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《英语课程标准》指出：英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高英语实际运用能力的过程。一个人的英语阅读能力的高低，往往决定他吸收信息的数量和质量，也是体现他的英语实际运用的能力。
另外，《英语课程标准》也给出了以下的要求：学生在小学五、六年级应完成二级目标，二级目标中的语言技能对读写的要求其中有一项是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。 这就要求教师应高度重视读写能力在培养学生语言能力方面的重要作用，并在教学中体现出来，由此可见培养学生的英语阅读能力的重要性。
但目前小学英语阅读教学普遍存在缺陷，主要表现有如下几点。
第一，教师不重视。
有部分教师认为小学阶段的英语教材偏难、偏深，学生能把课本上的东西学好，已经是一件了不起的事了，如果再让学生阅读，显然会增加他们的负担，同时也会减低他们学习英语的积极性，所以很少在课堂上进行阅读能力的培养。在非教不可的情况下，也是采取简单方法，学新单词、逐句讲解，走走过场而已，枯燥无味的教学也让学生失去了学习的兴趣。
另外，也因为有考试的压力，很多教师只教课本的词汇、句型、对话交际等内容，而把那些培养学生语感的儿歌、丰富学生课外知识的故事束之高阁、置之不理。这些都直接制约了小学英语的教学质量和学生英语水平的提高。
第二，语言的因素也制约了学生的阅读能力。
由于学生还没有掌握英语的基本学习方法，对单词死记硬背，已存在畏难心理，当他们遇到篇幅比较长的文章，特别是出现新单词和新句型时，更令他们产生畏惧感而无可适从。
第三，学生的英语阅读材料不足。
学生在学习语文的时候，都会阅读很多的课外读物，从而得到大量的语言刺激而习得。但英语的阅读材料非常少，除了教材提供的寥寥几篇，能在书店买到合适的也不多，造成课外阅读量不足，没能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
培养小学生阅读能力的方法有如下几种。
第一，合理选材，激发学生的兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。 我们的教育对象是7～12岁的小学生，在生理、心理方面，发育还不够健全，学习受兴趣左右，所以为了让学生获得持久的兴趣，教师在选材方面应遵循“兴趣第一”的原则，选择一些故事性强并贴近生活的材料。
另外，选材还要注意材料的难易程度。这直接影响学生的阅读心理与情感。一篇文章里，生词太多，学生读不懂，不但达不到训练的目的，还会让学生产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。由于阅读材料不足，我经常在教材的基础上改编出一些短文作为课外的延伸和补充，让学生加深理解、体会。
第二，让学生掌握阅读的技巧。
在教学中，充分利用好精读与略读这两种阅读方法。略读的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。而精读就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。
第三，教师要设计好练习的难易。
练习的设计应该根据大部分学生的英语水平来定。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，让学生一步步了解种树的过程，由易入难。
第四，重视对学生良好阅读习惯的培养。
习惯影响着效率。正确的阅读习惯的养成，对学生的英语综合能力的提高有着直接的影响，他们刚接触英语，不知道怎样很好地去阅读，大部分学生要靠老师的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。因此，教师要在教学中有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。
1.默读
出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
2.成组视读
学生在默读时通常是逐个单词地认，既影响阅读速度，又妨碍对句子的理解。教师应培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
3.猜词
在阅读的时候，大部分学生一旦遇到生词，就会急于问老师或同学，而不是通过上下文来猜出词义。长此下去，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
4.限时阅读
在阅读文章时，教师要规定学生在限定的时间内完成。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。在教学中我先规定学生阅读的时间，然后分组比赛，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。
第五，让学生自由选材，每周至少读一篇。
当学生掌握了一定的阅读方法，我会放手让他们去选择适合自己水平的材料，在每天读一分钟名著的活动中，除了让他们读中文版的好书，同时也要求他们读简单的英文小故事、小幽默等，但对于小学阶段的学生，要求不能太高，只要求他们每周至少读一篇就足够了。大部分学生对此项活动比较感兴趣，都能及时完成任务，也有部分学生存在畏难心理，被文章中的新单词吓倒了，提不起兴趣，对于这些学生，我给予了特别的关注，除了帮他们扫清了拦路虎，还组织学习好的同学对他们进行一帮一，争取提高他们的阅读水平。
阅读既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能，教师要让学生学会阅读的技巧，使他们在阅读中体验学习英语的快乐并有所习得，受益终身！
另外，《英语课程标准》也给出了以下的要求：学生在小学五、六年级应完成二级目标，二级目标中的语言技能对读写的要求其中有一项是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。 这就要求教师应高度重视读写能力在培养学生语言能力方面的重要作用，并在教学中体现出来，由此可见培养学生的英语阅读能力的重要性。
但目前小学英语阅读教学普遍存在缺陷，主要表现有如下几点。
第一，教师不重视。
有部分教师认为小学阶段的英语教材偏难、偏深，学生能把课本上的东西学好，已经是一件了不起的事了，如果再让学生阅读，显然会增加他们的负担，同时也会减低他们学习英语的积极性，所以很少在课堂上进行阅读能力的培养。在非教不可的情况下，也是采取简单方法，学新单词、逐句讲解，走走过场而已，枯燥无味的教学也让学生失去了学习的兴趣。
另外，也因为有考试的压力，很多教师只教课本的词汇、句型、对话交际等内容，而把那些培养学生语感的儿歌、丰富学生课外知识的故事束之高阁、置之不理。这些都直接制约了小学英语的教学质量和学生英语水平的提高。
第二，语言的因素也制约了学生的阅读能力。
由于学生还没有掌握英语的基本学习方法，对单词死记硬背，已存在畏难心理，当他们遇到篇幅比较长的文章，特别是出现新单词和新句型时，更令他们产生畏惧感而无可适从。
第三，学生的英语阅读材料不足。
学生在学习语文的时候，都会阅读很多的课外读物，从而得到大量的语言刺激而习得。但英语的阅读材料非常少，除了教材提供的寥寥几篇，能在书店买到合适的也不多，造成课外阅读量不足，没能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
培养小学生阅读能力的方法有如下几种。
第一，合理选材，激发学生的兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师”。 我们的教育对象是7～12岁的小学生，在生理、心理方面，发育还不够健全，学习受兴趣左右，所以为了让学生获得持久的兴趣，教师在选材方面应遵循“兴趣第一”的原则，选择一些故事性强并贴近生活的材料。
另外，选材还要注意材料的难易程度。这直接影响学生的阅读心理与情感。一篇文章里，生词太多，学生读不懂，不但达不到训练的目的，还会让学生产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。由于阅读材料不足，我经常在教材的基础上改编出一些短文作为课外的延伸和补充，让学生加深理解、体会。
第二，让学生掌握阅读的技巧。
在教学中，充分利用好精读与略读这两种阅读方法。略读的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。而精读就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息。
第三，教师要设计好练习的难易。
练习的设计应该根据大部分学生的英语水平来定。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，让学生一步步了解种树的过程，由易入难。
第四，重视对学生良好阅读习惯的培养。
习惯影响着效率。正确的阅读习惯的养成，对学生的英语综合能力的提高有着直接的影响，他们刚接触英语，不知道怎样很好地去阅读，大部分学生要靠老师的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。因此，教师要在教学中有计划地、及时地、不断地纠正学生存在的陋习。
1.默读
出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
2.成组视读
学生在默读时通常是逐个单词地认，既影响阅读速度，又妨碍对句子的理解。教师应培养学生以意群为单位认读，进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。
3.猜词
在阅读的时候，大部分学生一旦遇到生词，就会急于问老师或同学，而不是通过上下文来猜出词义。长此下去，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
4.限时阅读
在阅读文章时，教师要规定学生在限定的时间内完成。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。在教学中我先规定学生阅读的时间，然后分组比赛，看哪个小组、哪位同学在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励，即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力而提高阅读效率。
第五，让学生自由选材，每周至少读一篇。
当学生掌握了一定的阅读方法，我会放手让他们去选择适合自己水平的材料，在每天读一分钟名著的活动中，除了让他们读中文版的好书，同时也要求他们读简单的英文小故事、小幽默等，但对于小学阶段的学生，要求不能太高，只要求他们每周至少读一篇就足够了。大部分学生对此项活动比较感兴趣，都能及时完成任务，也有部分学生存在畏难心理，被文章中的新单词吓倒了，提不起兴趣，对于这些学生，我给予了特别的关注，除了帮他们扫清了拦路虎，还组织学习好的同学对他们进行一帮一，争取提高他们的阅读水平。
阅读既是获取知识的一种手段，又是一种重要的学习技能，教师要让学生学会阅读的技巧，使他们在阅读中体验学习英语的快乐并有所习得，受益终身！