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摘 要 阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生的知识、能力、素养均有重要的影响。高中英语新课标对英语学科的核心素养提出了明确的要求，也给初中英语教学指明了方向。根据英语核心素养的四维目标，以《牛津英语》8B Unit 3 Fishing with birds一课为例，从读前、读中、读后三个阶段分析如何在英语阅读教学中渗透学科核心素养，实现核心素养和教学设计的有效结合，更好地促进初、高中教学的衔接。
关键词 初中英语 核心素养 四维目标 阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。基于核心素养的英语四维目标为英语课程目标规划了蓝图，也为课堂教学指明了方向[1]。在新课改背景下，如何更好地将英语学科的核心素养落实到教学各环节，是英语教师亟须思考的课题。然而，学生的核心素养并非从高中才开始培养，应从义务教育阶段开始，就有意识地渗透核心素养的理念，以实现初、高中英语教学有效衔接。
阅读教学在初中英语教学中占据着重要的地位，因此，设计出有效的阅读教学活动是落实学科核心素养的关键一环。以下笔者将通过解读核心素养四维目标，并结合具体课例，谈如何进行初中英语阅读教学，使核心素养真正走进课堂、融入课堂。
一、英语核心素养的四维目标
英语学科核心素养主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力是掌握听、说、读、看、写五项技能的基础上，培养学生的理解与表达能力、语言意识和语感。文化意识是学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，让学生形成自己的文化立场与态度、文化鉴别能力。思维品质是学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。学习能力是学生积极主动运用学习策略、拓宽学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力[2]。
现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面设计课程目标，以培养学生的“综合语言运用能力”为最终目标[3]。与综合语言运用能力相比，英语学科核心素养有以下变化：第一，新增了“思维品质”维度，旨在提升学生思维的逻辑性、批判性、创新性;第二，将“语言技能”和“语言知识”合并为“语言能力”。增补了用“看”的方式理解和表达意义的能力，强调“语境”“语篇”“语用”;第三，将“情感态度”融入“文化意识”。学生不仅要关注“文化知识”，更要注意“理解、比较、吸收”中外文化;第四，将“学习策略”上升为“学习能力”，既包含学生学习英语的态度，又强化了对学生自主学习能力的培养[4]（见表1）。
二、课例分析
（一）备课思路
课例单元集中体现了英语的文化性、工具性。教学中以文本为载体，通过对传统技能相關内容的学习，指引学生树立正确的价值观，传承和发扬中国优秀传统文化。首先，课例基于“语篇”的理念，以核心素养四维目标为导向，通过“读前—读中—读后”三段式阅读模式设置教学活动。读前关注学生的情感体验，激发阅读兴趣;读中围绕语篇的主旨、结构设计环节，培养学生的思维品质;读后围绕写作意图进行提问，提升学生的文化意识;课后布置实践性作业，培养学生自主学习意识和能力。其次，笔者围绕学生的个体化差异及多元化需求进行教学设计。授课时，利用多媒体技术，播放图片、视频等，与学生进行知识与情感上的互动;同时，根据学生的差异及学习能力，开展小组合作和分层教学，以提高学生的学习兴趣、合作精神和自主学习的能力，从而落实核心素养四维教学目标。
（二）内容分析
课例选自上海教育出版社《牛津英语》八年级下册Unit3 Reading—Fishing with birds。上教版牛津英语在每个单元设置一个功能话题，以Reading为中心，辐射到Listening， Grammar， Speaking， Writing等其他七大部分。阅读教学是每个单元的主体，该部分所涉及的话题和知识点引领单元走向，并且在接下来的不同板块再度巩固与补充。Unit 3的单元话题是“传统技能（Traditional skills）”，本节课则讲述了“鸬鹚捕鱼（Cormorants fishing）”这项古老的捕鱼技艺的方法、现状与未来。教学时，不仅要让学生获取语言知识，同时还承载着培养学生正确的文化意识的文化性功能。
（三）学情分析
本课的授课对象是八年级学生，根据《课标》对初中英语教学目标的要求，八年级学生应达到四级水平，即学习者能理解读物中的事件发生顺序和人物行为;能从简单的文章中找出有关信息，理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息。
授课班级的部分学生已具备课标的阅读理解能力，掌握一些阅读理解的策略，但信息整合能力较为薄弱，因此，教师应以语境下的问题为导向，提高学生阅读的整合和思辨能力。但是少部分学生由于词汇量少、起点低、英语基础弱，英语水平远低于课标的要求，所以英语能力参差不齐是该班级的显著特点。为了照顾学生的差异性，教师应给学生搭建学习支架，开展分层教学。
（四）教学目标
基于英语学科核心素养的四维目标，语篇内容和学情，笔者设计了以下教学目标：
1.语言能力。 （1）认读、理解课文的生词和短语，尝试在语境中运用;（2）运用“略读”“找读”阅读策略理解课文内容，概括文章结构;（3）根据思维导图和关键词描述鸬鹚捕鱼的过程。
2.思维品质。梳理鸬鹚捕鱼的过去与现状，预测其未来发展，分析鸬鹚捕鱼存在的合理性。
3.文化意识。理解作者的写作意图，树立保护鸬鹚捕鱼和其它传统技能的意识，传播优秀中国传统文化。
4.学习能力。学生能够在作业环节利用有效资源，查阅其它的中国传统技能并主动分享。 （五）教学活动设计
Step 1：读前阶段——激活背景知识，激发阅读兴趣
⒈导入环节（Lead-in）。向学生展示几幅运动类的图片，并遮住部分细节，让学生猜测每项运动的名称，如swimming， skiing， playing football等，最后展示P34 A2图片，从而过渡到fishing这个主题;在展示图片过程中，讲解钓鱼运动的相关词汇，即本课生词fisherman， fishing boat， net。
[设计意图]猜谜游戏的设置可以吸引学生注意，激发学习兴趣，调动学生感官，自然流畅的导入到本课主题;以图片的形式来呈现课文生词，使学生在语境中掌握关于fishing的重点词汇，加深对目标语言的认知，为“读中”教学做铺垫。
2.头脑风暴（Brain-storming）。学生自由讨论并回答以下问题：（1） Do you know how to fish？ What tools can you use for fishing？ （2） Discuss： Which way of fishing do you prefer and why？ （3） What do you think of fishing with birds？ What do you want to know about this traditional fishing？
[设计意图]问题1、2是开放性问题，引导学生从已有的生活经验出发，依托自身的文化背景，发表对不同捕鱼方式的看法，养成开放性、创新性的思维;问题3旨在让学生主动提出问题，构成信息差，形成阅读期待。
Step 2：读中阶段——整体把握结构，深度解读文本
1.略读（Skimming）。（1）给学生展示书上P35的图片，让学生浏览课文的插图、题目、各段首句，获取以下信息：①What’s the name of this fisherman and the name of this kind of birds？ ②What is he doing now？ ③Where does it usually take place？
关键词 初中英语 核心素养 四维目标 阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。基于核心素养的英语四维目标为英语课程目标规划了蓝图，也为课堂教学指明了方向[1]。在新课改背景下，如何更好地将英语学科的核心素养落实到教学各环节，是英语教师亟须思考的课题。然而，学生的核心素养并非从高中才开始培养，应从义务教育阶段开始，就有意识地渗透核心素养的理念，以实现初、高中英语教学有效衔接。
阅读教学在初中英语教学中占据着重要的地位，因此，设计出有效的阅读教学活动是落实学科核心素养的关键一环。以下笔者将通过解读核心素养四维目标，并结合具体课例，谈如何进行初中英语阅读教学，使核心素养真正走进课堂、融入课堂。
一、英语核心素养的四维目标
英语学科核心素养主要包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力是掌握听、说、读、看、写五项技能的基础上，培养学生的理解与表达能力、语言意识和语感。文化意识是学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，让学生形成自己的文化立场与态度、文化鉴别能力。思维品质是学生在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力和水平。学习能力是学生积极主动运用学习策略、拓宽学习渠道、努力提升学习效率的意识和能力[2]。
现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面设计课程目标，以培养学生的“综合语言运用能力”为最终目标[3]。与综合语言运用能力相比，英语学科核心素养有以下变化：第一，新增了“思维品质”维度，旨在提升学生思维的逻辑性、批判性、创新性;第二，将“语言技能”和“语言知识”合并为“语言能力”。增补了用“看”的方式理解和表达意义的能力，强调“语境”“语篇”“语用”;第三，将“情感态度”融入“文化意识”。学生不仅要关注“文化知识”，更要注意“理解、比较、吸收”中外文化;第四，将“学习策略”上升为“学习能力”，既包含学生学习英语的态度，又强化了对学生自主学习能力的培养[4]（见表1）。
二、课例分析
（一）备课思路
课例单元集中体现了英语的文化性、工具性。教学中以文本为载体，通过对传统技能相關内容的学习，指引学生树立正确的价值观，传承和发扬中国优秀传统文化。首先，课例基于“语篇”的理念，以核心素养四维目标为导向，通过“读前—读中—读后”三段式阅读模式设置教学活动。读前关注学生的情感体验，激发阅读兴趣;读中围绕语篇的主旨、结构设计环节，培养学生的思维品质;读后围绕写作意图进行提问，提升学生的文化意识;课后布置实践性作业，培养学生自主学习意识和能力。其次，笔者围绕学生的个体化差异及多元化需求进行教学设计。授课时，利用多媒体技术，播放图片、视频等，与学生进行知识与情感上的互动;同时，根据学生的差异及学习能力，开展小组合作和分层教学，以提高学生的学习兴趣、合作精神和自主学习的能力，从而落实核心素养四维教学目标。
（二）内容分析
课例选自上海教育出版社《牛津英语》八年级下册Unit3 Reading—Fishing with birds。上教版牛津英语在每个单元设置一个功能话题，以Reading为中心，辐射到Listening， Grammar， Speaking， Writing等其他七大部分。阅读教学是每个单元的主体，该部分所涉及的话题和知识点引领单元走向，并且在接下来的不同板块再度巩固与补充。Unit 3的单元话题是“传统技能（Traditional skills）”，本节课则讲述了“鸬鹚捕鱼（Cormorants fishing）”这项古老的捕鱼技艺的方法、现状与未来。教学时，不仅要让学生获取语言知识，同时还承载着培养学生正确的文化意识的文化性功能。
（三）学情分析
本课的授课对象是八年级学生，根据《课标》对初中英语教学目标的要求，八年级学生应达到四级水平，即学习者能理解读物中的事件发生顺序和人物行为;能从简单的文章中找出有关信息，理解大意;能根据上下文猜测生词的意思;能理解并解释图表提供的信息。
授课班级的部分学生已具备课标的阅读理解能力，掌握一些阅读理解的策略，但信息整合能力较为薄弱，因此，教师应以语境下的问题为导向，提高学生阅读的整合和思辨能力。但是少部分学生由于词汇量少、起点低、英语基础弱，英语水平远低于课标的要求，所以英语能力参差不齐是该班级的显著特点。为了照顾学生的差异性，教师应给学生搭建学习支架，开展分层教学。
（四）教学目标
基于英语学科核心素养的四维目标，语篇内容和学情，笔者设计了以下教学目标：
1.语言能力。 （1）认读、理解课文的生词和短语，尝试在语境中运用;（2）运用“略读”“找读”阅读策略理解课文内容，概括文章结构;（3）根据思维导图和关键词描述鸬鹚捕鱼的过程。
2.思维品质。梳理鸬鹚捕鱼的过去与现状，预测其未来发展，分析鸬鹚捕鱼存在的合理性。
3.文化意识。理解作者的写作意图，树立保护鸬鹚捕鱼和其它传统技能的意识，传播优秀中国传统文化。
4.学习能力。学生能够在作业环节利用有效资源，查阅其它的中国传统技能并主动分享。 （五）教学活动设计
Step 1：读前阶段——激活背景知识，激发阅读兴趣
⒈导入环节（Lead-in）。向学生展示几幅运动类的图片，并遮住部分细节，让学生猜测每项运动的名称，如swimming， skiing， playing football等，最后展示P34 A2图片，从而过渡到fishing这个主题;在展示图片过程中，讲解钓鱼运动的相关词汇，即本课生词fisherman， fishing boat， net。
[设计意图]猜谜游戏的设置可以吸引学生注意，激发学习兴趣，调动学生感官，自然流畅的导入到本课主题;以图片的形式来呈现课文生词，使学生在语境中掌握关于fishing的重点词汇，加深对目标语言的认知，为“读中”教学做铺垫。
2.头脑风暴（Brain-storming）。学生自由讨论并回答以下问题：（1） Do you know how to fish？ What tools can you use for fishing？ （2） Discuss： Which way of fishing do you prefer and why？ （3） What do you think of fishing with birds？ What do you want to know about this traditional fishing？
[设计意图]问题1、2是开放性问题，引导学生从已有的生活经验出发，依托自身的文化背景，发表对不同捕鱼方式的看法，养成开放性、创新性的思维;问题3旨在让学生主动提出问题，构成信息差，形成阅读期待。
Step 2：读中阶段——整体把握结构，深度解读文本
1.略读（Skimming）。（1）给学生展示书上P35的图片，让学生浏览课文的插图、题目、各段首句，获取以下信息：①What’s the name of this fisherman and the name of this kind of birds？ ②What is he doing now？ ③Where does it usually take place？