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[摘 要] 利用学生常见错误资源，探讨如何在信息技术课堂教学中巧用“错误”来优化教学，使学生在学习中逐步建立起对所学内容的整体把握，引导学生学会学习方法，激发学习兴趣，提高学习效率。
[关键词] 算法与程序；错误资源；有效利用
在《算法与程序设计》课堂教学中，笔者发现，错误总是伴随着学生的学习过程。而学习过程中的错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。所以，必须抓住课堂有价值的错误。我们不仅要宽容错误的存在，更要善待学生的错误，整合错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源；在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因错误而精彩。那么，如何在算法与程序设计的教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使课堂教学更精彩呢？本文结合笔者在《算法与程序设计》教学中的具体案例进行阐述和分析。
一、宽容错误，收获意外
课堂是容易出错的地方，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。在课堂上，我们要允许学生出错，及时捕捉学生的错误，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，这样，将使许多精彩不期而至。
教学片段一：在讲授教材第三章第二节“创建第一个VB程序”时，我布置的任务是设计一个“求圆的周长和面积”的小程序，并将设计界面和代码呈现在大屏幕上，由于学生初次接触编程，没有太在意代码的拼写，结果在添加代码阶段，很多学生出现了拼写错误（见表一），使程序无法正常运行，教室里一下子热闹起来了。我先微微一笑，然后利用这一教学契机，告诉学生编程是一件很严谨的事情，对于初学者来说错误总是难免的，关键是要知道问题所在，并学会如何解决这些问题，接着引导学生如何调试程序，找出出错的代码（有黄底显示的部分），并结合提示信息“未找到方法或数据成员”进行分析，使学生对属性的理解印象较深。在之后的几节课中，我发现大多学生遇到类似问题总会自行尝试着解决，学习程序设计的兴趣空前高涨，分析问题、解决问题的能力也有了不同程度的提高。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应当作一笔巨大的财富。
二、利用错误，激活课堂
有些程序在运行时没有出现错误提示，但结果是错误的，学生却没有发现结果有错。此时作为教师要引导学生多观察、多思考、多比较，让“错误”逐步浮出水面。
教学片段二：在学生添加“计算梯形的面积”程序代码时，我发现有不少同学计算面积的表达式误写成s=a b*h/2，在程序调试时，我先让学生输入上边长、下边长和高的值分别是1、3、2，程序运行结果几乎都是4。我却告诉学生，程序运行结果正确并不能说明你的程序是正确的。学生的脸上写着问号。当输入2、3、4时，我请结果不是10的同学举起手来，有几只手举了起来，我立即把屏幕窗口切换到其中一个同学，让学生来帮忙找错，原来是VB表达式错了。经检查，其他几位同学也犯了同样的错误（见表二）。随后我让学生们进行反思：程序有结果也不一定是正确的，一个正确程序的产生要进行多组数据的测试和比较，这也是编程中要逐步培养的科学精神。
三、故意出错，催化效果
学生的错误有时是可遇而不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生根据给定的提示信息及已有的知识和经验找错、知错和改错，养成主动思考的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。因此，在教学设计时，教师可以凭借已有的教学经验，事先预测出学生编写程序时可能发生哪些错误，进而针对这些可能出现的错误，主动给学生设置“陷阱”，让他们在这种真实、富有挑战的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
教学片段三：在制作“简易计算器”时，预计到学生对对象名称的改变适应性还不是很强，我在学生完成创建界面、设置属性的任务后，设计了这样一个环节：故意把错误的代码发给学生（见表三）。当学生们把代码复制到“加”按钮的click事件中，运行后发现程序出错时不由地叫了起来。我会心一笑：同学们，你们肯定不想“不劳而获”吧，那就请仔细研究这段程序，看看程序到底哪里出了问题。不一会儿，有同学成功了。在检查学生交上来的作业时，我惊喜地发现：有些学生把代码里的对象名改了，有些学生把窗体中的对象名改了。这两种互逆的思维，“殊途同归”改正了这个错误，最终也把“对象名需要一致”这一知识点深深地植根于学生的脑海中。
教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就“迎刃而解”了。
四、错误互助，提高效率
学生的知识经验和思维方式的不同，所犯的错误也各不相同。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的方法，而要给学生提供自主探索的空间，对于自己难检查出来的错误，由其他同学来检查往往能起到“旁观者清”的效果。学生在合作交流中思考、质疑，对帮助别人的同学在检查错误的过程中提高了分析问题的能力，并在帮助同学的过程中获得快乐；被帮助的同学在出现错误后辅导的及时性大大增强，找到问题原因后，有利于建立积极情绪。同时也能有效缓解教师压力，使教师能腾出时间，有侧重地对一些疑难或重点问题进行关注，使课堂有序推进。
五、整合错误，巩固提升
学生出现的错误自有它的特有之处，我们要宽容错误、善用错误并整合错误，这样，才能让“错误”美丽起来，让课堂鲜活起来，让教学变得更加有意义。因此在教学过程中，我把以往学生常犯的错误都记录下来，建立错误资源表。学生在调试程序时，如果发现错误，先从错误资源表里“检索”（见表四）有无类似的错误。一段时间下来，学生的语法错误果然减少了。
错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，成为算法与程序设计教学的一个亮点，使课堂因错误而精彩。
[参 考 文 献]
[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑：张华伟）
[关键词] 算法与程序；错误资源；有效利用
在《算法与程序设计》课堂教学中，笔者发现，错误总是伴随着学生的学习过程。而学习过程中的错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。所以，必须抓住课堂有价值的错误。我们不仅要宽容错误的存在，更要善待学生的错误，整合错误，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源；在课堂上发挥错误的价值，将使课堂因错误而精彩。那么，如何在算法与程序设计的教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使课堂教学更精彩呢？本文结合笔者在《算法与程序设计》教学中的具体案例进行阐述和分析。
一、宽容错误，收获意外
课堂是容易出错的地方，我们的教学如果没有错误，那将是不完美的。在课堂上，我们要允许学生出错，及时捕捉学生的错误，即时增补环节，“放大”错误，并把它拓宽深化，这样，将使许多精彩不期而至。
教学片段一：在讲授教材第三章第二节“创建第一个VB程序”时，我布置的任务是设计一个“求圆的周长和面积”的小程序，并将设计界面和代码呈现在大屏幕上，由于学生初次接触编程，没有太在意代码的拼写，结果在添加代码阶段，很多学生出现了拼写错误（见表一），使程序无法正常运行，教室里一下子热闹起来了。我先微微一笑，然后利用这一教学契机，告诉学生编程是一件很严谨的事情，对于初学者来说错误总是难免的，关键是要知道问题所在，并学会如何解决这些问题，接着引导学生如何调试程序，找出出错的代码（有黄底显示的部分），并结合提示信息“未找到方法或数据成员”进行分析，使学生对属性的理解印象较深。在之后的几节课中，我发现大多学生遇到类似问题总会自行尝试着解决，学习程序设计的兴趣空前高涨，分析问题、解决问题的能力也有了不同程度的提高。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应当作一笔巨大的财富。
二、利用错误，激活课堂
有些程序在运行时没有出现错误提示，但结果是错误的，学生却没有发现结果有错。此时作为教师要引导学生多观察、多思考、多比较，让“错误”逐步浮出水面。
教学片段二：在学生添加“计算梯形的面积”程序代码时，我发现有不少同学计算面积的表达式误写成s=a b*h/2，在程序调试时，我先让学生输入上边长、下边长和高的值分别是1、3、2，程序运行结果几乎都是4。我却告诉学生，程序运行结果正确并不能说明你的程序是正确的。学生的脸上写着问号。当输入2、3、4时，我请结果不是10的同学举起手来，有几只手举了起来，我立即把屏幕窗口切换到其中一个同学，让学生来帮忙找错，原来是VB表达式错了。经检查，其他几位同学也犯了同样的错误（见表二）。随后我让学生们进行反思：程序有结果也不一定是正确的，一个正确程序的产生要进行多组数据的测试和比较，这也是编程中要逐步培养的科学精神。
三、故意出错，催化效果
学生的错误有时是可遇而不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生根据给定的提示信息及已有的知识和经验找错、知错和改错，养成主动思考的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。因此，在教学设计时，教师可以凭借已有的教学经验，事先预测出学生编写程序时可能发生哪些错误，进而针对这些可能出现的错误，主动给学生设置“陷阱”，让他们在这种真实、富有挑战的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”
教学片段三：在制作“简易计算器”时，预计到学生对对象名称的改变适应性还不是很强，我在学生完成创建界面、设置属性的任务后，设计了这样一个环节：故意把错误的代码发给学生（见表三）。当学生们把代码复制到“加”按钮的click事件中，运行后发现程序出错时不由地叫了起来。我会心一笑：同学们，你们肯定不想“不劳而获”吧，那就请仔细研究这段程序，看看程序到底哪里出了问题。不一会儿，有同学成功了。在检查学生交上来的作业时，我惊喜地发现：有些学生把代码里的对象名改了，有些学生把窗体中的对象名改了。这两种互逆的思维，“殊途同归”改正了这个错误，最终也把“对象名需要一致”这一知识点深深地植根于学生的脑海中。
教师的故意出错往往成为课堂教学宝贵的生成性资源。学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就“迎刃而解”了。
四、错误互助，提高效率
学生的知识经验和思维方式的不同，所犯的错误也各不相同。当学生在课堂上出现错误时，没有必要早早向学生透露解决问题的方法，而要给学生提供自主探索的空间，对于自己难检查出来的错误，由其他同学来检查往往能起到“旁观者清”的效果。学生在合作交流中思考、质疑，对帮助别人的同学在检查错误的过程中提高了分析问题的能力，并在帮助同学的过程中获得快乐；被帮助的同学在出现错误后辅导的及时性大大增强，找到问题原因后，有利于建立积极情绪。同时也能有效缓解教师压力，使教师能腾出时间，有侧重地对一些疑难或重点问题进行关注，使课堂有序推进。
五、整合错误，巩固提升
学生出现的错误自有它的特有之处，我们要宽容错误、善用错误并整合错误，这样，才能让“错误”美丽起来，让课堂鲜活起来，让教学变得更加有意义。因此在教学过程中，我把以往学生常犯的错误都记录下来，建立错误资源表。学生在调试程序时，如果发现错误，先从错误资源表里“检索”（见表四）有无类似的错误。一段时间下来，学生的语法错误果然减少了。
错中有序，错中存真。学生的错误虽有不可预见性，却是学生思维的真实反映，其间蕴涵着宝贵的“亮点”。教师应以牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误并巧妙运用于教学活动中，让其发挥出应有的价值，成为算法与程序设计教学的一个亮点，使课堂因错误而精彩。
[参 考 文 献]
[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]李艺.信息技术教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006.
（责任编辑：张华伟）