论文部分内容阅读
摘 要： 体验教学模式依托情境之辅助，使学生学习变被动为主动、变接受性为创造性，让学生以主体身份积极参与到学习过程中，实现跨文化交际能力的提升。
关键词： 体验教学模式 跨文化交际能力 大学生
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语应“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，由此可见，培养学生较强的跨文化交际能力是我国当前大学英语教育的迫切任务。
目标既已确立，探寻行之有效的教学模式应列为首要工作。基于场景交互的体验教学模式，在课堂有限的时间和空间内，以学生获得积极心理体验为驱动力，利用情景、互动、任务、合作等多种方式，能够切实提高学生的跨文化交际能力。
一、体验教学模式的定义
“体验”一词在汉语中最早出自《淮南子·祀论训》：“故圣人以身体之。”现代汉语词典中对“体验”的定义是“亲身经历；通过实践认识周围的事物”。在英语中，“体验“一词是experience，表示的是阅历、经历、经验。因此，“体验”指的是主体与客体互动而成的动态建构，不仅重视心理感受，更强调生理体会。
体验教学模式是指在教学过程中，教师通过积极创建适时适宜的情景，引导学生亲身参与体验，变消极为积极、变被动为主动、变接受性为创造性，学生通过体验将情感、经验、经历内化为自身的思想、态度与技能，从而促使学生自身素质全面提高的一种教学模式。
二、体验教学模式的理论依据
体验教学模式源于Dewey“知行合一”的教育思想，后经Piaget的“发生认识论”、Maslow的“高峰体验”有助于人的自我实现和Rogers强调的“学生主体地位”等思想的不断丰富，集大成者David Kolb提出了体验式学习理论，构建了体验—反思—归纳—体验的模型，指出了体验学习是一个“从实践到认识再到实践”的过程。David Nunan指出教学模式应实现从知识传授式向体验式的转变。
国内学者于20世纪90年代开始倡导在情景中培养语言交际能力，提出了体验式外语教学的理论框架（刘援，2002），因为“学习活动是一个心理过程”（桂诗春，2003），学外语的人自己去体验，效果就更好一些（胡壮麟，2003）。余渭深介绍了体验式教学模式的内涵；王海啸探讨了体验式外语学习的教学原则。刘援总结了体验式外语学习理论，包括“参与”（Engagement）、“愉悦”（Enjoyment）、“共鸣”（Enhancement）3个主体要素和“环境”（Environment）1个客体因素，合称为4E理论，以期让学生的英语语言能力和跨文化交际能力在体验中得到升华。
三、体验教学模式的实施流程
1.情境设置
体验教学模式是在一定的情境下进行的。这些真实或模拟的情境是由教师有计划、有选择、有目的地创设的，是既符合教学内容又能实现教学目标的一系列物理环境与心理环境总和。教师要依托情境的辅助，调动学生学习热情，点燃学生求知欲望，吸引学生以学习主体的身份积极参与到学习过程中。
2.学生体验
体验教学模式的宗旨就是学生在做中学，在体验中学。学生通过亲身经历、亲自感受，对周围的环境和事物形成个性化的认知，以身体之、以心验之，从而产生体验。这是一个主体与客体、知识与环境相互作用的过程。学生在体验中获得了直接的感性认识，发挥了主观能动性的积极作用。
3.反思归纳
体验活动结束后，学生要在教师引导下对自己体验的心得和学习的结果进行汇总和分享，在相互交流与探讨之中，学会了倾听又巩固了技能，强化了学习效果。学习者通过反思可以查缺补漏，教师进行有的放矢性的指导，让学生对英语国家的文化有进一步的了解，从而实现跨文化交际能力的有效性提升。
4.实践应用
学习语言的最终目的还是学以致用，让学生走进真实的社会，体验真正的交流，这能激发学生的自我思考，使学习向纵深发展。教师可以引导学生利用网络创造与国际学生的沟通交流，也可由教师或学校多组织各种与英语相关的主题活动，让学生在实践中提高跨文化交际能力。
四、体验教学模式的实施案例
1.情境设置
学生想要在学校里施展才华，在社会上获得满意的工作，首先就要在面试中脱颖而出，但往往由于缺乏经验而没能全面展现自我。现以《大学英语综合教程》第四册第三单元“Job Interview”为例，教师可以将体验教学模式应用于此。教师将学生分为4-6人的活动小组，在教室内划分数量相当的会议室，区分为面试官和面试者区域。
2.学生体验
体验的过程要做到学生是活动的主体，教师是活动的指导者与疑惑的解答者，这是一个师生互动的过程。
首先，给同学们分别播放中国人面试和美国人面试的录像视频，学生观看后进行小组讨论分析，例如，面试官会问什么问题、从哪些方面考察面试者，中美面试官会有什么不同的侧重点；面试者哪些问题回答的精彩或是有纰漏。
其次，学生以小组为单位讨论，面试官应该会从哪些方面对面试者进行提问和考量，面试者应该如何应对才能得体大方、印象深刻。不仅在语言方面要相互提点，相互检查同学们的语法是否正确、言辞是否得当，同学们更要在体态、行为上相互观察。
最后，在进行充分的讨论和准备后，学生分别扮演面试官和面试者进行体验活动，模拟中国公司和国际公司的面试过程。学生在本组体验结束后，还要相互交换到其他组内进行体验活动，使模拟体验更加丰富。
3.反思归纳
教师引导学生对刚才的体验活动进行归纳，总结自己和他人在模拟体验活动中的优缺点，此时应注意归纳常用的词汇和句式，要求学生加以运用进行语言表述。如果遇到难题，先在组内与同学讨论，若不能解决则可求助于教师、图书或网络。口头讨论结束后要求学生对讨论结果进行笔头记录，从而使学生的语音语调、书面表达都得到锻炼，提高他们的综合表达能力。
4.实践应用
这一步骤是学生听说读写综合能力的锻炼与检验，也是考察学生的真实语言能力和实际文化意识的一环。大学生在学校竞聘班级或社团职务、在社会上应聘兼职、大四实习工作面试都有很多机会。教师应当多多鼓励学生走向社会，锻炼自我，真正做到学以致用，在实践中完成英语语言能力和跨文化交际能力的提高。
五、结语
体验教学模式是一种全新型的教学观念和可操作的教学方法。它强调在外语教学中遵从体验产生的规律，构建有利于学生外语学习的语言生态环境和人文环境，重构学生的外语学习动力系统，扭转外语教学的被动局面，促使学生在愉悦轻松的学习氛围中主动培养参与意识、合作意识，增强他们的交际信心，最终实现大学生跨文化交际能力的提高。
参考文献：
[1]库伯.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]刘援.体验式外语教学理论与实践[G].北京：高等教育出版社，2012.
[4]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010.01.
关键词： 体验教学模式 跨文化交际能力 大学生
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语应“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》中提出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，由此可见，培养学生较强的跨文化交际能力是我国当前大学英语教育的迫切任务。
目标既已确立，探寻行之有效的教学模式应列为首要工作。基于场景交互的体验教学模式，在课堂有限的时间和空间内，以学生获得积极心理体验为驱动力，利用情景、互动、任务、合作等多种方式，能够切实提高学生的跨文化交际能力。
一、体验教学模式的定义
“体验”一词在汉语中最早出自《淮南子·祀论训》：“故圣人以身体之。”现代汉语词典中对“体验”的定义是“亲身经历；通过实践认识周围的事物”。在英语中，“体验“一词是experience，表示的是阅历、经历、经验。因此，“体验”指的是主体与客体互动而成的动态建构，不仅重视心理感受，更强调生理体会。
体验教学模式是指在教学过程中，教师通过积极创建适时适宜的情景，引导学生亲身参与体验，变消极为积极、变被动为主动、变接受性为创造性，学生通过体验将情感、经验、经历内化为自身的思想、态度与技能，从而促使学生自身素质全面提高的一种教学模式。
二、体验教学模式的理论依据
体验教学模式源于Dewey“知行合一”的教育思想，后经Piaget的“发生认识论”、Maslow的“高峰体验”有助于人的自我实现和Rogers强调的“学生主体地位”等思想的不断丰富，集大成者David Kolb提出了体验式学习理论，构建了体验—反思—归纳—体验的模型，指出了体验学习是一个“从实践到认识再到实践”的过程。David Nunan指出教学模式应实现从知识传授式向体验式的转变。
国内学者于20世纪90年代开始倡导在情景中培养语言交际能力，提出了体验式外语教学的理论框架（刘援，2002），因为“学习活动是一个心理过程”（桂诗春，2003），学外语的人自己去体验，效果就更好一些（胡壮麟，2003）。余渭深介绍了体验式教学模式的内涵；王海啸探讨了体验式外语学习的教学原则。刘援总结了体验式外语学习理论，包括“参与”（Engagement）、“愉悦”（Enjoyment）、“共鸣”（Enhancement）3个主体要素和“环境”（Environment）1个客体因素，合称为4E理论，以期让学生的英语语言能力和跨文化交际能力在体验中得到升华。
三、体验教学模式的实施流程
1.情境设置
体验教学模式是在一定的情境下进行的。这些真实或模拟的情境是由教师有计划、有选择、有目的地创设的，是既符合教学内容又能实现教学目标的一系列物理环境与心理环境总和。教师要依托情境的辅助，调动学生学习热情，点燃学生求知欲望，吸引学生以学习主体的身份积极参与到学习过程中。
2.学生体验
体验教学模式的宗旨就是学生在做中学，在体验中学。学生通过亲身经历、亲自感受，对周围的环境和事物形成个性化的认知，以身体之、以心验之，从而产生体验。这是一个主体与客体、知识与环境相互作用的过程。学生在体验中获得了直接的感性认识，发挥了主观能动性的积极作用。
3.反思归纳
体验活动结束后，学生要在教师引导下对自己体验的心得和学习的结果进行汇总和分享，在相互交流与探讨之中，学会了倾听又巩固了技能，强化了学习效果。学习者通过反思可以查缺补漏，教师进行有的放矢性的指导，让学生对英语国家的文化有进一步的了解，从而实现跨文化交际能力的有效性提升。
4.实践应用
学习语言的最终目的还是学以致用，让学生走进真实的社会，体验真正的交流，这能激发学生的自我思考，使学习向纵深发展。教师可以引导学生利用网络创造与国际学生的沟通交流，也可由教师或学校多组织各种与英语相关的主题活动，让学生在实践中提高跨文化交际能力。
四、体验教学模式的实施案例
1.情境设置
学生想要在学校里施展才华，在社会上获得满意的工作，首先就要在面试中脱颖而出，但往往由于缺乏经验而没能全面展现自我。现以《大学英语综合教程》第四册第三单元“Job Interview”为例，教师可以将体验教学模式应用于此。教师将学生分为4-6人的活动小组，在教室内划分数量相当的会议室，区分为面试官和面试者区域。
2.学生体验
体验的过程要做到学生是活动的主体，教师是活动的指导者与疑惑的解答者，这是一个师生互动的过程。
首先，给同学们分别播放中国人面试和美国人面试的录像视频，学生观看后进行小组讨论分析，例如，面试官会问什么问题、从哪些方面考察面试者，中美面试官会有什么不同的侧重点；面试者哪些问题回答的精彩或是有纰漏。
其次，学生以小组为单位讨论，面试官应该会从哪些方面对面试者进行提问和考量，面试者应该如何应对才能得体大方、印象深刻。不仅在语言方面要相互提点，相互检查同学们的语法是否正确、言辞是否得当，同学们更要在体态、行为上相互观察。
最后，在进行充分的讨论和准备后，学生分别扮演面试官和面试者进行体验活动，模拟中国公司和国际公司的面试过程。学生在本组体验结束后，还要相互交换到其他组内进行体验活动，使模拟体验更加丰富。
3.反思归纳
教师引导学生对刚才的体验活动进行归纳，总结自己和他人在模拟体验活动中的优缺点，此时应注意归纳常用的词汇和句式，要求学生加以运用进行语言表述。如果遇到难题，先在组内与同学讨论，若不能解决则可求助于教师、图书或网络。口头讨论结束后要求学生对讨论结果进行笔头记录，从而使学生的语音语调、书面表达都得到锻炼，提高他们的综合表达能力。
4.实践应用
这一步骤是学生听说读写综合能力的锻炼与检验，也是考察学生的真实语言能力和实际文化意识的一环。大学生在学校竞聘班级或社团职务、在社会上应聘兼职、大四实习工作面试都有很多机会。教师应当多多鼓励学生走向社会，锻炼自我，真正做到学以致用，在实践中完成英语语言能力和跨文化交际能力的提高。
五、结语
体验教学模式是一种全新型的教学观念和可操作的教学方法。它强调在外语教学中遵从体验产生的规律，构建有利于学生外语学习的语言生态环境和人文环境，重构学生的外语学习动力系统，扭转外语教学的被动局面，促使学生在愉悦轻松的学习氛围中主动培养参与意识、合作意识，增强他们的交际信心，最终实现大学生跨文化交际能力的提高。
参考文献：
[1]库伯.体验学习—让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社，2005.
[3]刘援.体验式外语教学理论与实践[G].北京：高等教育出版社，2012.
[4]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践[J].中国外语，2010.01.