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摘 要： 作文教学是教会学生“正确理解和运用祖国的语言文字”最重要的手段，传统作文教学让学生习作有过多的束缚，作文教学可以给予学生更大的发挥空间，在实际操作中在作文前要进行简单的指导，作后要进行翔实的批改并给予学生积极的激励，唯有如此才能有效提升习作水平。
关键词： 小学作文教学 习作讲评 “后作文”教学
小学作文教学是小学语文教学中最重要的组成部分，是教会学生“正确理解和运用祖国的语言文字”最重要的手段，以“学生为中心”的教育理论认为，作文教学的一个重要价值是培养学生的创造精神，新的课程标准认为作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。但传统作文教学，重心放在作前指导上，老师往往以个人喜好作为作文指导的样本，学生不能个性化写作，无法自由表达，导致文章大同小异甚至千篇一律，导致学生习作兴趣的丧失，耗时费力却作文水平提高较慢。“后作文教学”是把习作教学重心放在作文指导与修改这一环节，学生在习作时没有过多的束缚，有利于个性化的立意和有创意的表达，那么如何构建“后作文教学”的习作课堂模式，让学生体悟习作的奥秘，从而更高效地提高学生的习作水平呢？为此我进行了为时一年的“后作文教学”的实践研究，取得了一些成果。
一、明确了后作文教学的意义
“后作文教学”是相对传统作文教学而言的，传统作文教学的主要精力放在作文前的指导上，当确定的习作的主题之后，老师往往会根据实际情况，从选材、立意、篇章结构等很多方面对学生进行千篇一律的指导，这种指导无视学生的差异性，这种指导往往带有语文老师自身强烈的主观性，最终导致学生的习作无法脱离例文，“后作文教学”是把习作的教学重心放在习作讲评上，当确定习作主题之后，老师做简单要求放手让学生自由作文，在作文过程中进行适当的指导，学生作文后，老师对学生作文进行详细的批改，并进行有针对性的讲评，因为作前指导较少，所以学生作文带有明显的个性，学生的表述各有特点，学生习作异彩纷呈，虽然有这样或那样的缺点，但是由于学生经历自主作文的过程，再加上老师的指导更具针对性，会使学生更深刻地理解老师的指导，从而实现作文水平的提升。
二、后作文教学激发了学生的习作兴趣，习作质量有明显的提高
没有了作前过多的立意、选材、结构等多方面的“指导”，学生按照自己的生活经验自由地表达真情实感，习作富有个性，很多新颖的立意、创造性的表达都成为习作的亮点，学生得到成功的体验越来越多，对作文的兴趣逐渐浓厚。
学生的写作能力和语文素养大幅度提高，很多优秀的习作在比赛中获奖或被报纸杂志采用，先后有十几名学生在新沂市举行的读写大赛中获一二等奖，有六名学生在新沂市举办征文大赛中获一二等奖，朱苏菲同学的《小兔子讲卫生》一文被人教网发表。
三、形成较稳定的“后作文”课堂模式
经过一年的研究，目前已经初步形成比较稳定的“后作文”课堂模式。在确定训练主题之后，老师在学生作文前的指导主要集中在审题上，老师通过简单的指导让学生审清题意把握主旨，就放手让学生作文，在习作过程中通过巡视发现问题或者由学生提问习作中的问题进行适当的指导，老师拿到学生作文之后进行各种形式的批改和讲评，常见的形式有：
（一）集中讲评，老师精心批改之后，针对习作中的共性问题，进行有针对的指导，在指导过程中，展示优秀作文的长处，通过比对，让学生发现习作的问题。
（二）个别面批，对部分学生作文进行面对面批改，老师先通览全文，然后和学生对本次习作逐字逐句的交流，对优点进行表扬，对缺点指出问题，引导学生自己拿出修改意见，这一方式是针对习作能力相对较差的部分学生，由于所需时间甚多，不宜大面积地使用。
（三）微信、QQ等网络方式面批，因为学生在校时间有限，老师可以在微信或者QQ等即时工具上和学生一起批阅作文，这种批阅方式可以采用类似面批的形式，逐字逐句地进行，也可以采取注释式批阅，采用批阅符号和学生交流，这种方式相对个别面批时间上更灵活，对信息技术有一定基础的学生比较适用。
（四）学生互批，经过一段时间学习，学生已经能初步掌握老师批改作文的方式后，可引导学生相互批阅，老师在学生批阅过程中进行巡视指导，对出现的问题即时解决，这一方式还可以和QQ群、班级论坛等方式结合起来进行，在QQ群里贴出学生文章，大家一起批阅，主要是指出优点，找出缺点，甚至是提出修改的建议，在论坛上贴出学生习作，学生根据习作留言批阅，必要时可以参与讨论。
（五）修改投稿，经过师生批阅、学生修改的习作由老师推荐投稿，投往一些报纸杂志的作品没有被录用的，有时候编辑会给出比较专业评语，对学生的习作深层次提升有很大好处，投往班级小报的习作，会受到学生重视从而认真修改，这对激发学生习作兴趣，提升习作水平大有裨益。
作文教学改革由来已久，无论哪一种改革都不是一蹴而就的，“后作文”教学也是这样，但是，我们有理由相信只要坚持以学生为中心，以“正确理解和运用祖国的语言文字”为目的，作文教学就一定会越来越好。
参考文献：
[1]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2007.
[2]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.
关键词： 小学作文教学 习作讲评 “后作文”教学
小学作文教学是小学语文教学中最重要的组成部分，是教会学生“正确理解和运用祖国的语言文字”最重要的手段，以“学生为中心”的教育理论认为，作文教学的一个重要价值是培养学生的创造精神，新的课程标准认为作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。但传统作文教学，重心放在作前指导上，老师往往以个人喜好作为作文指导的样本，学生不能个性化写作，无法自由表达，导致文章大同小异甚至千篇一律，导致学生习作兴趣的丧失，耗时费力却作文水平提高较慢。“后作文教学”是把习作教学重心放在作文指导与修改这一环节，学生在习作时没有过多的束缚，有利于个性化的立意和有创意的表达，那么如何构建“后作文教学”的习作课堂模式，让学生体悟习作的奥秘，从而更高效地提高学生的习作水平呢？为此我进行了为时一年的“后作文教学”的实践研究，取得了一些成果。
一、明确了后作文教学的意义
“后作文教学”是相对传统作文教学而言的，传统作文教学的主要精力放在作文前的指导上，当确定的习作的主题之后，老师往往会根据实际情况，从选材、立意、篇章结构等很多方面对学生进行千篇一律的指导，这种指导无视学生的差异性，这种指导往往带有语文老师自身强烈的主观性，最终导致学生的习作无法脱离例文，“后作文教学”是把习作的教学重心放在习作讲评上，当确定习作主题之后，老师做简单要求放手让学生自由作文，在作文过程中进行适当的指导，学生作文后，老师对学生作文进行详细的批改，并进行有针对性的讲评，因为作前指导较少，所以学生作文带有明显的个性，学生的表述各有特点，学生习作异彩纷呈，虽然有这样或那样的缺点，但是由于学生经历自主作文的过程，再加上老师的指导更具针对性，会使学生更深刻地理解老师的指导，从而实现作文水平的提升。
二、后作文教学激发了学生的习作兴趣，习作质量有明显的提高
没有了作前过多的立意、选材、结构等多方面的“指导”，学生按照自己的生活经验自由地表达真情实感，习作富有个性，很多新颖的立意、创造性的表达都成为习作的亮点，学生得到成功的体验越来越多，对作文的兴趣逐渐浓厚。
学生的写作能力和语文素养大幅度提高，很多优秀的习作在比赛中获奖或被报纸杂志采用，先后有十几名学生在新沂市举行的读写大赛中获一二等奖，有六名学生在新沂市举办征文大赛中获一二等奖，朱苏菲同学的《小兔子讲卫生》一文被人教网发表。
三、形成较稳定的“后作文”课堂模式
经过一年的研究，目前已经初步形成比较稳定的“后作文”课堂模式。在确定训练主题之后，老师在学生作文前的指导主要集中在审题上，老师通过简单的指导让学生审清题意把握主旨，就放手让学生作文，在习作过程中通过巡视发现问题或者由学生提问习作中的问题进行适当的指导，老师拿到学生作文之后进行各种形式的批改和讲评，常见的形式有：
（一）集中讲评，老师精心批改之后，针对习作中的共性问题，进行有针对的指导，在指导过程中，展示优秀作文的长处，通过比对，让学生发现习作的问题。
（二）个别面批，对部分学生作文进行面对面批改，老师先通览全文，然后和学生对本次习作逐字逐句的交流，对优点进行表扬，对缺点指出问题，引导学生自己拿出修改意见，这一方式是针对习作能力相对较差的部分学生，由于所需时间甚多，不宜大面积地使用。
（三）微信、QQ等网络方式面批，因为学生在校时间有限，老师可以在微信或者QQ等即时工具上和学生一起批阅作文，这种批阅方式可以采用类似面批的形式，逐字逐句地进行，也可以采取注释式批阅，采用批阅符号和学生交流，这种方式相对个别面批时间上更灵活，对信息技术有一定基础的学生比较适用。
（四）学生互批，经过一段时间学习，学生已经能初步掌握老师批改作文的方式后，可引导学生相互批阅，老师在学生批阅过程中进行巡视指导，对出现的问题即时解决，这一方式还可以和QQ群、班级论坛等方式结合起来进行，在QQ群里贴出学生文章，大家一起批阅，主要是指出优点，找出缺点，甚至是提出修改的建议，在论坛上贴出学生习作，学生根据习作留言批阅，必要时可以参与讨论。
（五）修改投稿，经过师生批阅、学生修改的习作由老师推荐投稿，投往一些报纸杂志的作品没有被录用的，有时候编辑会给出比较专业评语，对学生的习作深层次提升有很大好处，投往班级小报的习作，会受到学生重视从而认真修改，这对激发学生习作兴趣，提升习作水平大有裨益。
作文教学改革由来已久，无论哪一种改革都不是一蹴而就的，“后作文”教学也是这样，但是，我们有理由相信只要坚持以学生为中心，以“正确理解和运用祖国的语言文字”为目的，作文教学就一定会越来越好。
参考文献：
[1]赵东阳.小学作文教学低效原因及对策[D].河北师范大学，2007.
[2]鲁进.新课程背景下小学生活作文教学研究与实践[D].华东师范大学，2006.