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摘要：相关研究显示，基于传统教学模式下，部分语文教师在写作教学中所应用的教学方法相对较为单一，导致课堂教学趣味性不足。基于此，学生群体的学习积极性难以得到合理调动，不利于学生写作能力的培养。为了有效应对相关问题，近年来，大批初中语文教师结合教学经验针对初中语文写作教学模式进行了探索与改良，合理推动了写作教学模式的优化。教学实践表明，情景教学法的应用，有利于营造良好的课堂教学氛围，对学生课堂代入感与参与度的提升具有积极作用。
关键词：初中语文;写作教学;情景;运用策略
引言
在学生的语文学习生涯中，写作教学是一项非常重要的教学内容，同时也是学生的基础性学科。写作教学的学习，有助于学生提升自身的语言组织能力、阅读能力、语言表达能力等多方面，帮助学生更好地运用所学的语文知识，进行有效的语言结构整合。因此情景教学模式下的写作教学可以为学生提供一定的写作环境，加深学生对于所学知识的理解和掌握，为学生写作提供写作素材，丰富学生的内心思想，促进学生身心全面发展。
一、初中阶段作文教学现状及问题分析
（一）教师太过于依赖写作辅导资料
在目前的初中语文教学的作文教学过程中部分老师过分的依赖辅导资料，会依据辅导资料所给的范文对学生进行讲解，过于强调阅读教学，将现有的作文视为主要内容，从而忽略了写作教学不能让学生独立自主的进行写作，学生也会模仿老师一味的去阅读辅导资料在写作是会进行回忆，导致学生在写作的过程中缺乏独立写作的能力，同时也会缺乏创新性所有的学生写出来的作文都是千篇一律，毫无新意，长此以往这样的写作形式会毁坏学生的语文素养，让学生的创新能力低下哎，所以不介意这种教育方式。
（二）教学情景与学生的生活脱节
相关调查显示，就目前而言，部分语文教师在开展情景教学的过程中并未实现对学生客观情况的充分关注与分析，导致其选取的教学情景与学生的日常生活存在脱节的问题，不利于学生理解教师的意图，造成情景教学工作效果的削弱。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用策略
（一）结合学生日常生活创设写作教学情景
在开展情景教学工作的过程中，为了有效引导学生进入教学情景，教师应结合学生的日常生活合理创设教学情景，以便帮助学生更好地实现对相关情景的代入。
例如，在对《春》进行学习后，通过组织学生进行室外活动，教师可以引导学生结合自己的实际感受理解自然之美。与此同时，通过组织学生结合自己对春天的印象进行讨论，有利于合理激发学生的写作欲望，对于学生更好地用文字描绘春季之美和对学生景物描写能力的提升具有积极价值。
（二）利用情景教学引起学生共鸣
在初中阶段，学生的学习主要分为两个重要模块，分别是阅读模块和写作模块。在教学过程中，为了使情景教学能够更好地与课堂教学科学融合，在开展教学之时，教师应当让学生学习的内容更多地与生活相联系，进而激发学生的学习兴趣，也很容易引起学生的共鸣。
比如在学习初中教材中《背影》这篇文章的过程中，教师首先可以运用多媒体为学生展示不同背影的图片，以此激发学生的学习兴趣，然后在教师对文章内容进行讲解之后，帮助学生学习文章具体运用的写作手法和写作技巧，学生就可以更大程度地了解到文章的根本内涵。此外，教师也可以让学生利用课余时间对自己身边的人进行描写，在这样的环境中，学生既能够对课堂的知识有着更加深入的了解，又能够在一定程度上提升自身的写作水平，实现综合能力的提升。
又比如教师在对《从百草园到三味书屋》这一文章的讲解过程中，可以通过设置一些阅读情景的方式帮助学生提升阅读兴趣，更好地对文章内容进行理解。教师可以通过运用多媒体将一些相关的视频和图片进行播放，对学生而言，这种较直观的方式更容易引起他们的学习兴趣。最后再对学生进行相关内容的细致教学，可以帮助学生更加深入地体会到作者鲁迅在文章之中蕴含的感情，在课文学习之后，可以开展一些相应的阅读训练，从各个方面帮助学生提高自身阅读兴趣，也让学生的语文综合素质能够得到相应的提升。
（三）教师引入多媒体等教学资源展开情景教学，有效激发学生写作热情
随着我国社会化的高速发展，信息化在悄然走进人们的生活中，多媒体教学资源被教育教学活动广泛运用。基于此教师应当将多媒体教学资源和情景教学有效融合，创造出信息化的情景教学活动，从而激发学生的写作热情。合理引入多媒体展开情景教学活动，可以改变传统写作教学中的资源不足因素，使学生重新认识到一种全新的情景教学，为学生展示出更多的相关资料，以此促进学生的写作能力。
例如教师的写作要求是对《小石潭记》的读后感，在没有多媒体辅助情景教学的课堂中，学生仅仅依靠对文章的理解进行读后感的写作，难免感到有些吃力。因此教师运用多媒体中的图片、音频以及视频资料，全方位、多角度开展情景教学，首先教师为学生播放舒缓的音乐，使学生放松身心感受大自然;其次教师通过展示清晰、直观的溪水图片，有效增强学生对于《小石潭记》中美景的感受和向往，通过充分调动学生的感官，帮助学生对于文章进一步理解的加深，增加学生对于读后感的写作思路。通过有效运用多媒体与情景教学的有效结合，使学生拥有对于写作的热情，减少学生的写作障碍，使学生能够更积极主动进行写作，提升学生的语文素养。
结束语
综上所述，情景教学模式对初中学生写作能力的提升起到非常大的推动作用。广大初中语文教师应不断反思当前的写作教学现状，重视情景教学的应用，通过为学生创设一定的情景引起学生共鸣，引入多媒体丰富的教学资源，有效激发学生的写作热情，同时结合学生日常生活创设写作教学情景，使学生积累写作的素材，从而提升学生的写作能力，使情景教学在初中语文写作教学中得以不断发展。
参考文献
[1]鹿国栋.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：67+69.
[2]高梅.情景教学在初中語文写作教学中的运用研究[J].中华少年，2019（13）：259.
[3]李晓娟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].试题与研究，2018（14）：149.
关键词：初中语文;写作教学;情景;运用策略
引言
在学生的语文学习生涯中，写作教学是一项非常重要的教学内容，同时也是学生的基础性学科。写作教学的学习，有助于学生提升自身的语言组织能力、阅读能力、语言表达能力等多方面，帮助学生更好地运用所学的语文知识，进行有效的语言结构整合。因此情景教学模式下的写作教学可以为学生提供一定的写作环境，加深学生对于所学知识的理解和掌握，为学生写作提供写作素材，丰富学生的内心思想，促进学生身心全面发展。
一、初中阶段作文教学现状及问题分析
（一）教师太过于依赖写作辅导资料
在目前的初中语文教学的作文教学过程中部分老师过分的依赖辅导资料，会依据辅导资料所给的范文对学生进行讲解，过于强调阅读教学，将现有的作文视为主要内容，从而忽略了写作教学不能让学生独立自主的进行写作，学生也会模仿老师一味的去阅读辅导资料在写作是会进行回忆，导致学生在写作的过程中缺乏独立写作的能力，同时也会缺乏创新性所有的学生写出来的作文都是千篇一律，毫无新意，长此以往这样的写作形式会毁坏学生的语文素养，让学生的创新能力低下哎，所以不介意这种教育方式。
（二）教学情景与学生的生活脱节
相关调查显示，就目前而言，部分语文教师在开展情景教学的过程中并未实现对学生客观情况的充分关注与分析，导致其选取的教学情景与学生的日常生活存在脱节的问题，不利于学生理解教师的意图，造成情景教学工作效果的削弱。
二、情景教学在初中语文写作教学中的应用策略
（一）结合学生日常生活创设写作教学情景
在开展情景教学工作的过程中，为了有效引导学生进入教学情景，教师应结合学生的日常生活合理创设教学情景，以便帮助学生更好地实现对相关情景的代入。
例如，在对《春》进行学习后，通过组织学生进行室外活动，教师可以引导学生结合自己的实际感受理解自然之美。与此同时，通过组织学生结合自己对春天的印象进行讨论，有利于合理激发学生的写作欲望，对于学生更好地用文字描绘春季之美和对学生景物描写能力的提升具有积极价值。
（二）利用情景教学引起学生共鸣
在初中阶段，学生的学习主要分为两个重要模块，分别是阅读模块和写作模块。在教学过程中，为了使情景教学能够更好地与课堂教学科学融合，在开展教学之时，教师应当让学生学习的内容更多地与生活相联系，进而激发学生的学习兴趣，也很容易引起学生的共鸣。
比如在学习初中教材中《背影》这篇文章的过程中，教师首先可以运用多媒体为学生展示不同背影的图片，以此激发学生的学习兴趣，然后在教师对文章内容进行讲解之后，帮助学生学习文章具体运用的写作手法和写作技巧，学生就可以更大程度地了解到文章的根本内涵。此外，教师也可以让学生利用课余时间对自己身边的人进行描写，在这样的环境中，学生既能够对课堂的知识有着更加深入的了解，又能够在一定程度上提升自身的写作水平，实现综合能力的提升。
又比如教师在对《从百草园到三味书屋》这一文章的讲解过程中，可以通过设置一些阅读情景的方式帮助学生提升阅读兴趣，更好地对文章内容进行理解。教师可以通过运用多媒体将一些相关的视频和图片进行播放，对学生而言，这种较直观的方式更容易引起他们的学习兴趣。最后再对学生进行相关内容的细致教学，可以帮助学生更加深入地体会到作者鲁迅在文章之中蕴含的感情，在课文学习之后，可以开展一些相应的阅读训练，从各个方面帮助学生提高自身阅读兴趣，也让学生的语文综合素质能够得到相应的提升。
（三）教师引入多媒体等教学资源展开情景教学，有效激发学生写作热情
随着我国社会化的高速发展，信息化在悄然走进人们的生活中，多媒体教学资源被教育教学活动广泛运用。基于此教师应当将多媒体教学资源和情景教学有效融合，创造出信息化的情景教学活动，从而激发学生的写作热情。合理引入多媒体展开情景教学活动，可以改变传统写作教学中的资源不足因素，使学生重新认识到一种全新的情景教学，为学生展示出更多的相关资料，以此促进学生的写作能力。
例如教师的写作要求是对《小石潭记》的读后感，在没有多媒体辅助情景教学的课堂中，学生仅仅依靠对文章的理解进行读后感的写作，难免感到有些吃力。因此教师运用多媒体中的图片、音频以及视频资料，全方位、多角度开展情景教学，首先教师为学生播放舒缓的音乐，使学生放松身心感受大自然;其次教师通过展示清晰、直观的溪水图片，有效增强学生对于《小石潭记》中美景的感受和向往，通过充分调动学生的感官，帮助学生对于文章进一步理解的加深，增加学生对于读后感的写作思路。通过有效运用多媒体与情景教学的有效结合，使学生拥有对于写作的热情，减少学生的写作障碍，使学生能够更积极主动进行写作，提升学生的语文素养。
结束语
综上所述，情景教学模式对初中学生写作能力的提升起到非常大的推动作用。广大初中语文教师应不断反思当前的写作教学现状，重视情景教学的应用，通过为学生创设一定的情景引起学生共鸣，引入多媒体丰富的教学资源，有效激发学生的写作热情，同时结合学生日常生活创设写作教学情景，使学生积累写作的素材，从而提升学生的写作能力，使情景教学在初中语文写作教学中得以不断发展。
参考文献
[1]鹿国栋.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：67+69.
[2]高梅.情景教学在初中語文写作教学中的运用研究[J].中华少年，2019（13）：259.
[3]李晓娟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].试题与研究，2018（14）：149.