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古人云：“听君一席话，胜读十年书”、“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”，新课程标准也提出“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”可见，口语表达能力是成功者的必备能力和重要素养，因此，对学生口语表达能力的培养成为一种迫切的需要。
一.高中生当前口语表达能力现状及原因
（一）学生口语能力培养的意识不强，表达愿望不强烈
产生这种情况，一是中国传统思想的熏陶，学生认为含而不露、不夸夸其谈才是优雅而有教养的；二是高中生开始形成强烈的自我意识，课堂上主动愿意发言的少之又少；三是高考形式的导向，高考只有笔试没有口语能力的测试，导致学生忽视了口语表达能力的训练。
（二）学生口语表达能力不足，基础积累不深厚
学生回答提问时，经常会有词不达意的情况，其中的主要原因是学生的语文素养逐渐降低，语言基础积累不够。现代社会飞速发展的通讯和网络技术，让学生接受了泛滥的外部信息，变异的网络语言，导致他们在现实交流时缺乏丰富的语言素材。
（三）外部缺乏系统的评价标准，培养目标不明确
新课程标准细化了对学生的口头语言表达能力的培养的要求，为学生和教师提供了具有操作性的依据，但是对学生的口语表达能力的培养没有一个系统的、细致的评价标准，无法对学生的口头语言表达能力做出客观准确的评价。因此，没有从根本上改变口语表达能力培养的随意性、盲目性和零散性，一定程度上制约了口语教学的有序发展。
二.高中生口语表达能力培养的对策
（一）对症下药，加强引导，培养“想说”的意识
课堂教学中，对“抢话”的学生，教师应该以赞赏、鼓励来激发学生的积极性，并引导他们先用脑，后动口。对那些不爱发言和交流的学生要调动他们积极参与训练，引导他们朗读课文的精彩片段，推荐收看一些有关语言比赛类的节目等，增强学生的口语表达意识。同时在课堂上根据学生的年龄特点和语文水平设置丰富的活动，让学生产生兴趣，有话可说。
（二）形式多样，增加积累，培养“能说”的能力
教师应将语言积累作为培养学生口语表达能力的基础环节。一要培养学生向生活学习，通过看电视、阅读报刊、留心广告词或宣传标语等，积累语文基础知识。二要守住课堂主阵地，利用课文中优美的词汇和精彩的段落，扩大词汇量，丰富规范学生的语言。三要开展多种形式的课外实践活动，让学生在交流中实践语言，提高积累。
（三）转变角色，创设情境，建立“善说”的目标
教师应该转变原来高高在上的权威形象，营造一个民主、平等、宽松、活跃的教学氛围，鼓励学生大胆开口。教师应力争从学生的生活实际出发，创设典型的情境，将口语表达的各项要素融入到让学生喜爱、令学生新奇的情境中，通过朗读、对话、表演等形式，使学生临其境、闻其声、感其情，使口语教学内容更加现实化、形象化，使学生能完整、准确、有技巧地表达自己的看法，达到“善说”的目标。
三.高中生口语表达能力培养的课堂实践
（一）课前演讲激发兴趣，增加勇气自信
课前演讲是一种培养和提高口语表达能力行之有效的方法，教师根据学生的口语能力进行分组归类，活动前进行指导，明确要求，演讲的内容由学生在课外自行准备，完成时间在课前三分钟内。演讲结束后，让学生评析，谈体会，最后教师补充介绍有关口语表达的基本知识和训练技巧。课前演讲，因为学生对内容做了充分准备，教师的点评也以鼓励和赞赏为主，极大地增强了学生的自信心，同时由于小组内互助合作，课堂内全员参与点评，提高了全体学生的兴趣和能力。
（二）课内讨论广泛参与，展现丰富个性
课内讨论也是口语表达能力的基本锻炼形式，教师在讨论中创造一个良好的心理环境，使学生产生讨论的主动性、积极性。课内讨论由教师根据所授内容限定主题，鼓励学生大胆亮出自己的观点，教师坚持正确的评价立场，引导学生去伪存真、求同存异。尤其是一些开放式的问题，应特别表彰学生独到的见解和简洁流畅的表达方式，形成百花齐放、百家争鸣的良好氛围，鼓励学生形成富有个性化的口语表达特点。
（三）专题活动另辟蹊径，锻炼综合能力
学生口语表达能力积累到一定程度后，就可以适当开展专题活动，可以在课内开设戏剧表演、模拟辩论、试上语文课等综合课，也可以组织学生走出校园，深入社区、街头，开展义卖、募捐、宣传等社会实践活动，使学生在不同的内容和方式的交叉、渗透和整合中开阔视野，不断获得口语表达能力培养的实践经验，提高学习效率，锻炼口语表达的综合能力。
张辉，教师，现居江苏启东。
一.高中生当前口语表达能力现状及原因
（一）学生口语能力培养的意识不强，表达愿望不强烈
产生这种情况，一是中国传统思想的熏陶，学生认为含而不露、不夸夸其谈才是优雅而有教养的；二是高中生开始形成强烈的自我意识，课堂上主动愿意发言的少之又少；三是高考形式的导向，高考只有笔试没有口语能力的测试，导致学生忽视了口语表达能力的训练。
（二）学生口语表达能力不足，基础积累不深厚
学生回答提问时，经常会有词不达意的情况，其中的主要原因是学生的语文素养逐渐降低，语言基础积累不够。现代社会飞速发展的通讯和网络技术，让学生接受了泛滥的外部信息，变异的网络语言，导致他们在现实交流时缺乏丰富的语言素材。
（三）外部缺乏系统的评价标准，培养目标不明确
新课程标准细化了对学生的口头语言表达能力的培养的要求，为学生和教师提供了具有操作性的依据，但是对学生的口语表达能力的培养没有一个系统的、细致的评价标准，无法对学生的口头语言表达能力做出客观准确的评价。因此，没有从根本上改变口语表达能力培养的随意性、盲目性和零散性，一定程度上制约了口语教学的有序发展。
二.高中生口语表达能力培养的对策
（一）对症下药，加强引导，培养“想说”的意识
课堂教学中，对“抢话”的学生，教师应该以赞赏、鼓励来激发学生的积极性，并引导他们先用脑，后动口。对那些不爱发言和交流的学生要调动他们积极参与训练，引导他们朗读课文的精彩片段，推荐收看一些有关语言比赛类的节目等，增强学生的口语表达意识。同时在课堂上根据学生的年龄特点和语文水平设置丰富的活动，让学生产生兴趣，有话可说。
（二）形式多样，增加积累，培养“能说”的能力
教师应将语言积累作为培养学生口语表达能力的基础环节。一要培养学生向生活学习，通过看电视、阅读报刊、留心广告词或宣传标语等，积累语文基础知识。二要守住课堂主阵地，利用课文中优美的词汇和精彩的段落，扩大词汇量，丰富规范学生的语言。三要开展多种形式的课外实践活动，让学生在交流中实践语言，提高积累。
（三）转变角色，创设情境，建立“善说”的目标
教师应该转变原来高高在上的权威形象，营造一个民主、平等、宽松、活跃的教学氛围，鼓励学生大胆开口。教师应力争从学生的生活实际出发，创设典型的情境，将口语表达的各项要素融入到让学生喜爱、令学生新奇的情境中，通过朗读、对话、表演等形式，使学生临其境、闻其声、感其情，使口语教学内容更加现实化、形象化，使学生能完整、准确、有技巧地表达自己的看法，达到“善说”的目标。
三.高中生口语表达能力培养的课堂实践
（一）课前演讲激发兴趣，增加勇气自信
课前演讲是一种培养和提高口语表达能力行之有效的方法，教师根据学生的口语能力进行分组归类，活动前进行指导，明确要求，演讲的内容由学生在课外自行准备，完成时间在课前三分钟内。演讲结束后，让学生评析，谈体会，最后教师补充介绍有关口语表达的基本知识和训练技巧。课前演讲，因为学生对内容做了充分准备，教师的点评也以鼓励和赞赏为主，极大地增强了学生的自信心，同时由于小组内互助合作，课堂内全员参与点评，提高了全体学生的兴趣和能力。
（二）课内讨论广泛参与，展现丰富个性
课内讨论也是口语表达能力的基本锻炼形式，教师在讨论中创造一个良好的心理环境，使学生产生讨论的主动性、积极性。课内讨论由教师根据所授内容限定主题，鼓励学生大胆亮出自己的观点，教师坚持正确的评价立场，引导学生去伪存真、求同存异。尤其是一些开放式的问题，应特别表彰学生独到的见解和简洁流畅的表达方式，形成百花齐放、百家争鸣的良好氛围，鼓励学生形成富有个性化的口语表达特点。
（三）专题活动另辟蹊径，锻炼综合能力
学生口语表达能力积累到一定程度后，就可以适当开展专题活动，可以在课内开设戏剧表演、模拟辩论、试上语文课等综合课，也可以组织学生走出校园，深入社区、街头，开展义卖、募捐、宣传等社会实践活动，使学生在不同的内容和方式的交叉、渗透和整合中开阔视野，不断获得口语表达能力培养的实践经验，提高学习效率，锻炼口语表达的综合能力。
张辉，教师，现居江苏启东。