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【摘 要】
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[摘 要]教材集中了众多专家、学者的专业知识和教学智慧，所以教师在实施教学之前，应准确理解教材的编排意图，用联系、发展的观点，弄清每部分内容在整个教材体系中的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的连接点和学生认知结构的生长点。 [关键词]数学教材 课例 分析 反思 理解 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-027 前段时间，我
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2015年10期
其他文献
随着新课程实施的不断深入，教师开始从迷茫的追随转入理性的反思，追寻简约而有效的课堂教学。那么，怎样的教学才称得上简约又有效呢?前不久，笔者听了浙江省教坛新秀、上虞市阳光学校叶柱老师执教“口算除法”一课，触摸到了口算教学正确的价值取向——简约而不简单。现将叶老师几个教学片断和笔者的思考进行整理，与大家共赏。 片断一： 1 出示：8÷2。 师：谁能算?(学生报答案，课件显得数)你是怎么算的?
【缘起与思考】三角形的面积一课是继学习了平行四边形的面积之后的又一节几何概念课。三角形的面积计算公式及方法对于学生来说不是完全空白的，有相当一部分学生已经知道三角形的面积公式，但是真正理解公式的却凤毛麟角。 课前我在班内做过一个调查，我班学生31人：已经知道三角形面积计算公式的有9人，对三角形面积公式有一定理解的只有3人;对课中所述的三个三角形，会进行面积计算的学生分别有29、23、23人;标有
[摘 要]小学数学课堂教学中，估算教学的重要性不言而喻，但很多学生估算意识淡薄，估算能力低下，并没有养成自觉估算的习惯。从“估”的理性思考和“算”的实际效果这一视角阐述对估算教学的一些认识，通过对估算教学的现状分析入手，探寻在实际教学中切实提高学生估算能力的有效对策。 [关键词]小学数学 估算教学 估算意识 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2
[摘 要]“以学定教，顺学而为”的课堂，是动态的课堂，是各种“声音”混响的课堂。在这样的课堂中，教师需要即时根据“学”的情况，做出适当的组织、引导与调控。而“顺学而为”到底要在何处而“为”，是教师最为困惑的地方。通过赏析著名特级教师周卫东“以学定教，顺学而为”为特征的数学家常课，感悟周老师在不同教学环节处的精“为”、巧“为”、智“为”的特点。 [关键词]顺学而为 知识 思维 思想 [中图分类号
“倍的认识”是苏教版数学二年级下册的教学内容。教材中“倍”的概念是依据乘除法知识中“几个几”“份”的概念扩展而来的，通过两个不相等数量的比较，由“份”引出“倍”，使学生初步认识“倍”的含义。由于学生已经具备了认识“倍”的基础，所以教学中帮助学生建立“倍”的概念是核心任务。在一次校本教研活动中，我经历了对本课教学的两次实践与反思，力图关注学生的学习基础，激活他们的已有认知，诱发认知冲突，帮助学生主动
《数学课程标准》指出：“应使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展。”如何使课程标准理念转化为实践，如何使每个学生真实体验到数学中的“问题解决”、数学的“价值”、数学的“必需”，从而得到属于自我的真实发展，这将是每一位教育工作者应深究的问题。 一、在真实生活中体验 《数学课程标准》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律……数
数学教学中，根据“以学生为主体”的课程标准理念，将“教”与“学”两个要素中的“学”作为“教”的基础，由“学”了解学情，掌握“教”的核心，这样的教学模式开创了教师主导、学生自主的理想课堂。现以“图形的放大和缩小”一课为例，谈谈自己在教学中的实践与思考。 一、以学案导“学”，确定教学核心 现代教学论指出：“学生要经历一个从学会到会学的过程，其基本问题是要让学生弄清‘学什么’，而后确定‘怎样学’。”
新课程改革走到今天，有人说走了弯路又回到了原处，也有人说迷失了方向不知路在何方。其实作为一线教师，静下心来好好想想，不同的人都在这场改革中收获了属于自己的内容。 前不久我有幸参与了“圆的认识”一节校级教研课的全过程，比较前后教案的设计，以及几次试教的过程，我厘清了当前数学课堂应关注的内容，下面将用这节课来说明我的思考。 一、数学课堂应关注教学目标，合理生成 教学中是否具有良好的目标意识是影响
估算教学在数学教学领域中不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略。《数学课程标准 》中明确指出：“要重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”《教学大纲（试用修订本）》也增加了估算内容，并要求培养学生具有估算意识和初步的估算能力。但在实际教学中，我们都会有一种“教师难教，学生难学”的感觉，对估算到底怎样教很茫然，甚至会把这个知识点忽视淡化，简单地等同于求近似数的教学，从而偏离估算教学的方向。前些