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—、教研背景
“交流学习”作为新课程的重要学习理论，已为广大一线教师所接受。然而，接受并没有真正成为教师的一种自觉行为，教师往往不会或不愿意开放课堂。基于此，我们外语组结合学校在2011年12月组织的“关注学生，有效教学，提升质量”的课堂教学展示活动，就“有效的课堂交流”这一主题，开展了“一课二磨”的校本教研活动。
二、教研过程
1．理论学习，提高认识
为了从英语教学的源头，寻找师生有效交流的策略，形成新的理论高地，教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。围绕“有效的课堂交流”这一主题，教师们集中学习了《对课堂提问有效性的观察与研究》和《谈英语课堂中师生的有效互动》，自学了绍兴市教育教学研究院编印的《教育新视野》第6期。
2．两教两议，研究课堂
以课例为载体，有利于教师聚焦课堂，改进教学方式。袁海燕教师以《By the time I got outside,the bus had already left》作为研讨课，展示教学过程，为教研组的研讨活动提供了素材。
课后，我们教研组就袁老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。袁老师先阐述了自己对这篇课文的处理，再结合教材，解析了自己的教学理念和策略，最后还深刻反思了自己在教学上的不足之处。教师们对袁老师的不足之处也提出了中肯的意见。
教师A：用“What do you usually do in the morning before school?Do you like morning?Why or why not?”的复习问答导入本课，重复问了四次，让四个同学回答，尽管有些机械，但对于基础薄弱的学生来说，是有必要的。并且，由于问题简单，可以帮助学生建立自信心，活跃课堂气氛，也为呈现新课做好了铺垫。不过，交流的方式过于单一，全是师问生答，不妨再加一些生问生答。
教师B：用数轴加图片的方法导入过去完成时非常简洁、有效。接着，更换图片，让学生用过去完成时来组句，富有挑战性，能激活学生的思维。这种交流情境的创设非常到位，基本上不用教师提示，学生举手发言很积极，便于学生理解过去完成时。
教师C：我认为本课的失败之处是让学生看着课文中的图片，用过去完成时说“Tina’s Morning”。袁老师的本意是让学生运用今天所学的知识，但是由于图片所表达的“过去完成时”不明显，学生说不上来，结果浪费了不少时间。而为了使教学顺利进行，袁老师只有自己代为回答了，没有达到预期的效果。而且，部分学生不理解某些单词和词组的意思，如“over seven o’clock”“wash herself”“get in the shower”“realize”等。因此，教师不妨把要求变一变，不必强求用过去完成时，就当做一般的看图说话进行练习。把学生想到的好词、好句都写在黑板上，再经过对比和分析，学生掌握的效果可能会好一些。
教师D：听力结束之后，袁老师设计了一个编对话的环节，老师问“Tina,Why were you late?”学生应该有话可说，但是又冷场了。我认为袁老师没有把握好交流的时机，而且没有留足交流的时间。课文中的句子还没来得及转化为学生自己的知识，叫学生怎么开口说呢？
在综合了大家的意见，取长补短之后，袁老师又为我们开了一节研讨课。袁老师先为我们细说了两节课的不同之处，接着，教研组的老师再次就这堂研讨课展开了热烈的交流和讨论。
教师A:比起前一节课,交流的方式有了很多变化。如复习阶段，有师生、生生之间的互动；如做听力时，有学生与文本之间的、个体与集体之间的互动。学生有独立思考的时间、与同学交流的空间，学生在课堂上始终兴趣盎然。
教师B：在这节课上，交流不是形式，而是一种方式，特别体现在“让学生看着课文中的图片，说说Tina’s Morning”这个环节。像图1，有学生说“This morning,Tina woke up late.”又有学生说“This morning, Tina overslept. When she got up,it was seven ten.”再有学生说“This morning,Tina overslept. When she woke up,it had been over seven.”不同知识背景、认知水平的学生通过交流，达到了相互补充、修正学习的目的。
教师C：说起评价语，我可以用准确、多样来概括。就以“看图说”话为例，学生说“This morning,Tina woke up late.”袁老师给出了“Your sentence is short but clear.”的评价。学生说：“This morning,Tina overslept.When she got up,it was seven ten.”袁老师说：“You are very careful.”学生说：“This morning,Tina overslept.When she woke up,it had been over seven.”袁老师说：“Your sentence is wonderful.”这种针对不同学生作出的个性化评价，使评价真正成为学生积极、主动学习的助化剂和催化剂，建立了良好的课堂气氛。
教师D：在这一节课里，老师的“独角戏”少了，师生互动的“交响乐”成为了课堂的主旋律。但是，互动的面不广，可能是由于我们学校英语学困生比较多的缘故。不过，我们得思考如何不让这些学生做听众，不让他们游离于课堂。
3．归纳共识，生成问题
教研组长卢老师围绕本次活动主题，总结并归纳了大家的意见，提出了以下几点，供大家参考：①营造良好的交流氛围；②重视培养学生的交流能力；③教师巧引导，促使交流的有效性。卢组长又提炼了大家争论的焦点问题，提出“如何不让学困生做听众”的问题，拟定为下次教研活动的主题。
三、教研收获
本次活动使各位教师收获颇丰，不但提高了理论认识，而且掌握了很多具体的实践方法。笔者认为，要从根本上改变教师“满堂灌”的局面，教师应从以下三个方面着手，提高课堂交流的有效性，提高教学质量。
1．教师要营造良好的交流氛围
良好的课堂氛围对于改变学生的学习方式，优化课堂结构有着十分重要的意义。教师首先要为学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样在传授知识时，教师就不是自上而下地传授知识，而是与学生一起探究和体验。学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看做是自己主动参与、自我发展的活动，才能实现师生之间、生生之间的相互交流和相互作用。
2．教师要培养学生的交流能力
可以从以下几个方面着手：①训练学生仔细倾听。要求学生听得细心、耐心、虚心和用心；②引导学生善于思考。教师要适时引导学生展开实践活动，将静态凝固的知识转化为动态伸展的学习过程，从而实现真正意义上的“自主建构”；③提出有价值的问题。教师提出的问题能吸引学生，问题要新、奇、难度适当，问在质疑之处，才能引起学生探究的兴趣。所提的问题应呈现逐步上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展；④留给学生充足的时间。在教学过程中，教师要留给学生探索和思考的时间，给学生留有质疑问题、发散思维、评价批评、发言讨论、实践操作的余地，不能只顾完成教案进度而束缚学生的思考；⑤促使学生进行表达，训练学生的交流语言。从教会学生一句完整的话开始，逐步让学生学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流；⑥鼓励学生大胆评价。在倾听别人发言的基础上，学会比较别人的观点，从中捕捉别人的闪光点。纠正别人的错误，尤其要学会反驳别人的错误观点，从而在争辩中构建知识。
3．教师巧引导，促使交流的有效性
（1）插问追索
在课堂交流中，学生常有表述不清、内容不全的状况，这时教师可以采用插问的形式帮助学生。
（2）顺水推舟
在学生复述故事时，教师既不可喧宾夺主，又不能似旁观者般无动于衷，应用简短的话语，鼓励学生发言，避免出现冷场。
（3）巧拨释疑
有时，学生在课堂交流时，并不完全理解别人的意思。这时，教师可适时地释疑和点拨，但不能干扰学生交流的思路与情绪。
（4）画龙点睛
在课堂交流讨论中，有时学生发言的内容混杂，分不清重点；或说了不少，却不得要领。在这样的情况下，教师可提些要点，起到画龙点睛之效。
（5）幽默激趣
在课堂交流中，教师应使用幽默、风趣的格调，来消除学生的紧张情绪，融洽师生情感。幽默激趣可为课堂讨论与交流加点作料，同样一个意思，说得巧妙一点、动听一点、风趣一点，可能效果就大不一样。
（6）小结评价
对学生的课堂交流，教师要适时给出评价。同时，在交流告一段落时，还要及时作出小结。无疑，教师的评价小结对讨论交流的维系和深入及形成认识结果，有至关重要的作用。
四、教研反思
这次主题式的校本教研活动还是比较成功的。教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是抓住了课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深入思考。但是，我们不难发现这次主题式校本教研的不足之处：
1．理论学习不够深入
我们应该在理论学习之后，开展一次专题式的讨论会，让每位教师反思目前课堂交流中存在的问题。并针对“有效的课堂交流”这一主题，让每个教师选择自己的课堂观察方向，以便深入研究和剖析问题的本质。
2．反思能力有待提高
教师的反思应能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所不能言”，深入地探究这些困惑背后的真实原因。因此，我们不应该只满足于教师口头上的即兴反思，还应要求教师能“动动笔”，在写作的过程中提高反思能力。
※本文已获绍兴市教研案例评比一等奖。
（作者单位：浙江省绍兴市元培中学）
“交流学习”作为新课程的重要学习理论，已为广大一线教师所接受。然而，接受并没有真正成为教师的一种自觉行为，教师往往不会或不愿意开放课堂。基于此，我们外语组结合学校在2011年12月组织的“关注学生，有效教学，提升质量”的课堂教学展示活动，就“有效的课堂交流”这一主题，开展了“一课二磨”的校本教研活动。
二、教研过程
1．理论学习，提高认识
为了从英语教学的源头，寻找师生有效交流的策略，形成新的理论高地，教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。围绕“有效的课堂交流”这一主题，教师们集中学习了《对课堂提问有效性的观察与研究》和《谈英语课堂中师生的有效互动》，自学了绍兴市教育教学研究院编印的《教育新视野》第6期。
2．两教两议，研究课堂
以课例为载体，有利于教师聚焦课堂，改进教学方式。袁海燕教师以《By the time I got outside,the bus had already left》作为研讨课，展示教学过程，为教研组的研讨活动提供了素材。
课后，我们教研组就袁老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。袁老师先阐述了自己对这篇课文的处理，再结合教材，解析了自己的教学理念和策略，最后还深刻反思了自己在教学上的不足之处。教师们对袁老师的不足之处也提出了中肯的意见。
教师A：用“What do you usually do in the morning before school?Do you like morning?Why or why not?”的复习问答导入本课，重复问了四次，让四个同学回答，尽管有些机械，但对于基础薄弱的学生来说，是有必要的。并且，由于问题简单，可以帮助学生建立自信心，活跃课堂气氛，也为呈现新课做好了铺垫。不过，交流的方式过于单一，全是师问生答，不妨再加一些生问生答。
教师B：用数轴加图片的方法导入过去完成时非常简洁、有效。接着，更换图片，让学生用过去完成时来组句，富有挑战性，能激活学生的思维。这种交流情境的创设非常到位，基本上不用教师提示，学生举手发言很积极，便于学生理解过去完成时。
教师C：我认为本课的失败之处是让学生看着课文中的图片，用过去完成时说“Tina’s Morning”。袁老师的本意是让学生运用今天所学的知识，但是由于图片所表达的“过去完成时”不明显，学生说不上来，结果浪费了不少时间。而为了使教学顺利进行，袁老师只有自己代为回答了，没有达到预期的效果。而且，部分学生不理解某些单词和词组的意思，如“over seven o’clock”“wash herself”“get in the shower”“realize”等。因此，教师不妨把要求变一变，不必强求用过去完成时，就当做一般的看图说话进行练习。把学生想到的好词、好句都写在黑板上，再经过对比和分析，学生掌握的效果可能会好一些。
教师D：听力结束之后，袁老师设计了一个编对话的环节，老师问“Tina,Why were you late?”学生应该有话可说，但是又冷场了。我认为袁老师没有把握好交流的时机，而且没有留足交流的时间。课文中的句子还没来得及转化为学生自己的知识，叫学生怎么开口说呢？
在综合了大家的意见，取长补短之后，袁老师又为我们开了一节研讨课。袁老师先为我们细说了两节课的不同之处，接着，教研组的老师再次就这堂研讨课展开了热烈的交流和讨论。
教师A:比起前一节课,交流的方式有了很多变化。如复习阶段，有师生、生生之间的互动；如做听力时，有学生与文本之间的、个体与集体之间的互动。学生有独立思考的时间、与同学交流的空间，学生在课堂上始终兴趣盎然。
教师B：在这节课上，交流不是形式，而是一种方式，特别体现在“让学生看着课文中的图片，说说Tina’s Morning”这个环节。像图1，有学生说“This morning,Tina woke up late.”又有学生说“This morning, Tina overslept. When she got up,it was seven ten.”再有学生说“This morning,Tina overslept. When she woke up,it had been over seven.”不同知识背景、认知水平的学生通过交流，达到了相互补充、修正学习的目的。
教师C：说起评价语，我可以用准确、多样来概括。就以“看图说”话为例，学生说“This morning,Tina woke up late.”袁老师给出了“Your sentence is short but clear.”的评价。学生说：“This morning,Tina overslept.When she got up,it was seven ten.”袁老师说：“You are very careful.”学生说：“This morning,Tina overslept.When she woke up,it had been over seven.”袁老师说：“Your sentence is wonderful.”这种针对不同学生作出的个性化评价，使评价真正成为学生积极、主动学习的助化剂和催化剂，建立了良好的课堂气氛。
教师D：在这一节课里，老师的“独角戏”少了，师生互动的“交响乐”成为了课堂的主旋律。但是，互动的面不广，可能是由于我们学校英语学困生比较多的缘故。不过，我们得思考如何不让这些学生做听众，不让他们游离于课堂。
3．归纳共识，生成问题
教研组长卢老师围绕本次活动主题，总结并归纳了大家的意见，提出了以下几点，供大家参考：①营造良好的交流氛围；②重视培养学生的交流能力；③教师巧引导，促使交流的有效性。卢组长又提炼了大家争论的焦点问题，提出“如何不让学困生做听众”的问题，拟定为下次教研活动的主题。
三、教研收获
本次活动使各位教师收获颇丰，不但提高了理论认识，而且掌握了很多具体的实践方法。笔者认为，要从根本上改变教师“满堂灌”的局面，教师应从以下三个方面着手，提高课堂交流的有效性，提高教学质量。
1．教师要营造良好的交流氛围
良好的课堂氛围对于改变学生的学习方式，优化课堂结构有着十分重要的意义。教师首先要为学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样在传授知识时，教师就不是自上而下地传授知识，而是与学生一起探究和体验。学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看做是自己主动参与、自我发展的活动，才能实现师生之间、生生之间的相互交流和相互作用。
2．教师要培养学生的交流能力
可以从以下几个方面着手：①训练学生仔细倾听。要求学生听得细心、耐心、虚心和用心；②引导学生善于思考。教师要适时引导学生展开实践活动，将静态凝固的知识转化为动态伸展的学习过程，从而实现真正意义上的“自主建构”；③提出有价值的问题。教师提出的问题能吸引学生，问题要新、奇、难度适当，问在质疑之处，才能引起学生探究的兴趣。所提的问题应呈现逐步上升的趋势，能引导学生的交流向纵深发展；④留给学生充足的时间。在教学过程中，教师要留给学生探索和思考的时间，给学生留有质疑问题、发散思维、评价批评、发言讨论、实践操作的余地，不能只顾完成教案进度而束缚学生的思考；⑤促使学生进行表达，训练学生的交流语言。从教会学生一句完整的话开始，逐步让学生学会说几句连贯的话，使学生能进行有条理的交流；⑥鼓励学生大胆评价。在倾听别人发言的基础上，学会比较别人的观点，从中捕捉别人的闪光点。纠正别人的错误，尤其要学会反驳别人的错误观点，从而在争辩中构建知识。
3．教师巧引导，促使交流的有效性
（1）插问追索
在课堂交流中，学生常有表述不清、内容不全的状况，这时教师可以采用插问的形式帮助学生。
（2）顺水推舟
在学生复述故事时，教师既不可喧宾夺主，又不能似旁观者般无动于衷，应用简短的话语，鼓励学生发言，避免出现冷场。
（3）巧拨释疑
有时，学生在课堂交流时，并不完全理解别人的意思。这时，教师可适时地释疑和点拨，但不能干扰学生交流的思路与情绪。
（4）画龙点睛
在课堂交流讨论中，有时学生发言的内容混杂，分不清重点；或说了不少，却不得要领。在这样的情况下，教师可提些要点，起到画龙点睛之效。
（5）幽默激趣
在课堂交流中，教师应使用幽默、风趣的格调，来消除学生的紧张情绪，融洽师生情感。幽默激趣可为课堂讨论与交流加点作料，同样一个意思，说得巧妙一点、动听一点、风趣一点，可能效果就大不一样。
（6）小结评价
对学生的课堂交流，教师要适时给出评价。同时，在交流告一段落时，还要及时作出小结。无疑，教师的评价小结对讨论交流的维系和深入及形成认识结果，有至关重要的作用。
四、教研反思
这次主题式的校本教研活动还是比较成功的。教研活动中的讨论，不是漫无边际、天马行空的，而是抓住了课堂教学中的现象，尤其是一些重要的细节，从而聚焦重点，引发教师的深入思考。但是，我们不难发现这次主题式校本教研的不足之处：
1．理论学习不够深入
我们应该在理论学习之后，开展一次专题式的讨论会，让每位教师反思目前课堂交流中存在的问题。并针对“有效的课堂交流”这一主题，让每个教师选择自己的课堂观察方向，以便深入研究和剖析问题的本质。
2．反思能力有待提高
教师的反思应能够抓住与问题本质有关的重要细节和因素，“言他人所不能言”，深入地探究这些困惑背后的真实原因。因此，我们不应该只满足于教师口头上的即兴反思，还应要求教师能“动动笔”，在写作的过程中提高反思能力。
※本文已获绍兴市教研案例评比一等奖。
（作者单位：浙江省绍兴市元培中学）