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摘 要：倾听是一种重要的交际能力，它不只是接纳信息的过程，也是内心状态的反映，是人的综合素质的重要体现。语文教学应重视学生倾听能力的培养，提出倾听要求，教给倾听方法，发挥倾听的多重功能，让学生学会倾听，有品味地倾听，全面提高学生的素质。
关键词：语文教学；倾听；要求；方法；品味
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0026-02
观察时下的语文课堂不难发现，存在着忽视倾听的现象。教师重“说”轻“听”，在乎发言的学生，而对其他学生关注不够。学生也是重表达胜于重倾听，别人发言时不注意听讲，或者表现出“找茬”式的“倾听”，当别人读错、讲错时，立马指出，这显然是对“倾听”的误读，也是倾听能力缺失的表现。
一、身兼双重角色，倾听有要求
在提问之前学生通常能集中注意力，因为这时说不定会叫到自己。而当被提问，学生开始发言时，其他同学就松懈下来，好像别人的发言与自己无关，至少已把自己放到了旁观者的位置，处于放松的状态。
其实，倾听不只是单纯的接受，倾听还应当包含表达的意思，要对别人的发言作出反应，还要对别人的发言进行评论。良好的倾听状态应当不断地换位思考——人家会讲些什么呢？如果让我发言我会怎么讲，人家讲完之后我该说些什么，哪些地方同意人家的观点，哪些地方应当有自己的看法？“听”和“说”总是交织在一起，是同一事物不可分割的两个方面，“听”协助着说，“说”带动了“听”。
要改变“说归说、听归听”，“一人表演，众人作陪”听说分离的现状，把听与说结合起来，对学生的倾听提出听、说两方面的要求，变简单的接受为听说的互动。具体做法是：给学生一项任务，在听完别人讲话后发表自己的意见，或评论优劣，或作些补充，或指出不足，或表示认同。让学生身兼双重角色，既是倾听者，又是发言者，由事不关己的旁观者，变为任务在身的参与者，以此促使学生认真倾听，在认真倾听实践中养成良好的倾听习惯。
二、动用多种器官，倾听有方法
说话要借助手势来表达，倾听也要有相应的动作姿势来配合，如，注目、侧耳、点头、微笑、若有所思。倾听不只是耳朵的事，而是全身的事，需要身体、眼神、表情的共同配合，还需要开动脑筋思考，它是全身各器官的协同活动，是体脑共同参与的“里应外合”。
要给学生具体的指导，提出倾听要求，调动多种器官，让学生投入进去，获得全方位的倾听体验。如提醒学生，用眼睛看着发言的学生，这一方面有助于学生倾听，可以从发言者的动作、表情中获得有声语言以外的更多信息，弥补声音传递的单一和不足，以便听得更加周全和完整。如，作为老师，特别是低年级老师应重视眼神交流，教学中经常提醒学生用眼睛看着老师——师：“××在看着我，真棒。”（经老师这么一说，其他同学也开始看着老师，注意力集中起来了。）师：“学会了，微笑地看着老师。”（生看老师）师：“真美。”眼睛是心灵的窗户，用眼睛配合着倾听，这是一种良好的习惯。
我们还可以教给学生边记边听的方法，像记者招待会一样，动耳、动眼、动手、动脑，全身每根神经都跟着动起来。每位学生事先准备一本听课笔记，当同学发言时，把同学发言的要点记录下来，还可以记下自己的随感，课后还可以进一步整理和研究，让课堂延伸到了课外，这是一种对路的倾听方法，也是一种有效的学习方法，会让学生终身受益。
三、发挥多种功能，倾听有价值
小学生性格外露，课上常常急于表现自己，往往问题刚刚提出，未经思考就争着发言。展示一下自己固然不是坏事，但是静下心来认真倾听也是一种不可或缺的良好心态。“倾听”不只是一种信息传递的过程，也是一个人内心状态的反映。一个人不愿意倾听，其实就是安不下心来，沉不住气，耐不住性子，这样的心理状态显然是学习的大敌。
倾听还与人的素质相关。有研究表明：在社会交往中，善于倾听别人的发言，既反映出一个人的礼仪修养，也是一种高超的交际艺术。越是善于倾听的人，人际关系就越理想，当周围的人们意识到你能耐心倾听，他们会自然向你靠近。相反，不认真倾听的人，人们就会对他敬而远之。从学会倾听开始，学会尊重他人，学到与人相处的艺术，学会做人。有一个理论叫“非理解性判断”，里面也讲到：向朋友倾诉有助于消除我们压抑的感受、紧张的心情、内疚不安的情绪。好朋友只要耐心地聆听，可不作任何判断，以免使情况更糟。
看来，听有时比说来得更重要，练听，就是练心，就是练人。倾听不只是语文的事、学习的事，还关乎人的未来幸福，关乎着人的素质高低。语文教学中要注重学生倾听习惯的养成，可以提些必要的软硬性两方面的要求，以此规约学生，引导学生，提升学生。如别人讲话时要保持安静，不轻易打断别人的讲话，不嘲笑别人讲话中的过失、过错，听后发言要先举手，以良好的倾听习惯造就人格的高品质，在静心倾听的过程中获得内心的丰富和思想的深刻。
四、营造安静环境，倾听有品味
也许“传道、授业、解感”每个环节都离不开讲解，我们已经习惯于讲解，一路讲过来，似乎讲了才放心，不讲心里会不踏实，课堂上滔滔不绝，就是学生在做作业时，还不忘提醒学生坐姿、写字姿势，穿插作业要求，还要来回在教室里走动，课堂如同动荡水面无法平静下来，整堂课学生就生活在声音中，身心俱累。一味地用声音刺激，伤害的是学生的听力，影响的是学生的定力和心境。
有个童话故事——《耳朵出逃》，讲的是由于生活中到处都是声音，街上的喇叭声，娱乐场所的音乐声，商场里的喧闹声，车厢里的喧哗声，市场里的叫卖声，“声之灾”让耳朵实在忍受不了了。海拉市的耳朵们决定集体出逃。最先出逃的是最最娇嫩的婴儿的耳朵，随后，叔叔的耳朵、阿姨的耳朵、爸爸的耳朵、妈妈的耳朵、爷爷的耳朵、奶奶的耳朵，一夜之间通通出逃。市长调动全部兵力抓捕耳朵，最后把耳朵围困在一座火山口。耳朵们决不服输，他们决定实在没法就跳进火山与滚烫的岩浆融为一体。远处传来了一位盲姑娘的悠扬的笛声，天籁似的声音把耳朵唤了回来。从此海拉市的市民都注意保护自己的耳朵。
噪杂的环境只会让耳朵变得粗糙麻木，安静的环境才会让人变得敏感而细腻起来。要知道我们不只是用有声语言在交流，还有一种语言叫无声，还有一种交流叫感应。要看到“无声”的价值，在课堂上留出声音空白，一堂课给出安安静静的时间，让学生安安静静地看会儿书，安安静静地写会儿字，甚至安安静静地开会儿小差。在学生安静的时间里，老师切莫开口动嘴，只管欣赏——欣赏学生的表现，欣赏学生的安静，不要轻易介入课堂，搅乱了美好的安静。用安静去养耳、养心，学生会变得善听、善思、善感、善想，不仅与外部声音很好地相遇，而且会进入深层次的自我对话之中。
关键词：语文教学；倾听；要求；方法；品味
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0026-02
观察时下的语文课堂不难发现，存在着忽视倾听的现象。教师重“说”轻“听”，在乎发言的学生，而对其他学生关注不够。学生也是重表达胜于重倾听，别人发言时不注意听讲，或者表现出“找茬”式的“倾听”，当别人读错、讲错时，立马指出，这显然是对“倾听”的误读，也是倾听能力缺失的表现。
一、身兼双重角色，倾听有要求
在提问之前学生通常能集中注意力，因为这时说不定会叫到自己。而当被提问，学生开始发言时，其他同学就松懈下来，好像别人的发言与自己无关，至少已把自己放到了旁观者的位置，处于放松的状态。
其实，倾听不只是单纯的接受，倾听还应当包含表达的意思，要对别人的发言作出反应，还要对别人的发言进行评论。良好的倾听状态应当不断地换位思考——人家会讲些什么呢？如果让我发言我会怎么讲，人家讲完之后我该说些什么，哪些地方同意人家的观点，哪些地方应当有自己的看法？“听”和“说”总是交织在一起，是同一事物不可分割的两个方面，“听”协助着说，“说”带动了“听”。
要改变“说归说、听归听”，“一人表演，众人作陪”听说分离的现状，把听与说结合起来，对学生的倾听提出听、说两方面的要求，变简单的接受为听说的互动。具体做法是：给学生一项任务，在听完别人讲话后发表自己的意见，或评论优劣，或作些补充，或指出不足，或表示认同。让学生身兼双重角色，既是倾听者，又是发言者，由事不关己的旁观者，变为任务在身的参与者，以此促使学生认真倾听，在认真倾听实践中养成良好的倾听习惯。
二、动用多种器官，倾听有方法
说话要借助手势来表达，倾听也要有相应的动作姿势来配合，如，注目、侧耳、点头、微笑、若有所思。倾听不只是耳朵的事，而是全身的事，需要身体、眼神、表情的共同配合，还需要开动脑筋思考，它是全身各器官的协同活动，是体脑共同参与的“里应外合”。
要给学生具体的指导，提出倾听要求，调动多种器官，让学生投入进去，获得全方位的倾听体验。如提醒学生，用眼睛看着发言的学生，这一方面有助于学生倾听，可以从发言者的动作、表情中获得有声语言以外的更多信息，弥补声音传递的单一和不足，以便听得更加周全和完整。如，作为老师，特别是低年级老师应重视眼神交流，教学中经常提醒学生用眼睛看着老师——师：“××在看着我，真棒。”（经老师这么一说，其他同学也开始看着老师，注意力集中起来了。）师：“学会了，微笑地看着老师。”（生看老师）师：“真美。”眼睛是心灵的窗户，用眼睛配合着倾听，这是一种良好的习惯。
我们还可以教给学生边记边听的方法，像记者招待会一样，动耳、动眼、动手、动脑，全身每根神经都跟着动起来。每位学生事先准备一本听课笔记，当同学发言时，把同学发言的要点记录下来，还可以记下自己的随感，课后还可以进一步整理和研究，让课堂延伸到了课外，这是一种对路的倾听方法，也是一种有效的学习方法，会让学生终身受益。
三、发挥多种功能，倾听有价值
小学生性格外露，课上常常急于表现自己，往往问题刚刚提出，未经思考就争着发言。展示一下自己固然不是坏事，但是静下心来认真倾听也是一种不可或缺的良好心态。“倾听”不只是一种信息传递的过程，也是一个人内心状态的反映。一个人不愿意倾听，其实就是安不下心来，沉不住气，耐不住性子，这样的心理状态显然是学习的大敌。
倾听还与人的素质相关。有研究表明：在社会交往中，善于倾听别人的发言，既反映出一个人的礼仪修养，也是一种高超的交际艺术。越是善于倾听的人，人际关系就越理想，当周围的人们意识到你能耐心倾听，他们会自然向你靠近。相反，不认真倾听的人，人们就会对他敬而远之。从学会倾听开始，学会尊重他人，学到与人相处的艺术，学会做人。有一个理论叫“非理解性判断”，里面也讲到：向朋友倾诉有助于消除我们压抑的感受、紧张的心情、内疚不安的情绪。好朋友只要耐心地聆听，可不作任何判断，以免使情况更糟。
看来，听有时比说来得更重要，练听，就是练心，就是练人。倾听不只是语文的事、学习的事，还关乎人的未来幸福，关乎着人的素质高低。语文教学中要注重学生倾听习惯的养成，可以提些必要的软硬性两方面的要求，以此规约学生，引导学生，提升学生。如别人讲话时要保持安静，不轻易打断别人的讲话，不嘲笑别人讲话中的过失、过错，听后发言要先举手，以良好的倾听习惯造就人格的高品质，在静心倾听的过程中获得内心的丰富和思想的深刻。
四、营造安静环境，倾听有品味
也许“传道、授业、解感”每个环节都离不开讲解，我们已经习惯于讲解，一路讲过来，似乎讲了才放心，不讲心里会不踏实，课堂上滔滔不绝，就是学生在做作业时，还不忘提醒学生坐姿、写字姿势，穿插作业要求，还要来回在教室里走动，课堂如同动荡水面无法平静下来，整堂课学生就生活在声音中，身心俱累。一味地用声音刺激，伤害的是学生的听力，影响的是学生的定力和心境。
有个童话故事——《耳朵出逃》，讲的是由于生活中到处都是声音，街上的喇叭声，娱乐场所的音乐声，商场里的喧闹声，车厢里的喧哗声，市场里的叫卖声，“声之灾”让耳朵实在忍受不了了。海拉市的耳朵们决定集体出逃。最先出逃的是最最娇嫩的婴儿的耳朵，随后，叔叔的耳朵、阿姨的耳朵、爸爸的耳朵、妈妈的耳朵、爷爷的耳朵、奶奶的耳朵，一夜之间通通出逃。市长调动全部兵力抓捕耳朵，最后把耳朵围困在一座火山口。耳朵们决不服输，他们决定实在没法就跳进火山与滚烫的岩浆融为一体。远处传来了一位盲姑娘的悠扬的笛声，天籁似的声音把耳朵唤了回来。从此海拉市的市民都注意保护自己的耳朵。
噪杂的环境只会让耳朵变得粗糙麻木，安静的环境才会让人变得敏感而细腻起来。要知道我们不只是用有声语言在交流，还有一种语言叫无声，还有一种交流叫感应。要看到“无声”的价值，在课堂上留出声音空白，一堂课给出安安静静的时间，让学生安安静静地看会儿书，安安静静地写会儿字，甚至安安静静地开会儿小差。在学生安静的时间里，老师切莫开口动嘴，只管欣赏——欣赏学生的表现，欣赏学生的安静，不要轻易介入课堂，搅乱了美好的安静。用安静去养耳、养心，学生会变得善听、善思、善感、善想，不仅与外部声音很好地相遇，而且会进入深层次的自我对话之中。