的手段和目的。例如：在学习跨栏跑技术时，教师将不同的栏高、栏数、跨栏动作等练习方法讲明或在学习排球垫球技术时，教师将各种垫球的练习方法说明，由各学习小组讨论选用。教学中，教师先后召集各组组长，了解学习情况，并提出新的要求，各组之间可开展“跨栏”和“自垫球”“互垫球”比赛。各组学生轮流担任裁判，学生自己支配练习时间，以获得自主的练习时间和空间。通过咨询、调查初三年级4个班的213名学生对在体育教学过程中采用“学生自由选择练习方法和支配时间、次数”百分之百学生表示欢迎，而且课堂气氛活跃、融洽、和谐，教学效果明显。
3．互评和自评：教师在组织教学过程中，结合教材内容，提出各层次学生教学要求和互评，自评标准，通过学生对教学实践的评价，结合教师对学生的评价反馈，让学生了解自己的学习效果，自评和互评差异，找出失败与成功的原因，促进努力的目标。例如：双手向前抛掷实心球，教师将评分标准，用标志物分别公布在各组投掷区内，由各组安排本组学生担任裁判员，成绩记录员，评价员，记录员宣读本组学生投掷成绩，根据自己投掷的成绩，对照评分标准及他评意见，自己评价，这样能减轻自己的心理压力，以达到不断认识自己和提高自己的目的。通过走访咨询其它年级学生及外校学生发现：在教学中采用运动成绩互评和自评的方法，学生运动成绩普遍要高十个百分点以上，教学效果良好。
4．从上面的表格和数据中不难看出，在学校体育教学中，应用自主、合作、探究的教学方法，确立新型的师生关系，构建融洽、和谐的学习气氛，得到了大多数学生的认可，并且能取得良好的教学效果。
参考文献：
1.陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社,1993
2.叶上雄.中学教育学.北京：高等教育出版社,1993
3.刘芳.教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社,2000
4.钟启泉.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社,2000
5.体育与健康课程标准.北京：北京师范大学出版社,2000
（安徽合肥市第五十三中学230051）
一、研究对象和方法
1.研究对象：初三年级4个班，一学年（2004.9-2005.6）就自主、合作、探究的教学方法在体育教学中的应用效果，进行简单的归纳。
2.研究方法
1)文献资料法：通过查询有关资料，对学生的学习成绩进行比较和鉴别，研究合作学习的状况及自主发展的方向。
2)调查咨询法：先后走访查询其它年级学生，外校及研究教学的各班学生。
3)问卷调查法：通过问卷形式，向研究教学班级的学生了解教学过程中的思想态度和成绩的调查，搜索第一手实际资料，并加以分析和总结。
二、结果与分析
实践证明：自主、合作、探究的教学方法在体育教学中应用，能获得较好的教学效果，学生能“学会学习”。问卷调查见表1：
1.自主发展和自由组合：体育教学过程是学生自主学习能力发展的过程。教师要以学生认识问题和解决问题的能力为出发点，培养学生的思考能力、观察能力和实践能力；不断启发学生思维，发挥学生自主性，改变注入式教学为启发、宽容、帮助性的教学。例如：在学习弯道跑技术时，教师可按照学生自由组织的学习小组形式， 先让学生在弯道上跑两圈，通过学生在弯道上跑的初步感知再结合教材内容，提问学生，弯道跑与直道跑技术有什么不同和区别，然后再做弯道跑的示范动作，讲解在弯道上跑时，要加大人体向心力，克服弯道跑时的离心力。这样学生对教材的内容，得到了更加深刻的理解和认识。在分组练习时，教师“放手”让学生自主发展，学生也都能自觉地参与教学的全过程。教学效果调查见表2：
根据教学的需要和可能，由学生根据兴趣爱好、素质和机能自由组合，一般5～7人左右，组长民主产生或教师提名，这样，可以充分体现学生性格的相似性，交流的接近性，帮助的互补性，学习目标的一致性，社会交往动机得到较好的满足。咨询调查结果见表3：
2．自由选择练习方法和支配时间、次数：教师根据教材内容，有针对性地提出多种练习手段和不同的练习方法。由学生自由选择，因为教师要考虑到学生之间存在着身体素质的差异、生理差异、个性爱好差异、学习目的态度的差异等等。通过讲解，示范后，由各学习小组，结合实际，选用练习方法、练习时间、次数，以达到学生选择练习的手段和目的。例如：在学习跨栏跑技术时，教师将不同的栏高、栏数、跨栏动作等练习方法讲明或在学习排球垫球技术时，教师将各种垫球的练习方法说明，由各学习小组讨论选用。教学中，教师先后召集各组组长，了解学习情况，并提出新的要求，各组之间可开展“跨栏”和“自垫球”“互垫球”比赛。各组学生轮流担任裁判，学生自己支配练习时间，以获得自主的练习时间和空间。通过咨询、调查初三年级4个班的213名学生对在体育教学过程中采用“学生自由选择练习方法和支配时间、次数”百分之百学生表示欢迎，而且课堂气氛活跃、融洽、和谐，教学效果明显。
3．互评和自评：教师在组织教学过程中，结合教材内容，提出各层次学生教学要求和互评，自评标准，通过学生对教学实践的评价，结合教师对学生的评价反馈，让学生了解自己的学习效果，自评和互评差异，找出失败与成功的原因，促进努力的目标。例如：双手向前抛掷实心球，教师将评分标准，用标志物分别公布在各组投掷区内，由各组安排本组学生担任裁判员，成绩记录员，评价员，记录员宣读本组学生投掷成绩，根据自己投掷的成绩，对照评分标准及他评意见，自己评价，这样能减轻自己的心理压力，以达到不断认识自己和提高自己的目的。通过走访咨询其它年级学生及外校学生发现：在教学中采用运动成绩互评和自评的方法，学生运动成绩普遍要高十个百分点以上，教学效果良好。
4．从上面的表格和数据中不难看出，在学校体育教学中，应用自主、合作、探究的教学方法，确立新型的师生关系，构建融洽、和谐的学习气氛，得到了大多数学生的认可，并且能取得良好的教学效果。
参考文献：
1.陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社,1993
2.叶上雄.中学教育学.北京：高等教育出版社,1993
3.刘芳.教育观念的转变与更新.北京：中国和平出版社,2000
4.钟启泉.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社,2000
5.体育与健康课程标准.北京：北京师范大学出版社,2000
（安徽合肥市第五十三中学230051）