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摘要:中职教育的目标是培养合格的行业专门技术人才,如何使学生毕业后能够尽快适应工作岗位的要求,掌握岗位所需的知识技能,是我们职业教育的根本目标。而现在面临的是我们的中职学生普遍存在学习积极性不高,自主学习能力差,个体差异性大等方面问题,如果我们还是用传统的教学方法进行教学,是很难达到教学目标的,而项目教学法在计算机网络课程中的使用,确实解决了传统教学法中存在的许多不足之处,提高了课堂教学的有效性,达到良好教学效果。本文结合笔者多年来在计算机网络课程教学中的经验,对项目教学法在理论研究,教学实施、教学成果以及在开展项目教学中遇到的问题进行了全面的探讨。
关键词:项目教学法; 计算机网络; 有效性; 案例
中职学校承担着培养行业专门技术人才的重任,随着社会的发展和技术的进步,人才的需求也在发生着变化,要求越来越高,知识结构和专业技能更是向多元化方向发展,如果我们还是用传统的方式进行教学,不仅课堂教学效率低,更是难于培养出企业所需的人才,也就造成现在我们计算机网络专业的毕业生在社会上很难找到与本专业对口的工作。而项目教学法正好能改变传统的以“以教师为主体”,以“知识为本位”的教学模式,代替以“能力为本位”,以“就业为导向”的教学模式,这种教学法更加重视对学生综合能力和创造力的培养,因此在中职计算机网络课程中采用项目教学法十分必要。
一、项目教学法的理论依据
项目教学法的理论依据是建构主义学习理论,是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合,以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机。
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值,能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来,与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为,有明确而具体的成果展示。学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题,项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时,师生共同评价项目工作成果。 在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
二、项目教学法的特点
项目教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,课堂讲授、教材组织和实验实训环节均围绕一系列的任务进行。教师授课时打破传统的章节划分,尽可能简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点,学生在教师的引导下开展探究性学习,以完成项目任务作为教学活动的中心。学生在完成项目的动机引导下,通过对项目进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的过程中,找出完成项目的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。
三、项目教学法的优点
1.有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致学生理论与实践的脱节。而项目教学法十分注重学生的主体性、主动性、自主性和合作性的发挥,注重引导学生通过项目的分析推导、运用概念较好地解决实际问题,在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学生的思维不断深化,并在力图通过集体的智慧对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式,项目教学法是一种动态的、开放的教学方式,在教学中,学生被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
3.有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而项目教学告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的。在教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,这样经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习的方法,使学会学习成为现实。
4.有利于促使学生学会沟通与合作。在实施项目的过程,通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
四、项目教学法的教学步骤,一般可分为如下几步:
1.项目的确定。创设学生当前所学习的内容与现实工作环境相接近的项目,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景,项目的制定和开发是实施项目教学的关键。
2.实施过程的要求和操作规范。围绕项目涉及到的知识点、专业技能以及实际的工作环境,教师在项目实施前对学生提出完成该项目的要求和需要注意的事项,如有必要可进行讲解和示范。
3.独立探究。让学生独立思考,通过调查,研究讨论,对知识点进行理解,清晰项目的核心技能,为项目的实施打下基础。
4.项目的开展和实施。组员们通过交流、讨论,分工协作,共同完成任务,老师进行指导和监督。
5.成果展示和学习评价。先进行各个小组成果的展示,然后学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量,包括教师评价、学习小组间评价、小组内成员互评和自评四部分。
五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。在项目的具体实践中,教师应该注意以下问题:
1.项目的确定决定教学的成效。项目的选取是开展项目教学的关键。项目应该是来自于企业真实的工作环境,再经过加工处理,融入一定的理论知识,并且难度要适合。在这里简单的以组建一个小型局域网项目为例来阐述。首先要到一线去观察和了解真实的网络环境,了解这些网络的规模、网络结构、使用的网络操作系统以及网络硬件设备,这些结构和设备的理论知识那些是已经学习过的,那些是未知的,这些知识和技能如何进行组织和安排更加合理,从而来确定一个组建小型局域网的项目。
2.注重培养组长的组织和领导能力。组长是一个小组的领导者,能否协调好所有组员,使得大家朝着一个共同的目标前进,并且能根据项目以及每个组员的特点进行合理的分工,这也决定了一个小组是否能够顺利的完成项目。因此教师在项目实施过程中不仅要指导专业方面的知识,更要有意识的锻炼和提高组长的大局观和组织能力。
3.教师的指导要适度。教师要注意对各组的巡视,了解各小组完成项目的情况,及时予以帮助,保证项目的按时完成。学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性的,这样才能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。
4.认真进行项目总结。总结项目的确定是否合理以及目标的达成情况,学生能否独立完成,相关知识的构建是否完整,有没有缺失和遗漏;根据学生学习情况和上交的实训报告进行详细的总结,让各小组成员能互相了解组内以及其它组在项目开展过程中出现的问题和遇到的困难,以便组员们能相互学习、相互促进。
六、项目教学的案例和成效
班级:职中二年级的计算机网络技术班
人数:62人
课程:局域网组网工程
周课时:4节
实验环境:锐捷网络实验室
1.学生学习状况分析。该班男生、计外生多,并且普遍存在基础知识薄弱、领悟能力水平较低、学习主动性较差、合作学习的能力弱,部分学生出现厌学现象。但学生喜欢动手操作、思维活跃等长处。学生平均入学成绩与我校其它专业相比处于中下水平,第一学年学过计算机基础及计算机网络技术课程,其中计算机网络技术前期课程以理论教学为主。
2.教学项目的选取和设计。根据企业调研、教材内容以及锐捷网络学院提供的素材精心选取和组织教学项目,整个教学过程主要完成以下一些主要实训的项目:⑴交换机的基本配置;⑵虚拟局域网VLAN;⑶生成树配置(STP、RSTP);⑷PPP认证;⑸路由器的基本配置;⑹静态路由;⑺动态路由实验;⑻访问控制列表(ACL);⑼网络地址转换(NAT);⑽防火墙;⑾故障分析与处理;⑿综合实验等。
3.根据学生情况及实验环境进行合理分组。我校网络实训室使用锐捷的设备和方案,共分为8个小组,每个小组有6台计算机及相关网络设备,其中1至6组为每组8个人,7至8组为每组7人,共62人,分组原则是根据学生前期的学习情况先大概分成4个能力层次,每个小组安排各个层次的2名学生,允许学习到一定阶段时可根据学生的学习状况对分组进行一定的调整,每个小组由组员推荐一名组长,项目的规划和分工都由组长负责。
4.过程实施与监控。先确定本项目完成所需要的时间,其中在项目实施前先由教师提出本项目实验的要求和注意事项,并由组长组织组员上网查找相关资料,为实验做好前期准备,余下时间由组长分工,组员合作来共同完成动手,查找资料,归类,上机试验过程,查错分析,归类总结,写项目实训报告,在整个项目实施过程中,教师要随时督促学生进行阶段性小结,让学生发现问题,找到自己存在的不足,并及时的加以注意和改正。
5.项目评价。项目教学评价是任务导向教学法的最后一个环节,根据《教育学》的原则,应多采用自评、互评、教师点评和竞赛等方法。因此教师在项目实施前先设计项目评价表(教师)、学生自我评价表、组员间互评表以及小组间互评表,并在项目实施结束时进行评价。
6.项目总结。最后对整个项目实施过程进行总结,主要是总结项目的实施情况,实施过程中出现的问题,以及各小组的评价情况等等,并对表现好的小组和学生进行表扬和鼓励。
7.教学成效
以下是两个班级《局域网组网工程》课程的成绩情况表。
没有实施项目教学法之前的教学效果不理想,后来开始实施项目教学法后学生的成绩都有了普遍的提高,并且都形成了良好的学习习惯,主要表现在:学习积极性、主动性、分析问题能力、查找资料、组织能力、设计能力、分析总结能力都有了很大的提高,特别是学生学习主动性、自学能力
和协作学习的能力有了很大的提高。
项目教学法是符合现代素质教育的一种教学模式。特别适用于专业技能课的教学,这种教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性,有利于提高学生独立、自主学习能力,以及制定计划、实施计划、评估计划和合作学习的能力。
参考文献
[1] 锐捷网络大学培训丛书.实用网络技术配置指南,2005.2
[2] 杨威主编.局域网组建、管理与维护[M].电子工业出版社,2007.6
[3] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计.江苏科学技术出版社,2006.9
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收稿日期:2010-05-16
关键词:项目教学法; 计算机网络; 有效性; 案例
中职学校承担着培养行业专门技术人才的重任,随着社会的发展和技术的进步,人才的需求也在发生着变化,要求越来越高,知识结构和专业技能更是向多元化方向发展,如果我们还是用传统的方式进行教学,不仅课堂教学效率低,更是难于培养出企业所需的人才,也就造成现在我们计算机网络专业的毕业生在社会上很难找到与本专业对口的工作。而项目教学法正好能改变传统的以“以教师为主体”,以“知识为本位”的教学模式,代替以“能力为本位”,以“就业为导向”的教学模式,这种教学法更加重视对学生综合能力和创造力的培养,因此在中职计算机网络课程中采用项目教学法十分必要。
一、项目教学法的理论依据
项目教学法的理论依据是建构主义学习理论,是建构主义理论在教育教学中的一种具体运用。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合,以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机。
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里,项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。该工作过程用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值,能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来,与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。学生有独立制定计划并实施的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为,有明确而具体的成果展示。学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题,项目工作具有一定的难度,要求学生运用新学习的知识、技能,解决过去从未遇到过的实际问题。学习结束时,师生共同评价项目工作成果。 在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
二、项目教学法的特点
项目教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,课堂讲授、教材组织和实验实训环节均围绕一系列的任务进行。教师授课时打破传统的章节划分,尽可能简约地讲授与本次任务相关的基本内容和知识点,学生在教师的引导下开展探究性学习,以完成项目任务作为教学活动的中心。学生在完成项目的动机引导下,通过对项目进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的过程中,找出完成项目的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。
三、项目教学法的优点
1.有利于改革传统概念的教学。传统教学方式是以教师和教材为中心,以灌输的方式从书本到书本,从概念到概念,关注的是向学生灌输了哪些知识,忽视了对学生学习潜能的开发,导致学生理论与实践的脱节。而项目教学法十分注重学生的主体性、主动性、自主性和合作性的发挥,注重引导学生通过项目的分析推导、运用概念较好地解决实际问题,在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,促使学生的思维不断深化,并在力图通过集体的智慧对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。
2.有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。区别于传统的注入式教学方式,项目教学法是一种动态的、开放的教学方式,在教学中,学生被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。
3.有利于促使学生学会学习。学会学习是学习型社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案,学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而项目教学告诉学生“答案不止一个”,答案是开放的、发展的。在教学中,教师通过有意识的引导,让学生自己去查资料,通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断,积极寻找多种答案,这样经过反复多次的积淀后,就会获得了自主学习的方法,使学会学习成为现实。
4.有利于促使学生学会沟通与合作。在实施项目的过程,通常要经过小组、大组合作思维的撞击。在合作中互相沟通,在沟通中增进合作,在这过程中会教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人,同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。
四、项目教学法的教学步骤,一般可分为如下几步:
1.项目的确定。创设学生当前所学习的内容与现实工作环境相接近的项目,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景,项目的制定和开发是实施项目教学的关键。
2.实施过程的要求和操作规范。围绕项目涉及到的知识点、专业技能以及实际的工作环境,教师在项目实施前对学生提出完成该项目的要求和需要注意的事项,如有必要可进行讲解和示范。
3.独立探究。让学生独立思考,通过调查,研究讨论,对知识点进行理解,清晰项目的核心技能,为项目的实施打下基础。
4.项目的开展和实施。组员们通过交流、讨论,分工协作,共同完成任务,老师进行指导和监督。
5.成果展示和学习评价。先进行各个小组成果的展示,然后学生学习的效果直接由完成任务的情况来衡量,包括教师评价、学习小组间评价、小组内成员互评和自评四部分。
五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。在项目的具体实践中,教师应该注意以下问题:
1.项目的确定决定教学的成效。项目的选取是开展项目教学的关键。项目应该是来自于企业真实的工作环境,再经过加工处理,融入一定的理论知识,并且难度要适合。在这里简单的以组建一个小型局域网项目为例来阐述。首先要到一线去观察和了解真实的网络环境,了解这些网络的规模、网络结构、使用的网络操作系统以及网络硬件设备,这些结构和设备的理论知识那些是已经学习过的,那些是未知的,这些知识和技能如何进行组织和安排更加合理,从而来确定一个组建小型局域网的项目。
2.注重培养组长的组织和领导能力。组长是一个小组的领导者,能否协调好所有组员,使得大家朝着一个共同的目标前进,并且能根据项目以及每个组员的特点进行合理的分工,这也决定了一个小组是否能够顺利的完成项目。因此教师在项目实施过程中不仅要指导专业方面的知识,更要有意识的锻炼和提高组长的大局观和组织能力。
3.教师的指导要适度。教师要注意对各组的巡视,了解各小组完成项目的情况,及时予以帮助,保证项目的按时完成。学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应及时给予指导。针对不同层次的学生,教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,因此,教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题,也应该是启发性的,这样才能锻炼学生的发散思维,培养其创新能力。
4.认真进行项目总结。总结项目的确定是否合理以及目标的达成情况,学生能否独立完成,相关知识的构建是否完整,有没有缺失和遗漏;根据学生学习情况和上交的实训报告进行详细的总结,让各小组成员能互相了解组内以及其它组在项目开展过程中出现的问题和遇到的困难,以便组员们能相互学习、相互促进。
六、项目教学的案例和成效
班级:职中二年级的计算机网络技术班
人数:62人
课程:局域网组网工程
周课时:4节
实验环境:锐捷网络实验室
1.学生学习状况分析。该班男生、计外生多,并且普遍存在基础知识薄弱、领悟能力水平较低、学习主动性较差、合作学习的能力弱,部分学生出现厌学现象。但学生喜欢动手操作、思维活跃等长处。学生平均入学成绩与我校其它专业相比处于中下水平,第一学年学过计算机基础及计算机网络技术课程,其中计算机网络技术前期课程以理论教学为主。
2.教学项目的选取和设计。根据企业调研、教材内容以及锐捷网络学院提供的素材精心选取和组织教学项目,整个教学过程主要完成以下一些主要实训的项目:⑴交换机的基本配置;⑵虚拟局域网VLAN;⑶生成树配置(STP、RSTP);⑷PPP认证;⑸路由器的基本配置;⑹静态路由;⑺动态路由实验;⑻访问控制列表(ACL);⑼网络地址转换(NAT);⑽防火墙;⑾故障分析与处理;⑿综合实验等。
3.根据学生情况及实验环境进行合理分组。我校网络实训室使用锐捷的设备和方案,共分为8个小组,每个小组有6台计算机及相关网络设备,其中1至6组为每组8个人,7至8组为每组7人,共62人,分组原则是根据学生前期的学习情况先大概分成4个能力层次,每个小组安排各个层次的2名学生,允许学习到一定阶段时可根据学生的学习状况对分组进行一定的调整,每个小组由组员推荐一名组长,项目的规划和分工都由组长负责。
4.过程实施与监控。先确定本项目完成所需要的时间,其中在项目实施前先由教师提出本项目实验的要求和注意事项,并由组长组织组员上网查找相关资料,为实验做好前期准备,余下时间由组长分工,组员合作来共同完成动手,查找资料,归类,上机试验过程,查错分析,归类总结,写项目实训报告,在整个项目实施过程中,教师要随时督促学生进行阶段性小结,让学生发现问题,找到自己存在的不足,并及时的加以注意和改正。
5.项目评价。项目教学评价是任务导向教学法的最后一个环节,根据《教育学》的原则,应多采用自评、互评、教师点评和竞赛等方法。因此教师在项目实施前先设计项目评价表(教师)、学生自我评价表、组员间互评表以及小组间互评表,并在项目实施结束时进行评价。
6.项目总结。最后对整个项目实施过程进行总结,主要是总结项目的实施情况,实施过程中出现的问题,以及各小组的评价情况等等,并对表现好的小组和学生进行表扬和鼓励。
7.教学成效
以下是两个班级《局域网组网工程》课程的成绩情况表。
没有实施项目教学法之前的教学效果不理想,后来开始实施项目教学法后学生的成绩都有了普遍的提高,并且都形成了良好的学习习惯,主要表现在:学习积极性、主动性、分析问题能力、查找资料、组织能力、设计能力、分析总结能力都有了很大的提高,特别是学生学习主动性、自学能力
和协作学习的能力有了很大的提高。
项目教学法是符合现代素质教育的一种教学模式。特别适用于专业技能课的教学,这种教学法能够充分调动学生学习的积极性和主动性,有利于提高学生独立、自主学习能力,以及制定计划、实施计划、评估计划和合作学习的能力。
参考文献
[1] 锐捷网络大学培训丛书.实用网络技术配置指南,2005.2
[2] 杨威主编.局域网组建、管理与维护[M].电子工业出版社,2007.6
[3] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计.江苏科学技术出版社,2006.9
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收稿日期:2010-05-16