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摘 要：杜威说：“兴趣是生长中能力的信号和象征。”兴趣是幼儿学习和发展的动机和力量，有了兴趣能使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持、而好奇心是兴趣的先导，是求知欲望的生长点。本文主要谈在实践中要重视各种小实验的质量与内涵，从而引起幼儿探索的兴趣与欲望，通过幼儿动手操作、发现问题、主动探索获取知识，培养幼儿的科学探索能力。
关键词：幼儿科学 实验教学 探索能力 培养
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0047-01
科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，作为幼儿园的孩子更是科学启蒙教育的探索者、研究者和发现者，我们要培养幼儿乐于探索的意识和探索能力。
1.以简单趣味的小实验为起点，提升幼儿的科学探索兴趣
简单、直观、趣味的科学小实验能发挥幼儿的主动性和积极性，培养幼儿探索科学的兴趣，由于幼儿亲自参与实验，符合幼儿好奇心强，好动的年龄特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发学科学的内部动机，得到愉快的情绪体验，这是仅让幼儿观察老师的操作演示所不能得到的。因此，我们日常的教学活动中，选择不同类型的小实验，以提高幼儿的探索欲望。
在“一切都在变”的活动中，为幼儿提供糖、水、冰块等操作材料，幼儿在操作过程中就会惊喜地向老师报告自己的新发现“冰块不见了叭‘盐放进水里慢慢消失了”，操作中不仅激发了幼儿的操作欲望，更能通过操作让幼儿发现固体的糖和冰被水慢慢融化的过程，通过小实验让幼儿有所发现、有所启迪、可见，实验能让幼儿体验到科学探究的本质，感受科学探究的兴趣，经历探索的全过程，也让幼儿获取了第一手感性材料，对科学现象有直观的了解，成为印象深刻的记忆。
2.以形式多样的小实验为基石，提高幼儿的科学探索技能
在科学技术飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快，让孩子拥有探索求知的能力更有其特殊的意义。观察能力、实验与操作能力、交流能力等都是需要我们在不同的环节中进行培养的内容，通过这些技能的培养，可以使孩子自信地迎接和面对任何新事物、新现象，使其受益终生。
（1）个体参与式实验，为幼儿探究活动提供体验的舞台
个体参与式实验是指幼儿个体在独自玩弄器具、材料时。发现了某个有趣的问题，从而独自开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。这类科学小实验活动对幼儿的主体性发展具有较大的潜力，活动中能促进幼儿的探索欲望提高幼儿的探索技能。如，“吹泡泡”让孩子们利用提供的多种材料吹出一个又大又不容易破的泡泡。幼儿对吹泡泡这项活动非常熟悉，但要吹出一个又大又不容易破的泡泡对他们又非常具有挑战性，肥皂水沾的多少、嘴与工具的距离、吹的力气大小都影响泡泡的大小与持久性。所以他们个个兴致极高，较持久地投入到实验的探究与体验中。
（2）小组合作式实验，为幼儿探究热点提供互动的平台
小组合作式实验是指小组在玩弄器具、材料时，发现了某个有趣的问题，从而开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。活动中能增进幼儿同伴间的交流、合作在“沉与浮”的小实验活动中，教师与幼儿共同收集了积木、扣子、铅笔等，请幼儿猜想各种物品在水中的沉浮状态：孩子们兴高采烈地投入到实验中来，“铁钉沉下去了”“我的積木能浮起来”“毛巾怎么沉下去了呢”。幼儿边操作边讨论，并记录各种物品在水中的沉浮状态，尝试自己说出物体的沉浮与物体的体积、重量、质料的关系，孩子们通过亲自动手操作，知道了物体的沉和浮的概念，好奇心得到了满足，开阔了视野，更激发了勇于探索和对科学实验活动的浓厚兴趣。通过开展这些活动，丰富了孩子们的学习生活，增强了孩子们对科学的热爱，培养了孩子们的探索能力、创新能力以及合作能力。
3.以多方位、多渠道提供的小实验为拓展，营造宽松的科学探索氛围
幼儿园是孩子学习、生活、游戏的场所，教师要创设丰富的物质环境，提供多样、适宜的实验材料，幼儿只有运用多种感官感知事物，不断动手操作，主动探索，动脑思考，才能获得知识。在科学试验中，教师要为孩子准备数量充足，种类齐全，便于操作的物质材料，让幼儿去发现问题，并试着用不同的方法去解决问题，以此诱发孩子们的创造潜力，保持探索的兴趣。如，实验“摩擦起电”“沉与浮”“空气流动产生光的折射”等。在这里，孩子们步入了电学、光学、力学、声学的科学王国。他们动手动脑，一遍又一遍地尝试，一次又一次地探索，获取真知。又如在探索水的特性时，让孩子把皮球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力：计幼儿用小手去捧水、抓水，从而感受水的流动性……就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的环境中，获取科学知识经验。
通过开展系列的科学小实验活动，孩子们对参加实验活动十分感兴趣，在操作活动中，小朋友能主动、积极、创造性地进行探究，并能用较完整连贯的语言表述自己的实验过程，用科学的方法去主动探索事物，亲历科学发现的过程，这是孩子们学习科学的能力发展的一大进步，在此过程中，孩子们的观察能力、语言表达能力、动手操作能力等都明显得到提高。而教师也在此过程中提高了认识，积累了经验。讨论使幼儿学会了解别人的观点和重新思考自己的想法，更重要的是，能减少幼儿对于成人的依赖，使自己成为自主、自信、自动的学习者。教师在学习中，要善于以问题引发幼儿讨论，促使幼儿动脑，帮助幼儿分析和归纳问题。
参考文献
[1]李盛奇.有一种爱叫放手—幼儿告状行为分析及对策思考[J].成才，2019（02）
[2]李燕慧.浅谈提高藏族幼儿绘本阅读能力的方法[J].教育革新，2018（04）
[3]岳秀珍.浅谈爱心对特殊幼儿的重要性[J].教育革新，2018（08）
关键词：幼儿科学 实验教学 探索能力 培养
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0047-01
科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，作为幼儿园的孩子更是科学启蒙教育的探索者、研究者和发现者，我们要培养幼儿乐于探索的意识和探索能力。
1.以简单趣味的小实验为起点，提升幼儿的科学探索兴趣
简单、直观、趣味的科学小实验能发挥幼儿的主动性和积极性，培养幼儿探索科学的兴趣，由于幼儿亲自参与实验，符合幼儿好奇心强，好动的年龄特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发学科学的内部动机，得到愉快的情绪体验，这是仅让幼儿观察老师的操作演示所不能得到的。因此，我们日常的教学活动中，选择不同类型的小实验，以提高幼儿的探索欲望。
在“一切都在变”的活动中，为幼儿提供糖、水、冰块等操作材料，幼儿在操作过程中就会惊喜地向老师报告自己的新发现“冰块不见了叭‘盐放进水里慢慢消失了”，操作中不仅激发了幼儿的操作欲望，更能通过操作让幼儿发现固体的糖和冰被水慢慢融化的过程，通过小实验让幼儿有所发现、有所启迪、可见，实验能让幼儿体验到科学探究的本质，感受科学探究的兴趣，经历探索的全过程，也让幼儿获取了第一手感性材料，对科学现象有直观的了解，成为印象深刻的记忆。
2.以形式多样的小实验为基石，提高幼儿的科学探索技能
在科学技术飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快，让孩子拥有探索求知的能力更有其特殊的意义。观察能力、实验与操作能力、交流能力等都是需要我们在不同的环节中进行培养的内容，通过这些技能的培养，可以使孩子自信地迎接和面对任何新事物、新现象，使其受益终生。
（1）个体参与式实验，为幼儿探究活动提供体验的舞台
个体参与式实验是指幼儿个体在独自玩弄器具、材料时。发现了某个有趣的问题，从而独自开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。这类科学小实验活动对幼儿的主体性发展具有较大的潜力，活动中能促进幼儿的探索欲望提高幼儿的探索技能。如，“吹泡泡”让孩子们利用提供的多种材料吹出一个又大又不容易破的泡泡。幼儿对吹泡泡这项活动非常熟悉，但要吹出一个又大又不容易破的泡泡对他们又非常具有挑战性，肥皂水沾的多少、嘴与工具的距离、吹的力气大小都影响泡泡的大小与持久性。所以他们个个兴致极高，较持久地投入到实验的探究与体验中。
（2）小组合作式实验，为幼儿探究热点提供互动的平台
小组合作式实验是指小组在玩弄器具、材料时，发现了某个有趣的问题，从而开展猜想、操作、观察、验证与解释的科学小实验活动。活动中能增进幼儿同伴间的交流、合作在“沉与浮”的小实验活动中，教师与幼儿共同收集了积木、扣子、铅笔等，请幼儿猜想各种物品在水中的沉浮状态：孩子们兴高采烈地投入到实验中来，“铁钉沉下去了”“我的積木能浮起来”“毛巾怎么沉下去了呢”。幼儿边操作边讨论，并记录各种物品在水中的沉浮状态，尝试自己说出物体的沉浮与物体的体积、重量、质料的关系，孩子们通过亲自动手操作，知道了物体的沉和浮的概念，好奇心得到了满足，开阔了视野，更激发了勇于探索和对科学实验活动的浓厚兴趣。通过开展这些活动，丰富了孩子们的学习生活，增强了孩子们对科学的热爱，培养了孩子们的探索能力、创新能力以及合作能力。
3.以多方位、多渠道提供的小实验为拓展，营造宽松的科学探索氛围
幼儿园是孩子学习、生活、游戏的场所，教师要创设丰富的物质环境，提供多样、适宜的实验材料，幼儿只有运用多种感官感知事物，不断动手操作，主动探索，动脑思考，才能获得知识。在科学试验中，教师要为孩子准备数量充足，种类齐全，便于操作的物质材料，让幼儿去发现问题，并试着用不同的方法去解决问题，以此诱发孩子们的创造潜力，保持探索的兴趣。如，实验“摩擦起电”“沉与浮”“空气流动产生光的折射”等。在这里，孩子们步入了电学、光学、力学、声学的科学王国。他们动手动脑，一遍又一遍地尝试，一次又一次地探索，获取真知。又如在探索水的特性时，让孩子把皮球放在水里，双手用力把小球往下压，亲自感受水的浮力：计幼儿用小手去捧水、抓水，从而感受水的流动性……就这样，幼儿自由地翱翔在科学探索活动的环境中，获取科学知识经验。
通过开展系列的科学小实验活动，孩子们对参加实验活动十分感兴趣，在操作活动中，小朋友能主动、积极、创造性地进行探究，并能用较完整连贯的语言表述自己的实验过程，用科学的方法去主动探索事物，亲历科学发现的过程，这是孩子们学习科学的能力发展的一大进步，在此过程中，孩子们的观察能力、语言表达能力、动手操作能力等都明显得到提高。而教师也在此过程中提高了认识，积累了经验。讨论使幼儿学会了解别人的观点和重新思考自己的想法，更重要的是，能减少幼儿对于成人的依赖，使自己成为自主、自信、自动的学习者。教师在学习中，要善于以问题引发幼儿讨论，促使幼儿动脑，帮助幼儿分析和归纳问题。
参考文献
[1]李盛奇.有一种爱叫放手—幼儿告状行为分析及对策思考[J].成才，2019（02）
[2]李燕慧.浅谈提高藏族幼儿绘本阅读能力的方法[J].教育革新，2018（04）
[3]岳秀珍.浅谈爱心对特殊幼儿的重要性[J].教育革新，2018（08）