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摘要：智障儿童是一个特殊群体，如果不培养社会适应能力，将来他们将没法在社会立足。智障儿童的社会适应能力问题是智障儿童的家长最为关心的问题，为特校教育提出新的课题。文章主要结合新课标，论述特校学习教育教学中，创新教育方法和理念，引领智障儿童适应社会能力的几点体会。
关键词：特效教育；智障儿童；社会适应能力；培养策略
教育部等部门制定的《特殊教育提升计划》实施，快速推动特校教育的发展，提升特殊教育水平，残疾、智障儿童受教育的权益得到保障。
智障儿童作为社会的特殊群体，适应社会的能力令人担心、令人忧。文章从生活自理能力、基本劳动能力和社会交往能力等几个方面入手，论述对智障儿童的社会适应能力的引领和培养。
一、 培养生活自理的能力，为智障儿童打开生活的“窍门”
生活能力是智障儿童社会适应能力的基础，智障儿童适应社会，首先应学会生活自理。如果智障儿童连基本的洗脸、穿衣都做不好，将来适应社会岂不是一句空话。为此，特校教育的重心任务是培养智障儿童的自理能力，教师应根据智障儿童的想做也做不好的实际，而进行有的放矢的教学，慢慢引导、帮助他们打开生活的“窍门”。
生活的“窍门”，关键是让智障儿童学会方法。如教育智障儿童良好的入厕习惯。大部分的智障儿童在这方面严重缺失，刚进入校园时，男女厕所分不清，随便进，甚至有的随地大小便，大小便后也不知道用纸巾擦干净……这些习惯的改正，是我们的首要任务，新课标明确提出对智障儿童进行生活自理的教育的要求。因此，我们应引导这些儿童，辨认男厕所和女厕所的方法，引导他们不可以随地大小便等，让他们知道随地大小便是不文明的行为。此外，对于不会擦屁股的学生进行特殊教育，从如何折叠卫生纸，以及具体的擦法，并引导儿童养成便后要及时洗手的习惯。
再者，对于一些学生还要现场教学，面对面教他们，一次教不会，两次，两次不行就三次、四次，直到每一个孩子都学会认准男女厕所，能定时大小便，不随时随地大小便等，并选派个别基本能自理的儿童作为生活监管员，观察和发现行为习惯较差的学生，利于每一个孩子尽快适应生活，学会自理。
二、 多示范、勤练习，培养智障儿童基本劳动能力
社会適应能力，涵盖多方面的要素和能力，基本的生活适应能力是基础，但基本劳动能力更是适应社会的关键。
智障儿童的生活自理能力以及基本劳动能力的培养，不可能一蹴即就，不能急于求成，教师应勤指导、多示范，让儿童反复模仿，从每一个简单的动作开展，对于复杂的动作、连贯的动作，应耐心给以分解，对于智障儿童来说，慢节奏、慢教学是最为核心的教学方法，急于求成的教学，会适得其反。
如穿鞋这个基本的生活常识，教师应耐心将两只鞋分左右放在一起，让儿童辨认左和右，辨认，哪只鞋穿在左脚上，哪只鞋穿在右脚上；引导儿童先把左脚穿的鞋子放在左脚边，右脚穿的鞋放在右边；在穿鞋时，不能脚后跟先进鞋里，应该脚趾头先进，穿鞋时，两只手应扶正、扶住鞋帮，以免鞋子乱动……老师示范后，让儿童自己穿鞋，在穿的过程中，不要急躁，让他们慢慢穿，不要催促他们，否则，他们会手忙脚乱，不知所以，甚至会脾气大发，将鞋子扔出去，宁可光脚，也不再穿鞋。
孩子们经过多次训练后，逐渐掌握了穿鞋的“窍门”，掌握了穿鞋、系鞋带的技能，再提高做事的速度和质量，否则，会出现揠苗助长的不良后果。
穿鞋、穿衣服、吃饭等生活细节，对于智障儿童来说，在家中，都是家长包办，尤其是吃饭时，家长一勺勺往嘴里送，送到嘴里也不好好咽下去，而是吐出来，衣服上、餐桌上到处都是饭菜的踪影和踪迹，让自己吃饭，是智障儿童生活自理的又一主要任务。教师应引导儿童从“喂”和“给”，改变为主动自己吃饭和喝水，养成独立进餐的好习惯。对于表现好的儿童，采用奖励的方式，提高他们自理的意识和能力，让他们掌握基本的劳动能力，不仅吃饭、穿衣、穿鞋等，刷牙、洗脸、洗脚、简单的扫除、洗衣服、换衣服等，甚至购物，都需要慢慢培养，为他们将来步入社会、适应社会打下坚实的基础。
三、 开展各种活动，培养智障儿童的社交能力
社会交往能力，也是新课标对于特校教育明确提出的要求，并明确了对于能力的培养，教师的说教作用意义不大，应通过活动引领，在活动中培养和提高综合能力。
社会交往能力的培养，较之于生活自理、基本劳动能力等，难度更大，更需要我们创新教学，值得探讨。
社交能力的培养，首先应建立良好的师生关系。智障儿童的语言、行为等都较之于正常孩子落后，教学中，教师应耐心倾听，学会猜测和感受，帮助他们勇于和老师、同学交流，表达内心的想法，了解他们的内心需求，帮助儿童克服交往的畏惧感，提高交往的欲望。其次，在教学和活动中，开展合作学习，建立良好的伙伴关系，强化交往的沟通能力。如与同伴一起游戏、引导他们学会化解与同伴的矛盾，不能以暴制暴。再者，为他们创设交往的环境，如带领孩子走出学校，到附近的旅游景区走一走，看一看，说一说家乡的美好，说一说看到了什么，想到了什么；教师还可以引导这些孩子，用废旧的原料，进行小发明、小制作，既培养了动手能力，也渗透了环保教育，提高社会责任感。
新课标还对智障儿童的选择和从事职业的能力、道德约束自己的能力等明确了具体的要求，给出具体的指导性的建议，教学中，我们应立足智障儿童的实际情况和弱智的特点，用爱心、耐心、高度的事业心以及责任心去引导他们，促使智障儿童生活自理、具备劳动能力和社交能力、具备择业能力和约束力等，全面贯彻新课标提出的具体要求，将智障儿童全方位培养和训练，使之以后融入社会，学会生存，为以后独立生存和就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王建福.怎样培养智障儿童的社会适应能力[J].俪人·教师版，2014（22）.
[2]陶素玲.社会适应能力与智障儿童不可回避的生存能力[J].考试周刊，2015（78）.
作者简介：闫新春，甘肃省武威市，甘肃省民勤县特殊教育学校。
关键词：特效教育；智障儿童；社会适应能力；培养策略
教育部等部门制定的《特殊教育提升计划》实施，快速推动特校教育的发展，提升特殊教育水平，残疾、智障儿童受教育的权益得到保障。
智障儿童作为社会的特殊群体，适应社会的能力令人担心、令人忧。文章从生活自理能力、基本劳动能力和社会交往能力等几个方面入手，论述对智障儿童的社会适应能力的引领和培养。
一、 培养生活自理的能力，为智障儿童打开生活的“窍门”
生活能力是智障儿童社会适应能力的基础，智障儿童适应社会，首先应学会生活自理。如果智障儿童连基本的洗脸、穿衣都做不好，将来适应社会岂不是一句空话。为此，特校教育的重心任务是培养智障儿童的自理能力，教师应根据智障儿童的想做也做不好的实际，而进行有的放矢的教学，慢慢引导、帮助他们打开生活的“窍门”。
生活的“窍门”，关键是让智障儿童学会方法。如教育智障儿童良好的入厕习惯。大部分的智障儿童在这方面严重缺失，刚进入校园时，男女厕所分不清，随便进，甚至有的随地大小便，大小便后也不知道用纸巾擦干净……这些习惯的改正，是我们的首要任务，新课标明确提出对智障儿童进行生活自理的教育的要求。因此，我们应引导这些儿童，辨认男厕所和女厕所的方法，引导他们不可以随地大小便等，让他们知道随地大小便是不文明的行为。此外，对于不会擦屁股的学生进行特殊教育，从如何折叠卫生纸，以及具体的擦法，并引导儿童养成便后要及时洗手的习惯。
再者，对于一些学生还要现场教学，面对面教他们，一次教不会，两次，两次不行就三次、四次，直到每一个孩子都学会认准男女厕所，能定时大小便，不随时随地大小便等，并选派个别基本能自理的儿童作为生活监管员，观察和发现行为习惯较差的学生，利于每一个孩子尽快适应生活，学会自理。
二、 多示范、勤练习，培养智障儿童基本劳动能力
社会適应能力，涵盖多方面的要素和能力，基本的生活适应能力是基础，但基本劳动能力更是适应社会的关键。
智障儿童的生活自理能力以及基本劳动能力的培养，不可能一蹴即就，不能急于求成，教师应勤指导、多示范，让儿童反复模仿，从每一个简单的动作开展，对于复杂的动作、连贯的动作，应耐心给以分解，对于智障儿童来说，慢节奏、慢教学是最为核心的教学方法，急于求成的教学，会适得其反。
如穿鞋这个基本的生活常识，教师应耐心将两只鞋分左右放在一起，让儿童辨认左和右，辨认，哪只鞋穿在左脚上，哪只鞋穿在右脚上；引导儿童先把左脚穿的鞋子放在左脚边，右脚穿的鞋放在右边；在穿鞋时，不能脚后跟先进鞋里，应该脚趾头先进，穿鞋时，两只手应扶正、扶住鞋帮，以免鞋子乱动……老师示范后，让儿童自己穿鞋，在穿的过程中，不要急躁，让他们慢慢穿，不要催促他们，否则，他们会手忙脚乱，不知所以，甚至会脾气大发，将鞋子扔出去，宁可光脚，也不再穿鞋。
孩子们经过多次训练后，逐渐掌握了穿鞋的“窍门”，掌握了穿鞋、系鞋带的技能，再提高做事的速度和质量，否则，会出现揠苗助长的不良后果。
穿鞋、穿衣服、吃饭等生活细节，对于智障儿童来说，在家中，都是家长包办，尤其是吃饭时，家长一勺勺往嘴里送，送到嘴里也不好好咽下去，而是吐出来，衣服上、餐桌上到处都是饭菜的踪影和踪迹，让自己吃饭，是智障儿童生活自理的又一主要任务。教师应引导儿童从“喂”和“给”，改变为主动自己吃饭和喝水，养成独立进餐的好习惯。对于表现好的儿童，采用奖励的方式，提高他们自理的意识和能力，让他们掌握基本的劳动能力，不仅吃饭、穿衣、穿鞋等，刷牙、洗脸、洗脚、简单的扫除、洗衣服、换衣服等，甚至购物，都需要慢慢培养，为他们将来步入社会、适应社会打下坚实的基础。
三、 开展各种活动，培养智障儿童的社交能力
社会交往能力，也是新课标对于特校教育明确提出的要求，并明确了对于能力的培养，教师的说教作用意义不大，应通过活动引领，在活动中培养和提高综合能力。
社会交往能力的培养，较之于生活自理、基本劳动能力等，难度更大，更需要我们创新教学，值得探讨。
社交能力的培养，首先应建立良好的师生关系。智障儿童的语言、行为等都较之于正常孩子落后，教学中，教师应耐心倾听，学会猜测和感受，帮助他们勇于和老师、同学交流，表达内心的想法，了解他们的内心需求，帮助儿童克服交往的畏惧感，提高交往的欲望。其次，在教学和活动中，开展合作学习，建立良好的伙伴关系，强化交往的沟通能力。如与同伴一起游戏、引导他们学会化解与同伴的矛盾，不能以暴制暴。再者，为他们创设交往的环境，如带领孩子走出学校，到附近的旅游景区走一走，看一看，说一说家乡的美好，说一说看到了什么，想到了什么；教师还可以引导这些孩子，用废旧的原料，进行小发明、小制作，既培养了动手能力，也渗透了环保教育，提高社会责任感。
新课标还对智障儿童的选择和从事职业的能力、道德约束自己的能力等明确了具体的要求，给出具体的指导性的建议，教学中，我们应立足智障儿童的实际情况和弱智的特点，用爱心、耐心、高度的事业心以及责任心去引导他们，促使智障儿童生活自理、具备劳动能力和社交能力、具备择业能力和约束力等，全面贯彻新课标提出的具体要求，将智障儿童全方位培养和训练，使之以后融入社会，学会生存，为以后独立生存和就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王建福.怎样培养智障儿童的社会适应能力[J].俪人·教师版，2014（22）.
[2]陶素玲.社会适应能力与智障儿童不可回避的生存能力[J].考试周刊，2015（78）.
作者简介：闫新春，甘肃省武威市，甘肃省民勤县特殊教育学校。