论文部分内容阅读
【摘要】学习的主体是学生，学生学习自主水平，即主动学习的倾向性的高低直接影响学生的学习兴趣和效果。当前不少学生学习动机来源倾向外部，学习自主水平较低，认为是别人“要我学”。学习对他们而言是一种负担，缺乏内在驱动力，这使学生容易产生厌学心理，继而出现各种不良心理或行为问题。本文通过对笔者所在的小学学生开展一次与学业自我调节相关的问卷调查，分析测试结果，研究学生的学习自主水平高低，提出提升学生学习自主水平的策略。
【关键词】小学生;调查问卷;学习自主水平;提升策略
一、调查的背景
素质教育重视培养人的全面健康发展，包括培养良好的思想道德素质、全面综合的能力、健康的心理等等。培养学生自主学习的能力是素质教育的重要内容。学生自主学习能力的提升除了来自家庭和学校的引导与培养以外，关键在于学生要有良好的学习动机和明确的学习目的驱使他们主动去学习，从而提高自主学习的能力。根据学习动机的动力来源，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。研究表明，具有内部动机的学生学习更具有自主性和自发性，对学习的兴趣更浓厚，对知识更为渴望，学习活动更为有效。具有外部动机的学生学习倾向于诱发性和被动性，对学习内容的兴趣较低，学习效果较难保证。
从教以来，笔者和身边的同仁都感觉到越来越多学生学习的动机倾向于来自外部（包括奖励和压力等），学生并不清楚自己为什么要学习，认为是父母或老师“要我学”，而不是自己想学。被动的学习心态导致学生丧失学习的兴趣和主动性，容易产生厌学心理和不良行为，学习效果也并不理想。也因为如此，在学习的问题上，我们所见的情况通常是父母和教师比学生更为着急。基于这样的现实背景，笔者对所在小学的学生进行了一次问卷调查，旨在了解学生学习动机的自主倾向性，并尝试提出应对策略。
二、调查的方法
本次调查采取的是问卷调查法，所用问卷是由R.M.Ryan和J.P.Connell编制的《学习自我调节问卷（Academic Self-Regulation Questionnaire，SRQ-A）》。这是一个反应不同内化程度的学习动机水平的量化表，分别以三种自我调节形式表示不同的内化程度的学习动机水平。问卷分别从外部监管、内部调节、认同調节、内部动机四个维度对学生的学业自主学习水平指标进行测量。本问卷经过国内学者唐本珏修订，修改后问卷的个体区分度均达到显著水平（P
【关键词】小学生;调查问卷;学习自主水平;提升策略
一、调查的背景
素质教育重视培养人的全面健康发展，包括培养良好的思想道德素质、全面综合的能力、健康的心理等等。培养学生自主学习的能力是素质教育的重要内容。学生自主学习能力的提升除了来自家庭和学校的引导与培养以外，关键在于学生要有良好的学习动机和明确的学习目的驱使他们主动去学习，从而提高自主学习的能力。根据学习动机的动力来源，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。研究表明，具有内部动机的学生学习更具有自主性和自发性，对学习的兴趣更浓厚，对知识更为渴望，学习活动更为有效。具有外部动机的学生学习倾向于诱发性和被动性，对学习内容的兴趣较低，学习效果较难保证。
从教以来，笔者和身边的同仁都感觉到越来越多学生学习的动机倾向于来自外部（包括奖励和压力等），学生并不清楚自己为什么要学习，认为是父母或老师“要我学”，而不是自己想学。被动的学习心态导致学生丧失学习的兴趣和主动性，容易产生厌学心理和不良行为，学习效果也并不理想。也因为如此，在学习的问题上，我们所见的情况通常是父母和教师比学生更为着急。基于这样的现实背景，笔者对所在小学的学生进行了一次问卷调查，旨在了解学生学习动机的自主倾向性，并尝试提出应对策略。
二、调查的方法
本次调查采取的是问卷调查法，所用问卷是由R.M.Ryan和J.P.Connell编制的《学习自我调节问卷（Academic Self-Regulation Questionnaire，SRQ-A）》。这是一个反应不同内化程度的学习动机水平的量化表，分别以三种自我调节形式表示不同的内化程度的学习动机水平。问卷分别从外部监管、内部调节、认同調节、内部动机四个维度对学生的学业自主学习水平指标进行测量。本问卷经过国内学者唐本珏修订，修改后问卷的个体区分度均达到显著水平（P