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摘 要： 历史教师在教学中要全身心地投入，用自身的情感因素来感染学生；要充分利用多媒体教学手段，进一步发挥历史教学的思想教育功能；要善于处理“偶发”事件；要充分发挥第二课堂的积极作用；要应该关注“角落”。
关键词： 历史课堂教学 情感教育 有效性
随着世界经济全球化趋势的日渐增强，世界政治多极化的趋势也在日益发展，在这样一个历史大舞台下，增强本民族的凝聚力、创造力显得至关重要。在历史课堂上如何充分发挥历史的教育功能，如何使情感态度与价值观的教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，便成为广大历史教师的一大难题。那么，在历史课堂教学中如何提高情感教育的有效性呢？
一、历史教师要全身心地投入，用自身的情感因素来感染学生，以此来调动学生的积极的情感因素。
青少年学生善于模仿，教师的语言、体态与情感等都会对学生起到潜移默化的作用，从而在学生的潜意识中留下极深的痕迹，起到一定的影响。在历史课堂中，教师要做到“寓情于理”，带着深厚的情感来教学。只有教师有情，才能充分调动学生的情感，形成良好融洽的课堂气氛，使学生感受民主思想的熏陶，接受正确的人生观与世界观的教育。
二、历史教师要充分利用多媒体教学手段，进一步发挥历史教学的思想教育功能。
在历史教学中，恰当的教学方法有利于激发学生的学习热情，尤其是恰当地应用多媒体教学中的视频片段，使情境再现，可拉近历史事件、历史人物与学生的距离，使学生在视觉冲击下，带着一种积极的情感去领略历史。
对于表演性很强的历史事件，也可以通过学生的合作表演，在一定程度上再现历史场景，使学生在真情的表演中，领略历史伟大人物的高风亮节，从而达到预期的教育效果。学生通过课堂表演，既可以提高学生的积极主动性，又可以进一步培养学生的合作意识、创新意识等。
三、历史教师要善于处理“偶发”事件，并且结合教学内容，将消极的价值观引向积极的价值观。
学生生活在改革开放的新时代，享受着社会主义建设的伟大成果，通过各种渠道能得到他们所需要的信息。信息有良莠之分，尤其是市场经济发展不完善时期的各种消极的现象。同时，学生对民族的耻辱，阶级的压迫没有亲身的体验。因此，在历史课堂上部分学生可能受不良信息的影响，做出是非不分的举动。历史在面对学生荒诞的作答，是非不分的行为时，要妥善处理这样的“偶发”事件，千万不要对学生的怪念头一棒子打死，而是要用爱去包容，通过机敏的分析，积极的引导，化消极影响为积极影响，使学生的思想在潜移默化中得到增强。
四、历史教师要充分发挥第二课堂的积极作用，通过各种形式的第二课堂，使学生的人生观与世界观在潜移默化中得以提升。
第二课堂可以说是历史课堂的有益补充，老师将有重要教育意义的历史教学资源由课堂引向第二课堂，通过辩论赛、“我所敬佩的伟大人物的故事展示”等学生喜闻乐见的形式，可使学生的思想意识在特定的环境指引下，受到一定的感染，收到历史教学课堂所达不到的教育教学效果。
五、历史教师的教学对象是全体学生，而不是个别历史“高材生”。
在应试教育引导下，许多教师只面对个别高材生，问题是针对高材生设计的，微笑是留给高材生的，而其他学生则成了被冷落的死角。这种现象的存在，不但使历史的教育功能大打折扣，而且会影响到学生健康心理的形成。为此，教师要注意和每一个学生进行心灵的沟通。历史教师要善于将微笑与鼓励留给学困生，使他们感受老师的关爱。教师公正的表现，热情的教学态度，和风细雨的批评，民主和谐的课堂氛围等就是一本很好的教材，学生在老师积极的教学中会受到潜移默化的关于人生观的教育。
总之，历史课堂教学是一门艺术，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，通过恰当的教学手段与教学方法，让学生与历史人物对话，与历史人物产生灵魂上的交流，从而激发学生积极的情感，推动历史思维能力的发展，推动正确的世界观与人生观的形成。
关键词： 历史课堂教学 情感教育 有效性
随着世界经济全球化趋势的日渐增强，世界政治多极化的趋势也在日益发展，在这样一个历史大舞台下，增强本民族的凝聚力、创造力显得至关重要。在历史课堂上如何充分发挥历史的教育功能，如何使情感态度与价值观的教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，便成为广大历史教师的一大难题。那么，在历史课堂教学中如何提高情感教育的有效性呢？
一、历史教师要全身心地投入，用自身的情感因素来感染学生，以此来调动学生的积极的情感因素。
青少年学生善于模仿，教师的语言、体态与情感等都会对学生起到潜移默化的作用，从而在学生的潜意识中留下极深的痕迹，起到一定的影响。在历史课堂中，教师要做到“寓情于理”，带着深厚的情感来教学。只有教师有情，才能充分调动学生的情感，形成良好融洽的课堂气氛，使学生感受民主思想的熏陶，接受正确的人生观与世界观的教育。
二、历史教师要充分利用多媒体教学手段，进一步发挥历史教学的思想教育功能。
在历史教学中，恰当的教学方法有利于激发学生的学习热情，尤其是恰当地应用多媒体教学中的视频片段，使情境再现，可拉近历史事件、历史人物与学生的距离，使学生在视觉冲击下，带着一种积极的情感去领略历史。
对于表演性很强的历史事件，也可以通过学生的合作表演，在一定程度上再现历史场景，使学生在真情的表演中，领略历史伟大人物的高风亮节，从而达到预期的教育效果。学生通过课堂表演，既可以提高学生的积极主动性，又可以进一步培养学生的合作意识、创新意识等。
三、历史教师要善于处理“偶发”事件，并且结合教学内容，将消极的价值观引向积极的价值观。
学生生活在改革开放的新时代，享受着社会主义建设的伟大成果，通过各种渠道能得到他们所需要的信息。信息有良莠之分，尤其是市场经济发展不完善时期的各种消极的现象。同时，学生对民族的耻辱，阶级的压迫没有亲身的体验。因此，在历史课堂上部分学生可能受不良信息的影响，做出是非不分的举动。历史在面对学生荒诞的作答，是非不分的行为时，要妥善处理这样的“偶发”事件，千万不要对学生的怪念头一棒子打死，而是要用爱去包容，通过机敏的分析，积极的引导，化消极影响为积极影响，使学生的思想在潜移默化中得到增强。
四、历史教师要充分发挥第二课堂的积极作用，通过各种形式的第二课堂，使学生的人生观与世界观在潜移默化中得以提升。
第二课堂可以说是历史课堂的有益补充，老师将有重要教育意义的历史教学资源由课堂引向第二课堂，通过辩论赛、“我所敬佩的伟大人物的故事展示”等学生喜闻乐见的形式，可使学生的思想意识在特定的环境指引下，受到一定的感染，收到历史教学课堂所达不到的教育教学效果。
五、历史教师的教学对象是全体学生，而不是个别历史“高材生”。
在应试教育引导下，许多教师只面对个别高材生，问题是针对高材生设计的，微笑是留给高材生的，而其他学生则成了被冷落的死角。这种现象的存在，不但使历史的教育功能大打折扣，而且会影响到学生健康心理的形成。为此，教师要注意和每一个学生进行心灵的沟通。历史教师要善于将微笑与鼓励留给学困生，使他们感受老师的关爱。教师公正的表现，热情的教学态度，和风细雨的批评，民主和谐的课堂氛围等就是一本很好的教材，学生在老师积极的教学中会受到潜移默化的关于人生观的教育。
总之，历史课堂教学是一门艺术，教师要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素，通过恰当的教学手段与教学方法，让学生与历史人物对话，与历史人物产生灵魂上的交流，从而激发学生积极的情感，推动历史思维能力的发展，推动正确的世界观与人生观的形成。