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高中政治教学需要基于学生的政治基础、学习能力、学习动机和思维能力来展开，教师在引导学生学习政治的过程中，需要关注学生的差异性。为了能够对学生进行分层教学，提高班级的整体水平，教师可依据学生的成绩、课堂表现以及学生对自己的要求等对学生进行粗略的分层。分层教学在政治教学中的应用比较广泛，教师应遵循循序渐进的原则，针对不同层次的学生因材施教，以促进学生的整体发展。
一、教学目标和课后作业分层
实际上，在上课前教师就要对课堂有整体的把握，虽然课堂发生发展的顺序是不可控的，但是教师在备课前就要在脑中有整体的思路，给学生们设计一个流畅的课堂教学。因此，在实施分层教学之初，教师应做好充分的准备，在拟写教案的时候就将教学目标和课后作业分层。
例如，教学《神奇的货币》时，教师如果直接讲货币，学生可能会将货币理解为金钱。教师在课堂教学的设计环节就要意识到这一点。因此，在拟写教学目标的時候，教师就应该清楚，学生们对知识的理解程度是不一样的。教师对学生最基本的要求是先让学生理解“货币”和“商品”等概念，然后再介绍它们的本质属性。对于一部分基础不太好的学生，教师对此类学生的教学目标就是使他们理解定义与概念，并且具有对“货币”和“商品”的属性的意识；对理解程度较高的学生的教学目标是使他们理解所讲概念的属性并能用自己的话来表述，甚至达到熟背的程度。以上就是教师的教学目标分层。
二、课堂教学分层：科学分层，促进课堂高效进行
在实际的课堂教学中，学生的反应和进度往往难以控制，虽然大部分学生跟得上教师的脚步，但总有少部分学生远远落后。因此，在课堂教学中实施分层教学才是最重要的环节。
1.学生情况分层：分组活动，安排好位置。
与其他教学方法不同的是，笔者在进行分层教学的时候主张将学生先科学分组，等到有问题要讨论的时候，教师可以给每个组不同的问题，这样的分层教学，能充分激发学生的潜能。
2.及时调整层级，关注学生进步。
从长期的教学来看，有些学生在分层次教学中是可以得到发展的。有的学生的认知得到了发展，学习政治的积极性得到了很大的提高，对自己的要求也有所提高，那么此时他对原来的组间活动提出的问题的兴趣可能会随之降低。因此，分层教学是一个长期的任务，教师要不断对小组成员进行调整，提高组间活跃度。
3.注重评价分层。
教师提出问题，学生回答和解决问题，在这个过程中，学生的思维是开放的，活动的过程是有目的性的。
例如，在面向全体学生，请学生们讨论“影响消费水平的因素及解决措施”这一问题时，低层次的学生可能回答的都是书上的例子，没有进行自己的思考，其他层次的学生可能就举出了更不容易想到的因素。这时候，教师要根据学生的回答给予积极的回应，然后教师再进行统一的总结与概括，全面地回答这个问题。
三、注重探讨的过程，培养学生的合作精神
分层教学在很多教师或学生的理解里有所偏离，认为分层就是竞争，是类似于小班教学的课堂。甚至有的教师会让不同层次的学生分不同批次来教室上课。这是错误的，分层不是分开学习，更不是分班级学习。因此，在分层教学的课堂上，教师要注重学生间合作精神的培养。
例如，在讲“民主选举”时，教师就可以组织学生讨论比较四种选举方式的利弊。由于课堂上时间有限，一个组分析一个选举方式，那么学生们可能在老师规定的时间内回答得不够完整，这时候需要组间的合作。教师也要鼓励学生之间开展合作，从而促进整个班集体的融合。
分层教学的本质就是按照学生的学习能力和接受能力分层，因此，在某些问题的理解上，教师可以请学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生一起学习，解决难题。例如，在学习“货币的流通规律”时，部分学生可能听了很多次教师的讲解，还是不懂公式的含义。但是，有的学生已经完全理解了，而且理解得十分透彻，此时，教师就可以鼓励学生间开展合作，让听懂了的学生给没有理解的学生讲解。因此，促进生生合作，也是分层教学的一种功能。
一、教学目标和课后作业分层
实际上，在上课前教师就要对课堂有整体的把握，虽然课堂发生发展的顺序是不可控的，但是教师在备课前就要在脑中有整体的思路，给学生们设计一个流畅的课堂教学。因此，在实施分层教学之初，教师应做好充分的准备，在拟写教案的时候就将教学目标和课后作业分层。
例如，教学《神奇的货币》时，教师如果直接讲货币，学生可能会将货币理解为金钱。教师在课堂教学的设计环节就要意识到这一点。因此，在拟写教学目标的時候，教师就应该清楚，学生们对知识的理解程度是不一样的。教师对学生最基本的要求是先让学生理解“货币”和“商品”等概念，然后再介绍它们的本质属性。对于一部分基础不太好的学生，教师对此类学生的教学目标就是使他们理解定义与概念，并且具有对“货币”和“商品”的属性的意识；对理解程度较高的学生的教学目标是使他们理解所讲概念的属性并能用自己的话来表述，甚至达到熟背的程度。以上就是教师的教学目标分层。
二、课堂教学分层：科学分层，促进课堂高效进行
在实际的课堂教学中，学生的反应和进度往往难以控制，虽然大部分学生跟得上教师的脚步，但总有少部分学生远远落后。因此，在课堂教学中实施分层教学才是最重要的环节。
1.学生情况分层：分组活动，安排好位置。
与其他教学方法不同的是，笔者在进行分层教学的时候主张将学生先科学分组，等到有问题要讨论的时候，教师可以给每个组不同的问题，这样的分层教学，能充分激发学生的潜能。
2.及时调整层级，关注学生进步。
从长期的教学来看，有些学生在分层次教学中是可以得到发展的。有的学生的认知得到了发展，学习政治的积极性得到了很大的提高，对自己的要求也有所提高，那么此时他对原来的组间活动提出的问题的兴趣可能会随之降低。因此，分层教学是一个长期的任务，教师要不断对小组成员进行调整，提高组间活跃度。
3.注重评价分层。
教师提出问题，学生回答和解决问题，在这个过程中，学生的思维是开放的，活动的过程是有目的性的。
例如，在面向全体学生，请学生们讨论“影响消费水平的因素及解决措施”这一问题时，低层次的学生可能回答的都是书上的例子，没有进行自己的思考，其他层次的学生可能就举出了更不容易想到的因素。这时候，教师要根据学生的回答给予积极的回应，然后教师再进行统一的总结与概括，全面地回答这个问题。
三、注重探讨的过程，培养学生的合作精神
分层教学在很多教师或学生的理解里有所偏离，认为分层就是竞争，是类似于小班教学的课堂。甚至有的教师会让不同层次的学生分不同批次来教室上课。这是错误的，分层不是分开学习，更不是分班级学习。因此，在分层教学的课堂上，教师要注重学生间合作精神的培养。
例如，在讲“民主选举”时，教师就可以组织学生讨论比较四种选举方式的利弊。由于课堂上时间有限，一个组分析一个选举方式，那么学生们可能在老师规定的时间内回答得不够完整，这时候需要组间的合作。教师也要鼓励学生之间开展合作，从而促进整个班集体的融合。
分层教学的本质就是按照学生的学习能力和接受能力分层，因此，在某些问题的理解上，教师可以请学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生一起学习，解决难题。例如，在学习“货币的流通规律”时，部分学生可能听了很多次教师的讲解，还是不懂公式的含义。但是，有的学生已经完全理解了，而且理解得十分透彻，此时，教师就可以鼓励学生间开展合作，让听懂了的学生给没有理解的学生讲解。因此，促进生生合作，也是分层教学的一种功能。