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【摘要】“爱” 是班主任工作的灵魂。要用全身心爱学生，真正地爱，用学生能够接受的方式去爱，并让他们感受到这份爱，他们会为自己的每一次进步而欢喜雀跃。
三年的班主任工作， 带给我很多美好的记忆， 也给了我更多成长中的启示： 要用全身心爱学生， 真正地爱， 用学生能够接受的方式去爱， 并让他们感受到这份爱。
一、相信学生
开学初，我在班级展开民意调查： 一、你最喜欢的老师是谁？ 你希望现在的班主任学习他的什么优点？ 二、你希望这个班会成为一个怎样的集体？ 三、你愿意当班干部吗？ 有什么喜好？ 你能为这个班集体做些什么？ 而后用了三个班会的时间对班旗、班徽、班训及班歌进行讨论、制定， 充分让学生体会到自己是这个大家庭中的一分子——— 这是一开始我就灌输给学生的思想。接下来的班委选举， 每月进行的民意测评， 都将班委会达到最优组合。在这个 过程中，我始终坚持的一个原则是： 相信学生， 不听信一面之词，尽力公正，用自己最低的姿势去捍卫他们薄弱的自尊。 其实，班主任无小事，处处皆育人；班主任无小节， 时时成楷模。在班级管理工作中， 客观存在着教师其身不正， 偏要正人； 己所不欲，硬施于人的现象。德育过程的真诚很大程度上取决于班主任的诚实： 言行一致， 表里如一，要求学生做到的， 自己也要做到，对于自己的失误， 要勇于向学生承认自己的过失———这应当成为德育工作者 起码的职业道德。真诚只有用真诚来唤起， 信念只能靠信 念来铸造； 以心灵赢得心灵， 用人格塑造人格！ 我始终用 真诚对待学生， 尊重学生，相信学生。
二、再等一下
刚开始做班主任时， 总觉得学生在和自己作对。当我被 学生那乖张、个性飞扬背后的纯真一次次打动时， 方感受到 温暖离我如此之近， 使我深刻体会到自己是以小人之心， 度 君子之腹。其实， 这么大的孩子又会有谁故意和你作对呢？ 刚开学时， 总有几个学生喜欢旷课， 多次与之谈话却 收效甚微。后来与一个学生谈心时， 他说： “老师， 你太 温柔了。以前我们都是罚蛙跳一整天直到腿不能动， 就不 敢出去了。” 我说：“我也会， 但我不会这么做。因为管住你 的腿管不住你的心， 我相信你会改掉旷课这个不好的习 惯。” 他当时说：“老师， 你放心， 我听你的。” 第二天我 去转班， 发现他又不在。当时我就想通知家长但还是忍了忍， 再进班就发现他来了， 他告诉我今天早上与别人撞车了， 我关心地询问并关照他注意安全。这个男孩当时受到了震动，后来就一直没再旷课，学期结束时， 专业课老师对他评价颇高。类似的事情还有很多，给学生一个弥补错误的缓冲 期， 顯然比出现问题就揪着不放效果要好。当然也要视情节而定。
三、站在学生立场， 及时肯定学生
班主任要学会站在学生的立场来看问题， 尽力给学生 创造一个良好的软件和硬件环境。比如夏天， 有时晚自习 后学生宿舍没水， 要等到很晚才有水， 这时怎能要求学生 按时熄灯、睡觉呢？ 我们所面对的学生是一群青春旺火怒烧的年轻人， 平 时稍微哪一点不太注意就容易产生叛逆情绪， 甚至与老师发生顶撞。经过历次交锋， 我得出的结论就是： 避其锋， 攻其弱。既然现在你认为比我强， 我就暂且让你认为自己 就是比我强。当时， 不再与你说话， 也不去与你争个理强声高。过个一天两天，乘其不备，单独谈话。先反省我的 不足， 哪一点没做到让你误会大动肝火， 然后肯定学生。在学生咀嚼此番话时，揪出他的毛病和错误，使之心服口服。总之，事事让他认为你是站在他的立场上考虑， 他也便不会硬和自己过不去了。
四、关注细节， 创立感情交流园地， 做学生的朋友
远离父母的孩子，总想得到一份特别的关注。我时刻注意他们的衣食及感情生活， 尽量发现细小问题。比如，饭间看到有学生经常吃方便面，就主动关心他们，并在玩笑中建议他们少吃甚至不吃。平时有学生生病，我都尽量能陪护就陪护， 不能陪护的就多关怀询问。 其实，学生和老师还是有隔阂的。毕竟有些同学性格内向， 或对老师有排斥心理， 为此我特意在班上设置了一个精美的小本子。大家可以在上面抒放心情、尽情绘画、 谈班级琐事、提建议等等， 我也时常留言回复并配插图。 一开始真正写真话的学生不多， 但随着交流的增多， 彼此 逐步打开心扉、坦诚相见， 本子上留下了越来越多让人感 动的记忆， 放假时学生们对我说： “老师， 您可要好好保 存我们的宝贝， 班级聚会时我们可要看的呀。”
五、多微笑、多宽容、多欣赏
我是一个不喜言笑的人，但学生教会了我去笑、去宽容、去欣赏。我一直不喜欢强制学生， 尽管有些强制是必须的。这是一个特殊的群体，以往的某些习惯成了他们性格中不利于成长的一方面，过于依赖别人的管束反而丧失了自我， 被别人管束却又不愿听从。面对这个叛逆却又可爱的青春团体， 我选择用一种赏识的眼光去看他们。假如我都不喜欢他们身上的缺点， 又如何让自己心情愉悦的面对并教会他们做人呢？ 我知道，宽容绝对不是纵容， 欣赏并不是一味只去欣赏。 当然，学生们也有点点滴滴让我无数次地感动着， 这感动来自我，来自学生，来自老师。学生受委屈被冤枉了， 我为他们“出头”； 学生参加活动， 我和他们一起……教师节， 学生为老师制卡片祝福；班报，期期凝聚着学生的智 慧； …… 我相信， 温和也是一种有效的方式。只要让学生体会到你确实为他们好， 让他们感受到你的爱和感动， 他们也会为自己的每一次进步而欢喜雀跃。 为学生喝彩！ 用爱，用智慧，用真诚！
三年的班主任工作， 带给我很多美好的记忆， 也给了我更多成长中的启示： 要用全身心爱学生， 真正地爱， 用学生能够接受的方式去爱， 并让他们感受到这份爱。
一、相信学生
开学初，我在班级展开民意调查： 一、你最喜欢的老师是谁？ 你希望现在的班主任学习他的什么优点？ 二、你希望这个班会成为一个怎样的集体？ 三、你愿意当班干部吗？ 有什么喜好？ 你能为这个班集体做些什么？ 而后用了三个班会的时间对班旗、班徽、班训及班歌进行讨论、制定， 充分让学生体会到自己是这个大家庭中的一分子——— 这是一开始我就灌输给学生的思想。接下来的班委选举， 每月进行的民意测评， 都将班委会达到最优组合。在这个 过程中，我始终坚持的一个原则是： 相信学生， 不听信一面之词，尽力公正，用自己最低的姿势去捍卫他们薄弱的自尊。 其实，班主任无小事，处处皆育人；班主任无小节， 时时成楷模。在班级管理工作中， 客观存在着教师其身不正， 偏要正人； 己所不欲，硬施于人的现象。德育过程的真诚很大程度上取决于班主任的诚实： 言行一致， 表里如一，要求学生做到的， 自己也要做到，对于自己的失误， 要勇于向学生承认自己的过失———这应当成为德育工作者 起码的职业道德。真诚只有用真诚来唤起， 信念只能靠信 念来铸造； 以心灵赢得心灵， 用人格塑造人格！ 我始终用 真诚对待学生， 尊重学生，相信学生。
二、再等一下
刚开始做班主任时， 总觉得学生在和自己作对。当我被 学生那乖张、个性飞扬背后的纯真一次次打动时， 方感受到 温暖离我如此之近， 使我深刻体会到自己是以小人之心， 度 君子之腹。其实， 这么大的孩子又会有谁故意和你作对呢？ 刚开学时， 总有几个学生喜欢旷课， 多次与之谈话却 收效甚微。后来与一个学生谈心时， 他说： “老师， 你太 温柔了。以前我们都是罚蛙跳一整天直到腿不能动， 就不 敢出去了。” 我说：“我也会， 但我不会这么做。因为管住你 的腿管不住你的心， 我相信你会改掉旷课这个不好的习 惯。” 他当时说：“老师， 你放心， 我听你的。” 第二天我 去转班， 发现他又不在。当时我就想通知家长但还是忍了忍， 再进班就发现他来了， 他告诉我今天早上与别人撞车了， 我关心地询问并关照他注意安全。这个男孩当时受到了震动，后来就一直没再旷课，学期结束时， 专业课老师对他评价颇高。类似的事情还有很多，给学生一个弥补错误的缓冲 期， 顯然比出现问题就揪着不放效果要好。当然也要视情节而定。
三、站在学生立场， 及时肯定学生
班主任要学会站在学生的立场来看问题， 尽力给学生 创造一个良好的软件和硬件环境。比如夏天， 有时晚自习 后学生宿舍没水， 要等到很晚才有水， 这时怎能要求学生 按时熄灯、睡觉呢？ 我们所面对的学生是一群青春旺火怒烧的年轻人， 平 时稍微哪一点不太注意就容易产生叛逆情绪， 甚至与老师发生顶撞。经过历次交锋， 我得出的结论就是： 避其锋， 攻其弱。既然现在你认为比我强， 我就暂且让你认为自己 就是比我强。当时， 不再与你说话， 也不去与你争个理强声高。过个一天两天，乘其不备，单独谈话。先反省我的 不足， 哪一点没做到让你误会大动肝火， 然后肯定学生。在学生咀嚼此番话时，揪出他的毛病和错误，使之心服口服。总之，事事让他认为你是站在他的立场上考虑， 他也便不会硬和自己过不去了。
四、关注细节， 创立感情交流园地， 做学生的朋友
远离父母的孩子，总想得到一份特别的关注。我时刻注意他们的衣食及感情生活， 尽量发现细小问题。比如，饭间看到有学生经常吃方便面，就主动关心他们，并在玩笑中建议他们少吃甚至不吃。平时有学生生病，我都尽量能陪护就陪护， 不能陪护的就多关怀询问。 其实，学生和老师还是有隔阂的。毕竟有些同学性格内向， 或对老师有排斥心理， 为此我特意在班上设置了一个精美的小本子。大家可以在上面抒放心情、尽情绘画、 谈班级琐事、提建议等等， 我也时常留言回复并配插图。 一开始真正写真话的学生不多， 但随着交流的增多， 彼此 逐步打开心扉、坦诚相见， 本子上留下了越来越多让人感 动的记忆， 放假时学生们对我说： “老师， 您可要好好保 存我们的宝贝， 班级聚会时我们可要看的呀。”
五、多微笑、多宽容、多欣赏
我是一个不喜言笑的人，但学生教会了我去笑、去宽容、去欣赏。我一直不喜欢强制学生， 尽管有些强制是必须的。这是一个特殊的群体，以往的某些习惯成了他们性格中不利于成长的一方面，过于依赖别人的管束反而丧失了自我， 被别人管束却又不愿听从。面对这个叛逆却又可爱的青春团体， 我选择用一种赏识的眼光去看他们。假如我都不喜欢他们身上的缺点， 又如何让自己心情愉悦的面对并教会他们做人呢？ 我知道，宽容绝对不是纵容， 欣赏并不是一味只去欣赏。 当然，学生们也有点点滴滴让我无数次地感动着， 这感动来自我，来自学生，来自老师。学生受委屈被冤枉了， 我为他们“出头”； 学生参加活动， 我和他们一起……教师节， 学生为老师制卡片祝福；班报，期期凝聚着学生的智 慧； …… 我相信， 温和也是一种有效的方式。只要让学生体会到你确实为他们好， 让他们感受到你的爱和感动， 他们也会为自己的每一次进步而欢喜雀跃。 为学生喝彩！ 用爱，用智慧，用真诚！