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【摘要】当前我国除了发达地区之外，小学英语因师资队伍原因仍未能全面开设，尤其农村小学。有的小学尽管有条件开设英语课程，但由于缺乏科学发展观和可持续发展意识，使得中小学英语教学的衔接出现了脱节现象，尤其是英语音标，最为明显，大部分学生小学毕业后只会一些零星的音标，所掌握的音标知识没有形成系统化。这对学生的升学乃至个人的可持续发展极为不利。本文试从集中教学阐述音标教学的基本原则及策略。
【关键词】小学 英语音标 集中教学 原则 策略
一、英语音标集中教学之可行性
所谓音标集中教学是指在教学时间、教学内容和学生的集中上统一教授英语音标的教学模式。集中教学是张思中外语教学理论的精华和标志之一，是顺利完成中小学英语衔接工作的法宝。小学高年级即指五、六年级，学生大约在12-13岁，属于少年期，具有独立性和依赖性、自觉性和幼稚性，以逻辑思维为主导形式的特点。这一年龄段的学生从心智、知识结构、认知能力和学习态度等比较趋于成熟和端正，母语尤其汉语拼音掌握得相当牢固，在三、四年级所学的英语字母也比较稳定，不会把拼音和音标相混淆，母语的学得对英语音标的学习负迁移较小。这对英语音标集中教学提供了智商和情商上的保障。
二、英语音标集中教学的基本原则和策略
1.循序渐进原则：这一原则也是任何一种教学必须遵循的基本原则。尽管五、六年级的学生具有较强的记忆力，但是根据艾宾浩斯记忆曲线，在英语音标初学阶段学生对音标也是很容易遗忘，所以在音标集中教学中必须由简到繁，由易到难，先教学元音后辅音，逐个突破，每一节课教授6—8个音标即可。在教授新音标前务必复习旧音标，确保学生每个音标都记牢了，会读了才学新的内容，切不可急功近利，操之过急。
2.阶段性原则：即把英语音标分为两个阶段进行教学。第一阶段是纯音标集中教学，也就是按元音和辅音分别集中进行教授。这种分类教学有利于学生快速地记忆音标。第二阶段是整体教学，让学生随机朗读音标，检查学生是否能真正记忆并流利、准确地朗读。
3.有的放矢原则即寻求和突破重难点：调查研究发现，在48个音标中，元音易学，辅音相对难学，其中[dz][tS][dZ][T][D][N][tr][dr][Z][l]（舌边音）等音标是学生最难掌握其发音规则，是音标教学的重点和难点。因此，要确保学生都有机会朗读并及时纠正不良的发音习惯。只要把这些音标突破了其余的就容易过关了。
4.在学法指导上，要充分利用母语的正迁移作用即母语辅助法。母语（汉语）拼音中有几个与英语音标的发音极其相似，比如[ei]—ei、[ai]—ai、[Eu]—ou发音一样，而[b]—b[p]—p[t]—t[d]—d[g]—g[k]—k[l]—l[m]—m[n]—n等都有似之处。在学习中要让学生学会借助这些熟悉的东西去记忆那些不熟悉的东西。这也是记忆大师巧记的一大法则，也让学生通过这些比较，能区别出英语音标和汉语拼音的差异而不产生负迁移作用。另外，还可以采取字母助学法即通过字母的音标来学习和记忆音标。如果我们仔细观察一下26个字母的音标图（如下图）。
我们会惊奇地发现一共用到8个元音：[i：]、[e]、[u：]、[a：]、[V]、[ei]、[ai]、[Eu]和16个辅音：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]、[tS]、[dZ]、[m]、[n]、[l]、[w]、[j]一共是24个音标。那意味著如果会读26个字母那就学会了一半的音标。只是学生不知道字母跟这些音标有何关系而已。如果把它们之间的关系展示出来，学生会一下明白其中的关系和原理。在音标学习中，告知学生要充分利用所学过的知识去记忆和学习新知识。此外，还要根据具体内容采用归类、比较、讲练3等灵活多样的教学方法进行集中教学。
5.小组合作、互助互学原则。五、六年级学生具有极强的自尊心和好胜心，最想也是最善于自我表现、模仿。因此在音标教学中要充分利用和发挥学习小组的作用。可以在教授所有的音标之后通过测试，筛选出语音朗读纯正、准确、流利的学生来充当音标测试员，进行专门培训，并颁发测试资格证书。当然这是一种激励手段和方法。培养好这些测试员之后，给他们分配任务，分组进行合作学习。之后分三个阶段进行合作互助互学。第一阶段先由他们负责检查各组成员的音标并在检测音标时详细记录以下信息（如下表）。测试员和受测试人各持一张，以便有针对性进行补漏和检查。
通过第一轮检测后基本可以了解学生对音标的掌握程度和概况。第二阶段进行帮扶分工，也就是由这些测试员负责帮扶还没有过关的学生，直至每一个学生每个音标都过关为止。第三阶段再进行查漏补缺即再次对还没有过关的学生进行二次检测。通过三个阶段即“测试——帮扶——测试”督促学生加强记忆。最后达到全体通过学习的目的。
6.学以致辞用，“学中用，用中学”的原则。在教授音标时不可为了教学而教，而要体现“学与用”的有机结合的原则。调查发现很多学生英语学不好都是因为音标不过关。英语学困生学了几年的英语，区区48个音标都没有记住，原因何在？除了学习态度之外，主要原因是没有把所学的音标知识运用于日常的生词学习当中。因此，在日常教学中，必须注重培养学生尝试朗读和拼读生词的能力，尤其在生词教学中，切不可像传统教学那样，老师一来马上念给学生听，反复领读，学生被动跟读。这样学生永远学不会拼读生词，音标也永远学不会。为了检测和督促学生真正牢记音标，在检查学生所有音标之后，还要进行一项达标测试即随机给你学生一些生词，让学生自己拼读，以此测试学生是否真正掌握好音标。这一测试也是学习音标的目的和最高境界。
三、结语
总之，只要遵循以上基本原则，采取有效教学策略，小学高年级完全可以进行英语音标有效集中教学，从而做好中小学英语教学衔接工作。
参考文献：
[1]金洪欣.“集中教学”——中小学英语衔接教学的法宝[J].北京教育：普教版，2004（5）：46-46.
[2]俞国良.当代青少年心理与教育大辞典[M].山西：山西人民出版社.1999.3-4
[3]张健.张思中集中教学法在英语教育教学中的应用[J].教育革新，2010（2）：28-28.
【关键词】小学 英语音标 集中教学 原则 策略
一、英语音标集中教学之可行性
所谓音标集中教学是指在教学时间、教学内容和学生的集中上统一教授英语音标的教学模式。集中教学是张思中外语教学理论的精华和标志之一，是顺利完成中小学英语衔接工作的法宝。小学高年级即指五、六年级，学生大约在12-13岁，属于少年期，具有独立性和依赖性、自觉性和幼稚性，以逻辑思维为主导形式的特点。这一年龄段的学生从心智、知识结构、认知能力和学习态度等比较趋于成熟和端正，母语尤其汉语拼音掌握得相当牢固，在三、四年级所学的英语字母也比较稳定，不会把拼音和音标相混淆，母语的学得对英语音标的学习负迁移较小。这对英语音标集中教学提供了智商和情商上的保障。
二、英语音标集中教学的基本原则和策略
1.循序渐进原则：这一原则也是任何一种教学必须遵循的基本原则。尽管五、六年级的学生具有较强的记忆力，但是根据艾宾浩斯记忆曲线，在英语音标初学阶段学生对音标也是很容易遗忘，所以在音标集中教学中必须由简到繁，由易到难，先教学元音后辅音，逐个突破，每一节课教授6—8个音标即可。在教授新音标前务必复习旧音标，确保学生每个音标都记牢了，会读了才学新的内容，切不可急功近利，操之过急。
2.阶段性原则：即把英语音标分为两个阶段进行教学。第一阶段是纯音标集中教学，也就是按元音和辅音分别集中进行教授。这种分类教学有利于学生快速地记忆音标。第二阶段是整体教学，让学生随机朗读音标，检查学生是否能真正记忆并流利、准确地朗读。
3.有的放矢原则即寻求和突破重难点：调查研究发现，在48个音标中，元音易学，辅音相对难学，其中[dz][tS][dZ][T][D][N][tr][dr][Z][l]（舌边音）等音标是学生最难掌握其发音规则，是音标教学的重点和难点。因此，要确保学生都有机会朗读并及时纠正不良的发音习惯。只要把这些音标突破了其余的就容易过关了。
4.在学法指导上，要充分利用母语的正迁移作用即母语辅助法。母语（汉语）拼音中有几个与英语音标的发音极其相似，比如[ei]—ei、[ai]—ai、[Eu]—ou发音一样，而[b]—b[p]—p[t]—t[d]—d[g]—g[k]—k[l]—l[m]—m[n]—n等都有似之处。在学习中要让学生学会借助这些熟悉的东西去记忆那些不熟悉的东西。这也是记忆大师巧记的一大法则，也让学生通过这些比较，能区别出英语音标和汉语拼音的差异而不产生负迁移作用。另外，还可以采取字母助学法即通过字母的音标来学习和记忆音标。如果我们仔细观察一下26个字母的音标图（如下图）。
我们会惊奇地发现一共用到8个元音：[i：]、[e]、[u：]、[a：]、[V]、[ei]、[ai]、[Eu]和16个辅音：[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]、[tS]、[dZ]、[m]、[n]、[l]、[w]、[j]一共是24个音标。那意味著如果会读26个字母那就学会了一半的音标。只是学生不知道字母跟这些音标有何关系而已。如果把它们之间的关系展示出来，学生会一下明白其中的关系和原理。在音标学习中，告知学生要充分利用所学过的知识去记忆和学习新知识。此外，还要根据具体内容采用归类、比较、讲练3等灵活多样的教学方法进行集中教学。
5.小组合作、互助互学原则。五、六年级学生具有极强的自尊心和好胜心，最想也是最善于自我表现、模仿。因此在音标教学中要充分利用和发挥学习小组的作用。可以在教授所有的音标之后通过测试，筛选出语音朗读纯正、准确、流利的学生来充当音标测试员，进行专门培训，并颁发测试资格证书。当然这是一种激励手段和方法。培养好这些测试员之后，给他们分配任务，分组进行合作学习。之后分三个阶段进行合作互助互学。第一阶段先由他们负责检查各组成员的音标并在检测音标时详细记录以下信息（如下表）。测试员和受测试人各持一张，以便有针对性进行补漏和检查。
通过第一轮检测后基本可以了解学生对音标的掌握程度和概况。第二阶段进行帮扶分工，也就是由这些测试员负责帮扶还没有过关的学生，直至每一个学生每个音标都过关为止。第三阶段再进行查漏补缺即再次对还没有过关的学生进行二次检测。通过三个阶段即“测试——帮扶——测试”督促学生加强记忆。最后达到全体通过学习的目的。
6.学以致辞用，“学中用，用中学”的原则。在教授音标时不可为了教学而教，而要体现“学与用”的有机结合的原则。调查发现很多学生英语学不好都是因为音标不过关。英语学困生学了几年的英语，区区48个音标都没有记住，原因何在？除了学习态度之外，主要原因是没有把所学的音标知识运用于日常的生词学习当中。因此，在日常教学中，必须注重培养学生尝试朗读和拼读生词的能力，尤其在生词教学中，切不可像传统教学那样，老师一来马上念给学生听，反复领读，学生被动跟读。这样学生永远学不会拼读生词，音标也永远学不会。为了检测和督促学生真正牢记音标，在检查学生所有音标之后，还要进行一项达标测试即随机给你学生一些生词，让学生自己拼读，以此测试学生是否真正掌握好音标。这一测试也是学习音标的目的和最高境界。
三、结语
总之，只要遵循以上基本原则，采取有效教学策略，小学高年级完全可以进行英语音标有效集中教学，从而做好中小学英语教学衔接工作。
参考文献：
[1]金洪欣.“集中教学”——中小学英语衔接教学的法宝[J].北京教育：普教版，2004（5）：46-46.
[2]俞国良.当代青少年心理与教育大辞典[M].山西：山西人民出版社.1999.3-4
[3]张健.张思中集中教学法在英语教育教学中的应用[J].教育革新，2010（2）：28-28.