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学习是学生潜质的社会化过程，是一个个体能动性的发挥过程，也是一个社会化的应变过程。相对应的，在教学中有两个重要方面，一方面是具有能动性的学生，另一方面是具有专业素养的教师，有这两个方面才能构成有效的课堂教学。高效的课堂教学是我们师生双方追求的最高境界。在注重素质教育、注重学习方式的今天，我们教师要引导学生不仅知其然，也要知其所以然，培养学生的探究心理和探究能力。物理教学作为一种重要的学习过程和学习方法，在探究性教学方面大有可为。下面我结合物理教学浅谈对探究性教学的理解和实践。
一 正确理解探究性教学的属性
1 探究性教学的主要性质在于探究性
它与科学家的研究过程类似，但不能等同。探究的意义在于一个“再发现”，而科学家研究的价值在于“新发现”。尽管它是一个“再发现”，但对于学习者自身却是一个“新发现”，对学习者的素质提高具有重大意义。通过探究性学习，学生按照认知规律进行验证性地“再发现”，就会提高自己的学习能力、实践能力。探究性教学应是学生在教师指导下，通过类似研究的过程，运用科学研究的方法，以期形成科学理念、掌握科学规律的一种学习过程和方法。通过探究的教学过程，学生就会学会感知信息和处理信息，提高自己创造性地分析问题和解决问题的能力。
2 探究行为
探究性学习需要发挥学生的主体能动性。我们在教学中要关注学生在探究过程中的主体行为(参与、体验、合作)的表现。在教学过程中，教师要鼓励学生用双手去操作、用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用语言去表达、用脑子去思想，鼓励学生去体验、感知教学内容。这样多感官的参与有利于提高学生的学习水平，有利于让学生动态地、全面地掌握学习内容，也有利于提高教学的效果和效率。
在探究式教学中，我们特别要重视思维的过程，让学生在教学中“多动善思”，不断地思考和完善学习行为，让学生争取一遍要比一遍好，不断地追求进步。需要注意的是，在当今的教学中，很多课堂情况是学生只是听老师讲课，按步就班地按照老师的要求去做，缺乏“自己的思维”。我们要让学生全面地感知教学，要让学生“用心灵”去思维教学。“作为教师，一定要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主探求，让学生经历感知一概括一应用的思维过程。”
3 探究性教学的过程
学生的成长是一个心理与生理的成长历程，我们在教学中要依据学生的认知水平不断地推进探究性教学。探究性教学过程应是一个遵循学生认知规律的循序渐进的发展过程。在实际教学中，我们可以逐步地提高和发展对学生的要求，让学生经历模仿一独立——创新的过程，逐步地提高学生的“发现”能力和水平。这个复杂的过程一方面可以激发学生的积极性，展示学生的聪明才智和独特个性，另一方面也可以暴露学生的各种疑问和差距。这个过程也意味着学生投入更多的精力和时间。表面上看费时费力，但这却是一个人的学习、发展、创造所必须经历的过程。它对于参与者会有不可估量的长效的丰厚回报。“他经历的种种探索，则可以给学生全方位的收获”。
二 确立学生的主体地位，引导学生积极、全面地参与学习过程
1 学生的主体地位
在教学中，教师要在思想上确立学生在教学中的主体地位，并力求在教学实践中最大限度地发挥学生的能动性，“把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略”。教师应采取多种方式和方法让学生主动地参与到教学过程中来，引导学生全身心地参与到教学过程中来。这个探究教学的过程，就是让学生通过简短的参与活动的过程来理解前人创造的知识财富，借鉴先人的科学研究方法和科学态度。这些需要依靠学生自身的体验和感悟、经过学生的内化才能实现。这种探究的过程，应成为学生内化的过程，需要学生积极、全面地参与。
2 学生的主体能动性
学生的主体能动性的发挥要遵从学生的认知发展规律。我们要尊重学生的个性，让学生自由地思想，但也不能走向随意化。学生的成长过程是一个动态的、生成性的过程。在实际教学中，很多公开课、比赛课变成了教师表演的舞台，缺少了课堂应具有的原生本真、动态生成的规律。我们教师“追求的是学生求知升能的过程和方法而不仅是结果。”学习活动是一种智慧的过程行为。我们教师要给予“必要的时间和过程”让学生自己去发挥自己的潜能。
三 在教学中，教师要引领学生的学习，要发挥自己的主导作用
在教学，我们重视学生主体的参与，但不能疏于对教学的筹划、指导和调控。教师具有自己的专业素养，具有丰富的经验，应当在教学中发挥主导作用。我们有理由相信，学生的主体作用的发挥水平在一定程度上依赖于教师的主导作用的发挥。在任何教育方式中，教师都是不可或缺的。没有教师主导的教学就会是一种低效的教学。从方法论来说，我们教师要明确一点，即：“授人以鱼不若授人以渔”，方法的传授、习惯的养成远比知识的传授更重要。在教学中，教师要组织、引导学生积极地学习，善于发现和处理学生在学习过程中出现的问题，及时在学习方法上帮助学生，将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来。我们教师要注重学生的主体参与，引领和规范学生的探究行为，重视学生的思维过程。教师对学生进行规范和指导，就会更加有效地促进技能和方法等的迁移，提高学生的学习效果和效率。
四 运用小组式教学组织形式，提升“最近发展区”
“学习是个体性与社会性的统一。”最近发展区”应是学生乐于交流、相互激励的交流组织。在教学中，建立适合的“最近发展区”，有利于学生之间的交流和互动，可以最大限度地引导学生的参与、发挥学生的能动性。“没有交往就没有教学，交往是对教学过程的正本清源。”在“最近发展区”，同学之间相互交流，容易引起共鸣，学习的效果和效率就会提高。在教学中，可采取小组式合作方式，引导学生互相学习、交流讨论、互相比赛等，让学生的思维进行碰撞，让学生的智慧之光互动，让学生在动态的交往活动中得到提高。动态化的教学组织活动有利于学习状态的激发，也有利于学习者的成熟和稳定。教师要根据学生的个性特点，运用多种形式的教学组织形式，照顾不同的个性差异或弥补不同的个性差异，从而最大限度地让学生的素质得以发展、完善。开放的、交流的双方都会有额外的收获；封闭式的学习则不利于学习状态的激发，不利于提高学习的效率。
五 建立良好的评价机制，不断修正学生的学习行为，引导教学良性发展
1
良好的评价机制能及时反馈教学中的各种状况，让教学不断地规范和完善
评价的目的不应是“最终定性”，而应是一个学习过程的重要“反馈”环节，是一个与学习过程同步结合的特殊学习过程。评价的着眼点应在于学生的学习过程而非仅仅在学习结果上，即评价要看学生在整个学习活动中的表现和变化，其性质是动态的、形成性的。对学生的评价应是过程性的、发展的，要立足过程，促进发展。我们要改变只在试卷、作业上做评价的状况，及时地对学生的状况做相应的评价，及时地对学生进行过程性的、发展性的评价，有利于学生不断修正其学习行为，有利于学生的学习素质的完善和提高。
2 评价的过程应是一个反思、总结的过程，师生双方要对学习过程中的问题进行反思性的总结，为以后的教育教学提供指导和借鉴
在教学中，教师要引导学生相互交流、相互提醒、相互借鉴，让学生认真总结自己的学习状况，反思自己的学习过程。评价的范围不再单纯的是认知领域方面，还应有情感领域、技能领域等方面的综合评价。同时，小组之内、小组之间以及师生之间要互相评价教学中的问题，不断地丰富和完善教学的各个方面，促进教学双方的不断改善，让学生在探究中不断成长和优化。
六 结束语
“学习是学生同客观世界对话建构教育内容之意义的活动，是同他人对话建构社会关系的活动，同时是与自我对话析出自身和反思自身的活动。”可以说，探究性教学模式接近了学生的学习本质，符合新时代对学生素质的要求。“学生在探究过程中自我价值的自由实现，并经研究解决问题引发学生更多的问题，激起学生继续探究的欲望和信心。”这种教学模式有利于学生的学习动机的形成，有利于学生对学习内容的体验和感知，有利于学生对学习行为的反思和优化。师生双方都认真地参与、认真地反思总结，就会营造起高效的课堂教学环境。
参考文献
[1][6]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010.4：112，102.
[2][3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：44.12.
[4]代保民，丁雪梅.比赛课：太完美就是不完美[J].教育科学论坛，2010.6：55.
[5][7]王向华.学习的意义及其实现一对话视野中的学习观[J].高等教育研究，2010.2：24，23.
[8]胡文龙.生成性思维视野中的研究性教学探讨[J].教育科学，2010.2：47
一 正确理解探究性教学的属性
1 探究性教学的主要性质在于探究性
它与科学家的研究过程类似，但不能等同。探究的意义在于一个“再发现”，而科学家研究的价值在于“新发现”。尽管它是一个“再发现”，但对于学习者自身却是一个“新发现”，对学习者的素质提高具有重大意义。通过探究性学习，学生按照认知规律进行验证性地“再发现”，就会提高自己的学习能力、实践能力。探究性教学应是学生在教师指导下，通过类似研究的过程，运用科学研究的方法，以期形成科学理念、掌握科学规律的一种学习过程和方法。通过探究的教学过程，学生就会学会感知信息和处理信息，提高自己创造性地分析问题和解决问题的能力。
2 探究行为
探究性学习需要发挥学生的主体能动性。我们在教学中要关注学生在探究过程中的主体行为(参与、体验、合作)的表现。在教学过程中，教师要鼓励学生用双手去操作、用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用语言去表达、用脑子去思想，鼓励学生去体验、感知教学内容。这样多感官的参与有利于提高学生的学习水平，有利于让学生动态地、全面地掌握学习内容，也有利于提高教学的效果和效率。
在探究式教学中，我们特别要重视思维的过程，让学生在教学中“多动善思”，不断地思考和完善学习行为，让学生争取一遍要比一遍好，不断地追求进步。需要注意的是，在当今的教学中，很多课堂情况是学生只是听老师讲课，按步就班地按照老师的要求去做，缺乏“自己的思维”。我们要让学生全面地感知教学，要让学生“用心灵”去思维教学。“作为教师，一定要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主探求，让学生经历感知一概括一应用的思维过程。”
3 探究性教学的过程
学生的成长是一个心理与生理的成长历程，我们在教学中要依据学生的认知水平不断地推进探究性教学。探究性教学过程应是一个遵循学生认知规律的循序渐进的发展过程。在实际教学中，我们可以逐步地提高和发展对学生的要求，让学生经历模仿一独立——创新的过程，逐步地提高学生的“发现”能力和水平。这个复杂的过程一方面可以激发学生的积极性，展示学生的聪明才智和独特个性，另一方面也可以暴露学生的各种疑问和差距。这个过程也意味着学生投入更多的精力和时间。表面上看费时费力，但这却是一个人的学习、发展、创造所必须经历的过程。它对于参与者会有不可估量的长效的丰厚回报。“他经历的种种探索，则可以给学生全方位的收获”。
二 确立学生的主体地位，引导学生积极、全面地参与学习过程
1 学生的主体地位
在教学中，教师要在思想上确立学生在教学中的主体地位，并力求在教学实践中最大限度地发挥学生的能动性，“把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略”。教师应采取多种方式和方法让学生主动地参与到教学过程中来，引导学生全身心地参与到教学过程中来。这个探究教学的过程，就是让学生通过简短的参与活动的过程来理解前人创造的知识财富，借鉴先人的科学研究方法和科学态度。这些需要依靠学生自身的体验和感悟、经过学生的内化才能实现。这种探究的过程，应成为学生内化的过程，需要学生积极、全面地参与。
2 学生的主体能动性
学生的主体能动性的发挥要遵从学生的认知发展规律。我们要尊重学生的个性，让学生自由地思想，但也不能走向随意化。学生的成长过程是一个动态的、生成性的过程。在实际教学中，很多公开课、比赛课变成了教师表演的舞台，缺少了课堂应具有的原生本真、动态生成的规律。我们教师“追求的是学生求知升能的过程和方法而不仅是结果。”学习活动是一种智慧的过程行为。我们教师要给予“必要的时间和过程”让学生自己去发挥自己的潜能。
三 在教学中，教师要引领学生的学习，要发挥自己的主导作用
在教学，我们重视学生主体的参与，但不能疏于对教学的筹划、指导和调控。教师具有自己的专业素养，具有丰富的经验，应当在教学中发挥主导作用。我们有理由相信，学生的主体作用的发挥水平在一定程度上依赖于教师的主导作用的发挥。在任何教育方式中，教师都是不可或缺的。没有教师主导的教学就会是一种低效的教学。从方法论来说，我们教师要明确一点，即：“授人以鱼不若授人以渔”，方法的传授、习惯的养成远比知识的传授更重要。在教学中，教师要组织、引导学生积极地学习，善于发现和处理学生在学习过程中出现的问题，及时在学习方法上帮助学生，将教师的“会教”与学生的“会学”结合起来。我们教师要注重学生的主体参与，引领和规范学生的探究行为，重视学生的思维过程。教师对学生进行规范和指导，就会更加有效地促进技能和方法等的迁移，提高学生的学习效果和效率。
四 运用小组式教学组织形式，提升“最近发展区”
“学习是个体性与社会性的统一。”最近发展区”应是学生乐于交流、相互激励的交流组织。在教学中，建立适合的“最近发展区”，有利于学生之间的交流和互动，可以最大限度地引导学生的参与、发挥学生的能动性。“没有交往就没有教学，交往是对教学过程的正本清源。”在“最近发展区”，同学之间相互交流，容易引起共鸣，学习的效果和效率就会提高。在教学中，可采取小组式合作方式，引导学生互相学习、交流讨论、互相比赛等，让学生的思维进行碰撞，让学生的智慧之光互动，让学生在动态的交往活动中得到提高。动态化的教学组织活动有利于学习状态的激发，也有利于学习者的成熟和稳定。教师要根据学生的个性特点，运用多种形式的教学组织形式，照顾不同的个性差异或弥补不同的个性差异，从而最大限度地让学生的素质得以发展、完善。开放的、交流的双方都会有额外的收获；封闭式的学习则不利于学习状态的激发，不利于提高学习的效率。
五 建立良好的评价机制，不断修正学生的学习行为，引导教学良性发展
1
良好的评价机制能及时反馈教学中的各种状况，让教学不断地规范和完善
评价的目的不应是“最终定性”，而应是一个学习过程的重要“反馈”环节，是一个与学习过程同步结合的特殊学习过程。评价的着眼点应在于学生的学习过程而非仅仅在学习结果上，即评价要看学生在整个学习活动中的表现和变化，其性质是动态的、形成性的。对学生的评价应是过程性的、发展的，要立足过程，促进发展。我们要改变只在试卷、作业上做评价的状况，及时地对学生的状况做相应的评价，及时地对学生进行过程性的、发展性的评价，有利于学生不断修正其学习行为，有利于学生的学习素质的完善和提高。
2 评价的过程应是一个反思、总结的过程，师生双方要对学习过程中的问题进行反思性的总结，为以后的教育教学提供指导和借鉴
在教学中，教师要引导学生相互交流、相互提醒、相互借鉴，让学生认真总结自己的学习状况，反思自己的学习过程。评价的范围不再单纯的是认知领域方面，还应有情感领域、技能领域等方面的综合评价。同时，小组之内、小组之间以及师生之间要互相评价教学中的问题，不断地丰富和完善教学的各个方面，促进教学双方的不断改善，让学生在探究中不断成长和优化。
六 结束语
“学习是学生同客观世界对话建构教育内容之意义的活动，是同他人对话建构社会关系的活动，同时是与自我对话析出自身和反思自身的活动。”可以说，探究性教学模式接近了学生的学习本质，符合新时代对学生素质的要求。“学生在探究过程中自我价值的自由实现，并经研究解决问题引发学生更多的问题，激起学生继续探究的欲望和信心。”这种教学模式有利于学生的学习动机的形成，有利于学生对学习内容的体验和感知，有利于学生对学习行为的反思和优化。师生双方都认真地参与、认真地反思总结，就会营造起高效的课堂教学环境。
参考文献
[1][6]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津：天津教育出版社，2010.4：112，102.
[2][3]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：44.12.
[4]代保民，丁雪梅.比赛课：太完美就是不完美[J].教育科学论坛，2010.6：55.
[5][7]王向华.学习的意义及其实现一对话视野中的学习观[J].高等教育研究，2010.2：24，23.
[8]胡文龙.生成性思维视野中的研究性教学探讨[J].教育科学，2010.2：47